在幼兒園一日活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的合作能力

郭玉葉

摘要 在未來社會(huì)中，只有能與人合作的人，才能獲得生存空間；只有善于合作的人，才能贏得發(fā)展。幼兒期正是人各種合作素質(zhì)形成的關(guān)鍵期。我們將在游戲中、集中教學(xué)中、戶外活動(dòng)等幼兒園一日生活活動(dòng)中，為幼兒創(chuàng)設(shè)交往情境，提高合作機(jī)會(huì)，讓孩子在感受合作的樂趣時(shí)培養(yǎng)和提高合作能力。

關(guān)鍵詞 幼兒園一日活動(dòng)；培養(yǎng)；合作能力

在幼兒園的一日活動(dòng)中，我們經(jīng)常可以看到，由于孩子比較自我，不善于合作，所以常會(huì)因爭(zhēng)搶玩具而爭(zhēng)得面紅耳赤，然后就賭氣獨(dú)自一個(gè)人玩游戲，不愿再與同伴交流。為了讓幼兒體驗(yàn)成功與喜悅，獲得合作的快樂，我們可以通過幼兒園一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，開展豐富多彩的各項(xiàng)游戲活動(dòng)，幫助幼兒學(xué)會(huì)合作，主動(dòng)合作，使其身心健康發(fā)展，真正適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。

受家庭環(huán)境及教育的影響，幼兒合作技能水平參差不齊，有些孩子在伙伴中人緣好、朋友多，和小伙伴一起玩時(shí)能讓著別人，有些孩子驕橫跋扈，和伙伴一起玩時(shí)愛和他人打架，有些孩子很“小氣”，不肯把自己的東西與他人分享。作為幼兒教師，怎樣才能用有效的教育方法來幫助孩子們提高合作能力呢？我思索著這個(gè)問題，覺得培養(yǎng)孩子的合作能力不是一朝一夕的事情，那需要長(zhǎng)期潛移默化的發(fā)展，正如《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到：幼兒園應(yīng)多為幼兒提供自由交往和游戲的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們自主選擇、自由結(jié)伴開展活動(dòng)。因此我們有必要在幼兒園一日活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)一定交往情境，滲透合作方法，并提高幼兒間的合作能力。

1 在游戲活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)交往情景，激發(fā)幼兒合作意識(shí)

游戲是幼兒喜聞樂見的鍛煉形式，在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的合作能力有著事半功倍的作用。美國(guó)著名心理學(xué)家帕頓自1932年首先從合作程度探討了兒童游戲的發(fā)展，她的兒童游戲理論揭示了兒童游戲行為是一個(gè)漸進(jìn)的發(fā)展過程。根據(jù)帕頓的研究，4、5歲時(shí)聯(lián)合游戲和協(xié)同游戲占主導(dǎo)地位，由此可以看出，游戲?qū)τ谂囵B(yǎng)4、5歲左右兒童的合作能力會(huì)起到重要的作用。

游戲中豐富的物質(zhì)環(huán)境是幼兒進(jìn)行交往的橋梁：不同內(nèi)容的游戲，如娃娃家、理發(fā)店、醫(yī)院、商場(chǎng)、銀行等角色游戲區(qū)，能讓幼兒模仿各種角色進(jìn)行活動(dòng)和交往。不同道具、服飾、頭飾，不同故事情景的表演游戲區(qū)，能讓幼兒相互協(xié)商，一起解決“與誰玩”“玩什么”“怎么玩”的問題，很大程度的讓幼兒在特設(shè)的物質(zhì)環(huán)境中進(jìn)行合作、交往。各種各樣的積木、積塑、廢舊物品及其制成的成品、半成品玩具，借助語言提示，讓孩子們?cè)诮處煹囊I(lǐng)下更好的培養(yǎng)合作能力。如玩建構(gòu)《美麗的幼兒園》時(shí)，充足的建構(gòu)材料要求全班的小朋友分組進(jìn)行合作搭建“幼兒園”，孩子們一下子忙開了：有的找材料、有的砌墻、有的蓋房子、有的鋪小路、有的一起搭滑滑梯、有的一起搭蹦蹦床……大家分工合作共同把“幼兒園”搭建好，很好的發(fā)揮了同伴間合作的作用。因此，在游戲活動(dòng)中，只要提供充足、科學(xué)、合理的物質(zhì)環(huán)境，就能夠激發(fā)幼兒的合作意識(shí)，有利于幼兒合作水平的提高。

2 在集中教學(xué)中創(chuàng)造交往的機(jī)會(huì)，讓幼兒體會(huì)合作的樂趣

在集中教學(xué)活動(dòng)中，孩子們有集體學(xué)習(xí)、個(gè)人學(xué)習(xí)及小組合作學(xué)習(xí)等方式。其中合作學(xué)習(xí)是一種可以和同伴交流分享的方法，能讓彼此對(duì)所獲得的東西和同伴分享，促進(jìn)彼此的進(jìn)步。也將為今后步入社會(huì)與人溝通合作做好一定基礎(chǔ)。幼兒集中活動(dòng)的學(xué)習(xí)大部分以集體學(xué)習(xí)為主，但作為老師我們有必要為孩子創(chuàng)設(shè)一定合作的氛圍，讓幼兒之間有足夠合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與空間。如進(jìn)行語言活動(dòng)的教學(xué)，可以故意提供書本的本數(shù)是幼兒人數(shù)的一半，引導(dǎo)幼兒解決書本不夠的問題。孩子們很快就會(huì)找到辦法：找到伙伴一起用一本書。教師接著提示幼兒可以把自己的發(fā)現(xiàn)告訴對(duì)方，看看誰告訴對(duì)方的秘密多。這樣有效的為孩子創(chuàng)設(shè)“阻礙”，讓幼兒愉悅的融入到與同伴合作學(xué)習(xí)的氛圍當(dāng)中。再者如科學(xué)實(shí)驗(yàn)《種子發(fā)芽》中，讓幼兒自由選擇伙伴5人一組，每組只提供一個(gè)實(shí)驗(yàn)用的塑料碗、一個(gè)裝水的瓶子、足量的棉花，讓5個(gè)孩子挑好自己要種的種子，分別放在碗里，再加上適量的水，最后蓋上棉花。操作的過程中要求幼兒不爭(zhēng)不搶，互相合作，很好的按操作步驟做好，而且不打翻碗、不灑出水，每組團(tuán)結(jié)一致快速的完成操作活動(dòng)。不僅語言活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)能夠培養(yǎng)幼兒的合作能力，其他領(lǐng)域活動(dòng)同樣可行。只要用心設(shè)置交往情境，幼兒就有合作的機(jī)會(huì)，就能感受與同伴合作所取得的成果的樂趣。

區(qū)域活動(dòng)也能為幼兒創(chuàng)設(shè)合作交往的機(jī)會(huì)。各個(gè)區(qū)角琳瑯滿目的材料，深深吸引著孩子們玩的欲望。每次一到區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，孩子們那高漲的情緒，爭(zhēng)先恐后要去自己喜歡的區(qū)角玩時(shí)，這樣免不了有個(gè)別的區(qū)角想進(jìn)去玩的孩子過多，有些孩子沒得玩的現(xiàn)象。如娃娃家的炊具、茶具、臥室，孩子們都很喜歡，都搶著要玩。諸如此類的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，我們老師必須要有目的的引導(dǎo)。也就是說當(dāng)幼兒與同伴發(fā)生矛盾或沖突時(shí)，要指導(dǎo)他們嘗試用協(xié)商、交換、輪流玩、合作等方式解決沖突。保證每個(gè)孩子都能開心的玩，游戲結(jié)束時(shí)能一起收拾玩具。讓孩子們?cè)诓粩嗟慕鉀Q矛盾與沖突的同時(shí)，不斷增進(jìn)同伴之間的友誼。

3 在戶外體育活動(dòng)中借助游戲規(guī)則，發(fā)展幼兒的合作行為

規(guī)則不僅是幼兒的活動(dòng)要求，也是對(duì)幼兒行為及其游戲開展的一種暗示。合適、明確的游戲規(guī)則，能成為幼兒自覺遵守、友好交往的工具。

在幼兒園平時(shí)的戶外活動(dòng)中，我們?yōu)楹⒆訙?zhǔn)備了不少他們既很喜歡而且又需要合作才能完成的游戲。如傳球游戲，首先將椅子排成一列或一個(gè)圓形，準(zhǔn)備皮球一個(gè)。讓幼兒掌握玩法：孩子們坐在椅子上成一列或一個(gè)圓圈，指定從一名幼兒開始，雙手抱球跟著音樂一個(gè)接一個(gè)的傳到同伴的手中。音樂一停球傳到誰手里，誰就站到全班小朋友前面表演一個(gè)節(jié)目。還有多人跳繩游戲，準(zhǔn)備兩米長(zhǎng)的繩子，四至六人一組玩。兩個(gè)幼兒分別站在兩側(cè)甩繩子，其余四個(gè)幼兒先跳繩。哪個(gè)幼兒先絆到繩子就要去替換甩繩子的孩子，游戲反復(fù)進(jìn)行。再如戶外自選游戲，可以讓幼兒三三兩兩一組玩拋接球、滾接球、比賽拍球等，亦或是玩跳格子、跳房子的游戲，都可以幾個(gè)人一組按照規(guī)則進(jìn)行玩耍。這樣的游戲數(shù)不勝數(shù)，只要我們用心，就能夠設(shè)計(jì)出更多的游戲，讓幼兒在游戲規(guī)則中發(fā)展和同伴交往合作的能力。

4 在其他活動(dòng)中抓住交往的契機(jī)，隨時(shí)培養(yǎng)幼兒的合作能力

幼兒一進(jìn)幼兒園，老師都可抓住契機(jī)培養(yǎng)孩子的合作能力。有的孩子適應(yīng)能力和獨(dú)立性強(qiáng)，每天開開心心地自己入園；而有的孩子總是哭鬧不愿自己入園。這時(shí)可以請(qǐng)適應(yīng)性強(qiáng)的孩子幫忙帶哭鬧的孩子進(jìn)班級(jí)。吃點(diǎn)心的時(shí)候，值日生幫忙分餐具。午睡及起床時(shí)，孩子間可以互相幫忙穿、脫衣服和鞋子。戶外活動(dòng)后互相幫助同伴拿掉汗巾、擦汗。就是這種即興的合作機(jī)會(huì)，很好的培養(yǎng)幼兒互幫互助的合作精神。

我們常帶著孩子們圍繞著不同的主題更換教室內(nèi)的環(huán)境布置。孩子們通過畫畫、貼貼、剪剪等技能，和老師合作布置和美化教室。充分發(fā)揮教室環(huán)境對(duì)孩子潛移默化的熏陶作用，共同創(chuàng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，不僅讓每個(gè)孩子都參與其中，更能從中感受到合作的快樂。只要我們留心，在幼兒園一日活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)都能抓住契機(jī)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行合作活動(dòng)。

在未來社會(huì)中，只有能與人合作的人，才能獲得生存空間；只有善于合作的人，才能贏得發(fā)展。一個(gè)懂得合作的孩子成人后會(huì)很快適應(yīng)工作崗位的集體操作并發(fā)揮積極作用，而不懂合作的孩子在生活中會(huì)遇到許多麻煩，產(chǎn)生更多困難并且無所適從。因此，從小加強(qiáng)幼兒群體性與社會(huì)性的教育，培養(yǎng)他們主動(dòng)交往、協(xié)同合作的團(tuán)體意識(shí)和與人溝通、和睦相處、共同生活的社會(huì)能力是時(shí)代發(fā)展的必然要求?？傊變浩谑沁M(jìn)行合作訓(xùn)練的最佳時(shí)期，在幼兒園一日活動(dòng)中必須充分把握幼兒一切交往機(jī)會(huì)，培養(yǎng)及提高幼兒合作能力是一件艱巨而長(zhǎng)遠(yuǎn)的任務(wù)。