新課標(biāo)實(shí)施后的教學(xué)展望

李昌宗

摘要 要徹底走出傳統(tǒng)教學(xué)的圈子，完全步入新課標(biāo)教學(xué)的軌道。就要改變教學(xué)觀(guān)念，更新教學(xué)模式。要改變“因教而學(xué)”的備課形式、改變“教師主講”的課堂模式。同時(shí)要優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)：根據(jù)學(xué)生情況來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況在教學(xué)實(shí)踐中改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞 學(xué)生主體；自主學(xué)習(xí)；愉悅學(xué)；輕松教

提倡素質(zhì)教育，實(shí)施了新課標(biāo)教學(xué)的今天，我們教師還是多講，講得全面，以致學(xué)生練得少，難以消化而聽(tīng)得厭煩，結(jié)果適得其反，功倍事半。為何還會(huì)出現(xiàn)這種難以改變的局面呢？其主要的原因在于我們的教師沒(méi)有徹底走出傳統(tǒng)教學(xué)的圈子，完全步入新課標(biāo)教學(xué)的軌道。新課標(biāo)所提倡的是“自主、合作、探究”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性、自主性。也就是說(shuō)“以學(xué)生為主體”“學(xué)生的自主學(xué)習(xí)”，不管是我們的教學(xué)觀(guān)念，還是教學(xué)模式都應(yīng)遵從，都應(yīng)該不折不扣地貫徹到我們教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。很顯然只有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生才會(huì)在學(xué)習(xí)中感到愉悅，在興趣中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高教學(xué)效率。我們教師也在為“喂”學(xué)生做無(wú)用功的煩惱中解脫出來(lái)，輕松教學(xué)。那么如何才能達(dá)到學(xué)生愉悅學(xué)教師輕松教呢？

1 要改變教學(xué)觀(guān)念

要改變以教師為中心的教學(xué)舊觀(guān)念，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)新理念。必須擺好教師與學(xué)生的正確位置，建立一種教與學(xué)合作融洽的關(guān)系，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用。也就是說(shuō)教師只能扮演組織、引導(dǎo)、服務(wù)的角色，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中處處為學(xué)生著想，注意他們的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)興趣，時(shí)時(shí)考慮到運(yùn)用什么方法提高單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效率，而不是壓學(xué)生做低效或無(wú)效之功。

2 要更新教學(xué)模式

我們現(xiàn)在大多數(shù)教師所采用的還是傳統(tǒng)的以傳授為主的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式教師自我感覺(jué)能擴(kuò)大單位時(shí)間內(nèi)的傳授量，教給學(xué)生以更多的知識(shí)。但這是一廂情愿，學(xué)生不一定在認(rèn)真聽(tīng)。即使認(rèn)真聽(tīng)，也會(huì)濫記不化，還不如改為激發(fā)式的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成功的樂(lè)趣。

那么怎樣才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？

2.1改變“因教而學(xué)”的備課形式：只有備好課，才能上好課，這是無(wú)可非議的。然而傳統(tǒng)的備課，大多側(cè)重于備教法，在“教”上下功夫。在課前計(jì)劃好教什么內(nèi)容，怎樣教，才能使學(xué)生易于領(lǐng)會(huì)，接受你所傳授的知識(shí)。所備的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，是教師講，學(xué)生聽(tīng)，教實(shí)行“滿(mǎn)堂灌”。隨著時(shí)代的發(fā)展，尤其是處在信息知識(shí)時(shí)代的當(dāng)今，僅靠教師在有限的課堂中傳授點(diǎn)知識(shí)，實(shí)在是杯水車(chē)薪，難以滿(mǎn)足學(xué)生的胃口。再者，因時(shí)代大氣候的影響，學(xué)生的個(gè)性也發(fā)生了質(zhì)的變化，喜歡自我表現(xiàn)，不喜歡被動(dòng)受教。因此，這種“因教而學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式已很不適應(yīng)了。我們備課時(shí)，必須改變觀(guān)念，改備“教案”為備“學(xué)案”，即不是備怎樣教使學(xué)生聽(tīng)懂，而是備怎樣組織引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)，使學(xué)生在學(xué)的活動(dòng)中有趣地掌握知識(shí)，訓(xùn)練技能，發(fā)展智力。

2.2改變“教師主講”的課堂模式：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)，大多采用傳授式，教師主動(dòng)講解，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)記。我們必須改變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師點(diǎn)撥輔導(dǎo)的課堂活動(dòng)模式。只有這樣，才能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

那么怎樣才能發(fā)揮學(xué)生在課堂活動(dòng)中的主動(dòng)性呢？

2.2.1要保證學(xué)生的充分活動(dòng)時(shí)間：傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)，教師往往會(huì)剝奪學(xué)生在課堂中必要的活動(dòng)時(shí)間。其表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是整堂課教師在滿(mǎn)堂灌，學(xué)生幾乎沒(méi)有自主活動(dòng)的時(shí)間，只是在被動(dòng)地聽(tīng)，聽(tīng)得昏昏欲睡。另一方面是單一活動(dòng)給學(xué)生的思維活動(dòng)過(guò)短，一布置任務(wù)就馬上提問(wèn)。課堂常常出現(xiàn)一問(wèn)即答或有問(wèn)無(wú)答的現(xiàn)象。淺者，一問(wèn)即答；深者，有問(wèn)無(wú)答。優(yōu)生，一問(wèn)即答；一般學(xué)生，有問(wèn)無(wú)答。即使是優(yōu)生的一問(wèn)即答，看起來(lái)似乎是成功之舉，有啟有發(fā)了，但也未必是好事，因就整體而言，未達(dá)到訓(xùn)練能力，提高素質(zhì)的目的。更何況是一般學(xué)生的有問(wèn)無(wú)答，沉默不語(yǔ)呢！——犯了當(dāng)代新課標(biāo)所提倡的素質(zhì)教育之大忌。因此，在課堂活動(dòng)中，我們必須優(yōu)先考慮學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間。整堂課的活動(dòng)總和時(shí)間，學(xué)生必須占三分之二以上，教師控制在三分之一以?xún)?nèi)，盡量做到惜言似金。某一課堂活動(dòng)，必須保證學(xué)生的思維、動(dòng)口、動(dòng)筆所需的必要時(shí)間，不要打緊張的措手不及之戰(zhàn)。讓課堂成為學(xué)生發(fā)揮才能的平臺(tái)，使其有用武之地，學(xué)生才會(huì)樂(lè)此不疲，在愉悅中自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.2.2要營(yíng)造寬松的學(xué)生活動(dòng)氛圍：要營(yíng)造寬松的氣氛，首先必須消除學(xué)生的緊張心理，使其有一種“自由感”。有相當(dāng)部分教師“唯師獨(dú)尊”，對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題，不符師意就加以否定，一旦學(xué)生啟而不發(fā)就橫加指責(zé)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生稍有“越軌”就大發(fā)雷霆。這樣，勢(shì)必形成一種“老鼠見(jiàn)貓”的不良氛圍，學(xué)生根本無(wú)自主可言。我們必須改變這種做法，建立一種民主的師生關(guān)系，使學(xué)生能自由地、最大限度地發(fā)表自己的見(jiàn)解，展開(kāi)討論，“存同求異”。即使是錯(cuò)了，也只能加以引導(dǎo)，在引導(dǎo)中予以鼓勵(lì)。

2.2.3要講究課堂活動(dòng)的縝密設(shè)計(jì)：課堂活動(dòng)旨在學(xué)生掌握知識(shí)，訓(xùn)練技能，發(fā)展?jié)撃埽岣呷嫠刭|(zhì)。課堂活動(dòng)主體是學(xué)生，所以在教學(xué)活動(dòng)中，須讓學(xué)生在輕松興趣的活動(dòng)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)要適應(yīng)學(xué)生，不宜呆板地為完成教學(xué)目標(biāo)而“揠苗助長(zhǎng)”。在課堂教學(xué)活動(dòng)中內(nèi)容要適量適度。內(nèi)容繁雜，學(xué)生忙于應(yīng)付，疲憊而無(wú)所得。難度過(guò)大學(xué)生難以完成，將失去信心；過(guò)簡(jiǎn)、過(guò)淺，輕而易舉，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得乏味。設(shè)計(jì)活動(dòng)，一節(jié)課解決一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題為宜，而問(wèn)題的設(shè)計(jì)要分層次進(jìn)行，讓優(yōu)生覺(jué)得不會(huì)太易，一般學(xué)生能參與，通過(guò)努力也能解決。就初中的語(yǔ)文而言，每篇課文都有一條主線(xiàn)的，在分析課文的教學(xué)環(huán)節(jié)里，我們可以結(jié)合主線(xiàn)，根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)生樂(lè)為開(kāi)展的活動(dòng)。如上詩(shī)歌、散文、小說(shuō)文學(xué)類(lèi)作品，一般所選的課文都是優(yōu)美文章，我們最好把它上成欣賞課。根據(jù)不同的文章特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一兩個(gè)主問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去“欣賞美…‘挖掘美”，學(xué)生將會(huì)從中獲得美的享受而興趣倍增。如上溫庭筠的《望江南·梳洗罷》。學(xué)習(xí)詩(shī)詞重在賞析其意境，即根據(jù)自己生活體驗(yàn)對(duì)作品所描述的情景（意象）展開(kāi)聯(lián)想想象，從中感悟作者的思想感情。教學(xué)本文可做如下的設(shè)計(jì)：在整體感知詞義的基礎(chǔ)上，問(wèn)：本詞所描述的是一個(gè)什么人？（女子）。再問(wèn)：在干什么？（登樓遠(yuǎn)眺、盼望歸人）。接下來(lái)圍繞“是怎樣盼望歸人的呢？”第一個(gè)主問(wèn)題，拓開(kāi)讓學(xué)生討論。激發(fā)學(xué)生透過(guò)詞中的詞句展開(kāi)想象女子盼望歸人的表現(xiàn)及情思，順勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生如何有感情的讀好這首詞。這樣議議讀讀品品，讓學(xué)生從中感受本詞之美。在完成“欣賞美”環(huán)節(jié)后，再?lài)@“你從哪里看出這首詞的美？”第二個(gè)主問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生展開(kāi)討論，完成“挖掘美”的教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣開(kāi)展課堂活動(dòng)，能激活學(xué)生的思維，活躍了課堂氣氛。學(xué)生將會(huì)不知不覺(jué)地在興奮愉悅中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

3 要改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)

我們必須根據(jù)學(xué)情（學(xué)生情況，學(xué)生學(xué)習(xí)情況）來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)實(shí)踐中改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，使其不斷優(yōu)化。

3.1根據(jù)學(xué)生情況來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)：與過(guò)去的學(xué)生比較，當(dāng)今的學(xué)生活潑有個(gè)性，接觸面廣，有自己獨(dú)特的想法，興趣多樣化，聰穎頗具想象力，但缺乏耐煩心、自控力。我們一定要考慮學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

那么，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要做到哪些呢？

3.1.1教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要迎合學(xué)生：教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)必須憑借教學(xué)活動(dòng)完成，因此教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)必須預(yù)先考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)設(shè)計(jì)學(xué)生在活動(dòng)中感興趣的，能促使其主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，決不能按教師的喜好來(lái)設(shè)計(jì)。

3.1.2教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要適量適度：一堂課教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)多學(xué)生會(huì)因繁而煩，過(guò)少學(xué)生也會(huì)因乏味而不耐煩。根據(jù)中學(xué)生的心理特征，一堂課設(shè)計(jì)三至四個(gè)環(huán)節(jié)為宜。所設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)讓學(xué)生完成起來(lái)不能過(guò)易也不能過(guò)難，過(guò)易會(huì)引發(fā)學(xué)生掉以輕心，過(guò)難將導(dǎo)致學(xué)生失去信心。最好是設(shè)計(jì)像摘桃子一樣踮踮腳或跳一跳能完成的教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.1.3教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要思路清晰：上一堂課，我們無(wú)疑是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的。整堂課教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)必須考慮學(xué)生的思維走向。為了完成教學(xué)任務(wù)，有時(shí)前后的教學(xué)環(huán)節(jié)不能順勢(shì)推進(jìn)，此時(shí)教師就必須設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)做必要的導(dǎo)引，使教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換自然化，以免學(xué)生思維“短路”。這樣學(xué)生才能覺(jué)得好懂，有興趣而愉悅的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.2根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況在教學(xué)實(shí)踐中改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)：應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況取傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)之精華，去傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)之糟粕。在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)上進(jìn)行刪、換、補(bǔ)、改，使其不斷地完善優(yōu)化。

3.2.1閱讀教學(xué)：傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一般是：引入課題，作者介紹，字詞教學(xué)，課文分析，歸納總結(jié)。其中的引入課題，歸納總結(jié)兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是一定要繼承的，但如果以上所有的環(huán)節(jié)都一成不變，那就僵化了，達(dá)不到理想的效果。我們必須根據(jù)學(xué)生在課堂中具體的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行刪、改、補(bǔ)。作者介紹，如果學(xué)生熟知的就可刪去。字詞教學(xué)，我們不少老師在課堂中往往會(huì)把字詞“抽”出來(lái)做一個(gè)單獨(dú)的環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，如果改為讓學(xué)生查工具書(shū)自己解決，再穿插到課文的閱讀分析時(shí)進(jìn)行“反芻”，效果會(huì)更好一些。至于課文分析，最好是“以賞帶析”。此外還應(yīng)增補(bǔ)“學(xué)以致用”的教學(xué)環(huán)節(jié)，如結(jié)合課文賞析環(huán)節(jié)中寫(xiě)作技巧的某一點(diǎn)進(jìn)行練筆，把讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)效果會(huì)更理想。

3.2.2寫(xiě)作教學(xué)：傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一般是：指導(dǎo)學(xué)生如何審題，如何構(gòu)思，要求學(xué)生怎樣寫(xiě)。而要求又過(guò)高，要寫(xiě)多少字?jǐn)?shù)，思想內(nèi)容往往是師長(zhǎng)強(qiáng)加給學(xué)生的，從而導(dǎo)致學(xué)生怕寫(xiě)作文，視寫(xiě)作文如捕虎。所寫(xiě)的大多是應(yīng)付作文，不是抄襲就是胡編亂造，少有真情實(shí)感的感人文章。指導(dǎo)學(xué)生如何審題，如何構(gòu)思，這無(wú)疑是對(duì)的，但只停留在技術(shù)的層面上就有所欠缺了。學(xué)生怕寫(xiě)作文，主要問(wèn)題在于覺(jué)得沒(méi)東西寫(xiě)，或有東西寫(xiě)不出來(lái)。學(xué)生真的沒(méi)東西寫(xiě)嗎？其實(shí)是不知寫(xiě)什么，這就是個(gè)“觸發(fā)”問(wèn)題。我們?cè)趯?xiě)作指導(dǎo)時(shí)，一定要重視“觸發(fā)”的教學(xué)環(huán)節(jié)，最好是采用創(chuàng)設(shè)情景的方式進(jìn)行觸發(fā)。在布置學(xué)生作文動(dòng)筆前，圍繞“寫(xiě)什么”的問(wèn)題展開(kāi)集體討論，這樣學(xué)生將會(huì)受到觸發(fā)活躍了思維。如寫(xiě)“告別陋習(xí)”為題的作文，可以這樣啟發(fā)：你平時(shí)有沒(méi)有不好的習(xí)慣？應(yīng)該怎么做？這樣一來(lái)他們總會(huì)受到觸發(fā)而活躍了思維的。注重“觸發(fā)”的教學(xué)環(huán)節(jié)，在一定的在一定程度上解決了“沒(méi)東西寫(xiě)”的問(wèn)題，但學(xué)生有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)有了東西卻寫(xiě)不出來(lái)的情況。這是表情達(dá)意的問(wèn)題，學(xué)生往往會(huì)有“心有余而詞不足”之感。這就需促使學(xué)生博覽群書(shū)，勤于動(dòng)筆以增強(qiáng)表情達(dá)意。為此，可鼓勵(lì)學(xué)生背默優(yōu)秀作文，爾后再引導(dǎo)他們賞析所默的作文。增設(shè)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，既豐富了詞匯，增強(qiáng)了表達(dá)能力，又在不知不覺(jué)中提升寫(xiě)作技巧。

教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)落實(shí)是我們語(yǔ)文教學(xué)的一大學(xué)問(wèn)，在教學(xué)中我們必須根據(jù)學(xué)生的情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不斷探討“靈活運(yùn)用”。凡是能使學(xué)生愉悅學(xué)，并能在單位時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)效率的都應(yīng)屬優(yōu)質(zhì)的，我們可以大膽地去嘗試，在嘗試中不斷完善使其優(yōu)化。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！本鸵话愕娜硕?，自己的事情喜歡自己干，自己的事情樂(lè)意干，自己的事情想干好。如果我們的教學(xué)徹底走出以“教師為中心”傳統(tǒng)教學(xué)的圈子，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，那么學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能必將激發(fā)出來(lái)，同時(shí)也會(huì)形成自發(fā)的合作、探究的氛圍。如果完全步人“讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的新課標(biāo)教學(xué)軌道，那么學(xué)生必將視學(xué)習(xí)為己任；一旦學(xué)生視學(xué)習(xí)為己任，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程必將感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣而樂(lè)學(xué)；一旦學(xué)生樂(lè)學(xué)了，那么學(xué)生就不會(huì)厭學(xué)，教師的教學(xué)也就輕松了。要是這樣，我們的教學(xué)園地定能百花齊放，煥然一新，形成“滿(mǎn)園春色關(guān)不住”的新氣象。

參考文獻(xiàn)

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