有效備課的基本要素

薛曉嫘

(重慶師范大學 重慶市課程與教學研究基地，重慶 401331)

備課是教學工作的起始環(huán)節(jié)，對課堂教學起著制定藍圖、預先謀劃的作用。它是教師上課前的準備工作，是教師綜合運用專業(yè)知識和教學原理進行教學設計的再創(chuàng)造過程。備課要經(jīng)歷研究教學內(nèi)容、研究教學對象和研究教學方法、編寫教案四個環(huán)節(jié)。本文從教學設計的視角，重新審視備課的基本要素，分別從設計教學目標、分析起點行為、安排教學事件、編寫教案四個有序環(huán)節(jié)展開探討。

一、設計教學目標

設計教學目標是研究教學內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，是對學習材料和學習結果的分析與確定。這是備課程序的起始環(huán)節(jié)，它要求教師明確指出每一次教學結束時學生學習結果的類型。設計教學目標要分為三個步驟，分別是確定教學目標的維度、分析使能目標和陳述教學目標。

(一)確定教學目標的維度

新課程強調(diào)三維目標，設計教學目標應該從三個維度展開設計。以語文備課為例，學生能夠認識生字詞并解釋其含義，或能運用在課文中所學知識解答問題或表達思想(如作文練習)，屬于知識與能力目標維度的學習;能熟練地朗讀、書寫這些生字詞，能夠運用勾劃、圈點、解釋、說明等具體方法來學習語文，屬于過程與方法目標維度的學習。能夠注意、感受課文中的情感態(tài)度，或者能夠生成、欣賞課文中相應的情感態(tài)度，或者拒絕、反對課文中的價值傾向等，屬于情感態(tài)度價值觀目標維度的學習結果?？梢詫⑦@一環(huán)節(jié)概括為“文道統(tǒng)一”，即知識與能力目標與情感態(tài)度價值觀目標的學習內(nèi)容要兼顧，并以此確定課文教學重點與難點。

值得指出的是，語文教師在設計教學目標時，應注意不要片面地把“文道統(tǒng)一”理解成“課文語言形式與思想道德內(nèi)容的統(tǒng)一”。根據(jù)本文前面的分析，這里的所謂“文道統(tǒng)一”其實就是語文課程“言語性”與“人文性”的統(tǒng)一。語文教師的作用在于通過課文引導學生獲得言語知識和情感熏陶，在發(fā)展學生語言能力的同時，發(fā)展學生的健全人格。

(二)分析“使能目標”

“使能目標”是指學生從學習的起點水平到終點水平之間必須掌握的那些知識和技能，它是教學任務能否最終實現(xiàn)的先決條件，有助于教師確定通過什么途徑實現(xiàn)教學目標。

例如高中課文《燈》，課文學習的最終目標是“運用象征手法”。為了達成這一目標，學生必須先知道象征的定義，因此需要復習舊知識，“用具體事物表現(xiàn)某種特殊的意義”;接下來便要尋找課文中的具體事物“燈”及其表現(xiàn)的特殊意義“帶來光明與希望”、象征“人生的理想與追求”。為了解決這一問題，學生又必須通過對課文中出現(xiàn)的每一種燈的具體作用作出分析與總結，通過對眼前的燈，回憶的燈，傳說中的燈，現(xiàn)實中的燈，希望中的燈等不同時間地點的燈的各自共同作用的分析，總結出“燈”這一具體事物所表現(xiàn)的特殊意義“人生的理想之光永遠不滅”。如圖1所示。

圖1 從起點到終點之間的使能目標

(三)陳述具體學習行為

陳述具體學習行為，也叫陳述教學目標，是對教學目標的言語描述。陳述教學目標應該明確指出具體的學習結果，即對某一教學事件終了時學生將能做些什么作出具體說明。這種教學目標的表述方式又叫具體行為目標。一般說來表述規(guī)范、明確的具體行為目標應該包含四個部分:①行為的主體，即完成教學目標的行為執(zhí)行者;②說明在教學中學生確定的行為技能，即說明學生能做些什么;③具體說明學生完成任務時所允許的條件;④提出評價學生達成目標的標準。這四個部分通常把它叫作具體行為目標的四個要素。

二、分析學生起點行為

起點行為是學生在教學開始前必須掌握的知識技能。是備課程序的第二個要素。分析起點行為的目的，是為了把握學生學習的現(xiàn)有狀態(tài)，了解他們在某一單元或課題教學開始之前已有的知識、技能和態(tài)度水平，從而正確地估價“應該是什么”和“實際是什么”之間的差距。只有通過對“應該是什么”和“實際是什么”兩者差距的分析，再加之對學生學習需要適切性、可能性的排序，我們才能落實真正的任務結構，也才能使教學任務得以真正地準確定位。

分析學生起點行為，包含兩個環(huán)節(jié):確定課堂學習起點、設計先行組織者。

(一)確定課堂學習起點

課堂學習起點行為是學生在教學開始前必須掌握的知識技能，而且通常指那些與新課學習有關的、必不可少的知識技能。它勾勒了教學活動展開的基本框架，影響著教學設計過程的其它幾個組成要素。有時它主要包括學習新課前所必須具備的舊知能，有時又可能包括了教學目標中要求學生掌握的“新知能”。起點行為是針對教學對象的年齡特征和身心發(fā)展水平所作的考察，它與學習需要分析不同，學習需要分析是對教學目標所包含的從屬技能進行的考察。

確定起點行為的依據(jù)主要有兩個，首先要依據(jù)學習需要分析(使能目標)的結果，第二要考慮教學對象的具體情況。例如課文《燈》的起點學習行為，就是“尋找課文里的具體事物燈?！?/p>

在教學過程中，教學的起點行為確定，可以借助課堂觀察、摸底小測驗、課堂提問、談話、問卷、作業(yè)或形成性測驗的批改等方法來考查。

一般來說，班級中的“上”等生大都具備了進行新學習的條件，而“下”等生則往往基礎較差，此時，教師應當考慮幫助“下”等生“配備”必要條件，或者將使能目標、教學步驟進一步細化，做到小步子、低臺階。

總之，學情分析就是要求教師在備課時，從教學任務開始，運用逆向設問法，反復提問并回答這樣的問題——為使學生掌握這一水平的知識技能，他們必須知道什么或能做什么，一直分析到學生原有的起點水平為止。只有這樣，才能使新教學的先決條件真正落實，也才能開展新任務的教學。

(二)設計先行組織者

先行組織者是新課教學前呈現(xiàn)給學生的引導性材料。在分析完學生的起點行為后，如果學生的認知結構中尚未具備能夠同化新課學習的認知框架，就需要教師運用先行組織者，從外部影響學生，幫助其迅速建立起與新課學習內(nèi)容相關的認知框架，從而有效實現(xiàn)語文課堂教學目標。

先行組織者是美國認知派心理學家奧蘇貝爾在有意義言語學習理論中提出的一個概念，它指學習新知識前呈現(xiàn)給學生的引導性材料。運用先行組織者的目的在于從外部影響學生的認知結構，幫助學生在原有的認知結構與新知識之間建立起一座學習的橋梁，順利完成學習任務。它可以是一條定律，一個概念，一則故事，一首詩歌，一份圖表，或一段說明性文字，甚至可以是學生的一次言語活動行為。“組織者的主要功能就是在學習者能夠有意義地學習目前的課題之前，在已經(jīng)知道的東西和將要知道的東西之間，架起一座溝通它們的橋梁?！?/p>

三、安排教學事件

安排教學事件是教學設計的重要環(huán)節(jié)，是有效備課的核心要素。它根據(jù)教學任務分析的結果，選擇具體教學內(nèi)容及呈現(xiàn)方式，要求具體說明教師的課堂任務和學生的具體行為表現(xiàn)，強調(diào)課堂教學活動過程中，對課堂教學中的具體任務排序。

加涅將教學中師生互動的教學活動分為三個階段九大事件，如圖2所示

圖2 九大教學事件互動模式

(一)課堂啟動教學事件

“交待學習目標”是課堂啟動環(huán)節(jié)最重要的教學事件。在教學實踐中，“交待學習目標”這一教學事件往往被忽略。上課教師會使用各種方法引起學生注意，例如播放音樂或視頻，展示實物或推掛圖等，也能夠及時復習加快相關舊知。但多數(shù)教師不會專門交待課堂教學目標。

備課中，可以用描述性語言引起學習注意，用復述性語言回憶相關舊知，用陳述性語言交待教學目標。

(二)課堂展開教學事件

在課堂展開的教學事件中，教師備課的重點往往注重“呈現(xiàn)教學內(nèi)容”這一教學事件，忽視了“引發(fā)行為表現(xiàn)”和“給予信息反饋”這兩大教學事件的重要性。從圖2可以看出，加涅強調(diào)在“呈現(xiàn)教學內(nèi)容”后要及時“引發(fā)行為表現(xiàn)”，并隨即“給予信息反饋”。

在備課中，可以用講解性語言呈現(xiàn)教學內(nèi)容，用講析性語言引發(fā)學習行為，用講述性語言提供學習指導，用講評性語言提供反饋信息。

(三)課堂結束教學事件

教學實踐中，課堂結束環(huán)節(jié)的教學事件往往表現(xiàn)為教師概括總結，忽視了學生的強化保持和遷移應用。從圖2可以看出，加涅強調(diào)課堂結束環(huán)節(jié)學生的課堂練習。因此，教師在備課時應當重視設計課堂結束時的學生課堂練習。

四、編寫教案

教案是呈現(xiàn)備課結果的文字方案。它具有條理清楚，細節(jié)分明的特點，是教師完成教學任務的主要憑借。教案既包含教材的部分內(nèi)容，又包含教學目標、補充內(nèi)容、以及教學方法、教學過程等教材里沒有的內(nèi)容。教案構成要素如下:

①清楚而單一的課題;

②正確而具體的教學目標;

③充實而恰當?shù)慕虒W內(nèi)容(重點分明、難點分散、疑點明確);

④分配得當?shù)慕虒W時數(shù)(課時安排);

⑤組織相宜的教學步驟;

⑥有效而多樣的教學方法;

⑦注明日期、教師、年級、班級。

教案書寫的一般格式如表1所示。

表1 教案書寫一般格式

根據(jù)本文的觀點，整理出教案書寫基本框架如表2所示。

表2 教案書寫基本框架

［1］薛曉嫘.語文課程與教學論［M］.重慶大學出版社，2011.

［2］薛曉嫘.語文認知目標設計概說［J］.中學語文教學，2002，(10).

［3］［美］奧蘇貝爾.教育心理學——認知觀點［M］.奈星南譯.人民教育出版社，1994.

［4］盛群力.教學設計［M］.高等教育出版社，2005.

［5］盛群力.現(xiàn)代教學設計論［M］.浙江教育出版社，2010.