職業(yè)活動導(dǎo)向與中職語文教學(xué)的融合

嚴(yán)莉

摘 要：中職教育培養(yǎng)的是有一技之長的高素質(zhì)勞動者。傳統(tǒng)職業(yè)教育是以知識為本位的教學(xué)，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，直接影響了語文教學(xué)效果的提高。職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)以能力發(fā)展為本位，強調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心能力和綜合職業(yè)素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；職業(yè)活動導(dǎo)向；語文教學(xué)

中圖分類號：G71 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）20-0266-02

職業(yè)教育屬于就業(yè)教育，其根本目的是讓學(xué)生學(xué)會技能和本領(lǐng)，具備就業(yè)能力，走上技術(shù)崗位，成為社會有用之才。為此，中職語文教學(xué)應(yīng)以“人文化”、“工具化”和“專業(yè)化”為目標(biāo)，通過語文教學(xué)增強學(xué)生人文素養(yǎng)，讓學(xué)生的精神境界得到熏陶和感染，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展；增強學(xué)生的語言能力，讓學(xué)生的閱讀能力和表達能力得到提高，為專業(yè)學(xué)習(xí)和人際交往服務(wù)；結(jié)合專業(yè)差異，在語文教學(xué)中有目的地遷移教學(xué)重點和教學(xué)難點，有意識地加強專業(yè)思想和專業(yè)能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)能力。

一、中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及分析

近年來，由于國家對職業(yè)教育的重視和大力推進，中職學(xué)校招生規(guī)模日益擴大，造成中職生源普遍素質(zhì)較低，學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)方法和思維習(xí)慣，導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)效果不佳。根據(jù)調(diào)查，當(dāng)前中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀表現(xiàn)為以下幾個方面。

1.語文學(xué)習(xí)興趣缺乏，學(xué)習(xí)能力偏低

中職生往往由于初中階段學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實，中考成績欠佳，轉(zhuǎn)而改學(xué)技術(shù)才進入中職學(xué)校的大門。他們對語文課程重要性認識不足，學(xué)習(xí)興趣缺乏，知識結(jié)構(gòu)零亂，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較低。

2.不專注于課堂學(xué)習(xí)，自制力差，課后忽略語文學(xué)習(xí)

中職生大多個性鮮明、思維活躍，對新生事物有極高的接受能力，但他們在課堂上的注意力卻不夠集中。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，他們的優(yōu)點往往會被忽略，而缺點卻被放大。另外，一部分中職學(xué)生在初中的時候自制能力就比較差，課后的自我學(xué)習(xí)也是空白一片。脫離父母監(jiān)督后，心理尚不成熟的中職生根本不知道“學(xué)習(xí)是什么”。課堂積極性低，課后學(xué)習(xí)缺失在中職生語文學(xué)習(xí)中體現(xiàn)得較為明顯。

3.語文學(xué)習(xí)“聽多讀少說少寫少”

中職語文課堂中，學(xué)生往往表現(xiàn)為只愿意坐著聽聽，不愿意發(fā)言，不愿意回答老師的問題——不論是會回答或是不會回答，不愿意思考和發(fā)表自己的見解，不愿意看書，不愿意寫作文、修改作文，對語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)為被動的態(tài)度，缺乏學(xué)習(xí)主動性。

4.鐘愛網(wǎng)絡(luò)、多媒體，厭惡傳統(tǒng)教學(xué)

經(jīng)調(diào)查顯示，目前中職學(xué)生90%以上都使用智能手機，他們將手機當(dāng)成是課堂上娛樂消遣的工具，主要用來打游戲、上微博、聽歌、聊天等等。他們厭惡書本知識學(xué)習(xí)，愿意沉浸在網(wǎng)絡(luò)和多媒體中，以輕松的娛樂代替緊張的學(xué)習(xí)。

二、用職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)模式改變中職語文教學(xué)現(xiàn)狀

對中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行深入分析，可以發(fā)現(xiàn)造成學(xué)生不愛學(xué)語文、不愿學(xué)語文的根本原因，就是傳統(tǒng)中職語文“以教定學(xué)”的教學(xué)模式不適應(yīng)學(xué)生的心理特點和個性差異。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中找不到自我價值，必然喪失了語文學(xué)習(xí)的自信心和積極性?！敖處煹慕虒W(xué)必須從科學(xué)地了解和把握學(xué)生的認知前提開始，從激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性開始”[1]。職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)采用以學(xué)生為中心的組織形式，讓學(xué)生的腦、心、手同時參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主體，并在學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會交往、學(xué)會生存的能力，有效提高了學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的興趣和自信。

1.職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)模式的內(nèi)涵

職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)模式是以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以國家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以職業(yè)活動的學(xué)習(xí)領(lǐng)域為內(nèi)容，運用行為引導(dǎo)的教學(xué)方法組織教學(xué)，并采用多元評價的方法進行教學(xué)評價，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)素質(zhì)的技能型人才的教學(xué)形式。職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)模式是由教學(xué)目標(biāo)、目標(biāo)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)評價構(gòu)成的完整的職業(yè)教育的教學(xué)體系。

職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)遵循“多元智能”的教學(xué)理論，堅持以人為本，關(guān)注學(xué)生個體差異。它使用了以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主的多種行為引導(dǎo)的教學(xué)方法，主要包括頭腦風(fēng)暴法、項目教學(xué)法、引導(dǎo)課文教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、模擬教學(xué)法和張貼板教學(xué)法，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨立的、自主的、探索性的和研究性的學(xué)習(xí)精神，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和職業(yè)能力。

2.職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)模式的教學(xué)理念

傳統(tǒng)職業(yè)教育強調(diào)學(xué)習(xí)就是為了獲取知識和技能，是一種以傳授知識為中心的職業(yè)教學(xué)模式。學(xué)生學(xué)習(xí)了某一專業(yè)的知識技術(shù)，也就只能適應(yīng)某一工種崗位的技能操作，而學(xué)生們的職業(yè)能力，特別是屬于社會人所必須具備的情感態(tài)度與核心能力，如與人交流、與人合作、收集信息、解決問題與革新創(chuàng)新的能力等沒有得到有效的開發(fā)。進入21世紀(jì)，教育從一次性教育向終身教育轉(zhuǎn)變，知識經(jīng)濟時代對職業(yè)教育提出了培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處和學(xué)會生存”能力培養(yǎng)的要求，特別強調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、工作能力、交往能力和生存能力的重要性要求。

在職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)中，教師是教學(xué)的主持人、教學(xué)的引導(dǎo)者和咨詢員，教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生在充滿活力的、輕松愉快的、新穎和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中進行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。“教師希望學(xué)生能夠為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，成為獨立的思考者，形成對概念的完整理解，提出重要的問題并尋找答案”[2]。

三、職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)模式的重新思考

隨著現(xiàn)代教育改革的推進，教育的普及化，中等職業(yè)學(xué)校生源質(zhì)量下降，突出表現(xiàn)在學(xué)生厭學(xué)情緒日趨嚴(yán)重，管理困難。如何激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)熱情成為近年中職教育研究的焦點。20世紀(jì)80年代以來，“行為導(dǎo)向”一詞頻頻出現(xiàn)在職教文獻，特別是歐美職教教學(xué)論著作中，一時成為追求和提高職教教學(xué)質(zhì)量、改革教學(xué)的代名詞，1999年行為導(dǎo)向教學(xué)法（現(xiàn)浙江省勞動廳將其正名為“職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)模式”）首先在我國江蘇、浙江等地推行，它的引入給我國職業(yè)教育輸進了新鮮的血液，煥發(fā)出強大的生命力。職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)模式源于20世紀(jì)50年代的德國，它是指以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以職業(yè)活動的學(xué)習(xí)領(lǐng)域為內(nèi)容，運用行為導(dǎo)向教學(xué)方法組織教學(xué)，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)素質(zhì)的技能型人才的教學(xué)形式。它以“模擬公司”為形式組織課堂的教學(xué)模式，以實踐為基礎(chǔ)，應(yīng)用模擬教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法等行為導(dǎo)向教學(xué)手段組織課堂，人為創(chuàng)造經(jīng)濟活動仿真模擬環(huán)境，作為經(jīng)濟類專業(yè)的實踐教學(xué)場所和組織形式。學(xué)生在學(xué)習(xí)中可經(jīng)歷全部業(yè)務(wù)操作過程，了解和弄清其各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，且不必承擔(dān)任何經(jīng)濟活動風(fēng)險。這套理論針對這類專業(yè)課程的確是一種有效的教學(xué)途徑，然而面對一些理論性較強或純理論的文化課，便顯得捉襟見肘。筆者所任教的學(xué)校也出現(xiàn)類似情景，一些專業(yè)課如烹飪、旅游，機電類教師應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)模式及方法，把課堂搞得紅紅火火，學(xué)生有興趣進教室，教師有心情進課堂，更重要的是課堂效率高。文化課諸如語數(shù)外政等課程的教師，雖然也滿腦子灌滿了“先進”方法，臨陣時卻發(fā)現(xiàn)大腦真空，理論無從聯(lián)系實際，課堂組織的難度較大。

那么，職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)模式在文化課程面前是否僅僅是一紙空文呢？事實并非如此，之所以產(chǎn)生這樣的錯覺，筆者認為主要有以下兩個原因。一是職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)模式形成的源頭指向較單一。二是對行為導(dǎo)向教學(xué)方法的片面認識。如果說現(xiàn)階段“職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)模式”尚能滿足專業(yè)課課堂的需要，不需深入變革，那么文化課，諸如語數(shù)外政等，要走職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)模式的道路，就必須解放思想，挪用活用它的主要實施手段——行為導(dǎo)向教學(xué)方法，對這種模式背后的理念作全新詮釋和定位。

四、職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)模式在中職語文教學(xué)中的運用

1.以促進學(xué)生的發(fā)展為語文教學(xué)目標(biāo)

職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)認為，教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在這一方面的特長并帶動其他方面的發(fā)展。教學(xué)要面向全體學(xué)生，承認學(xué)生在個性特征、學(xué)生風(fēng)格上具有顯著差異性。教師應(yīng)該是尋找寶藏的人，在學(xué)生心靈的土地上，尋找生命的精神資源，并把這種潛在的資源發(fā)掘出來，變?yōu)榫褙敻?。教師不僅要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，而且要引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)其閃光點，使他們形成自愛的心態(tài)，使他們相信自己就是最好的[3]。這樣的學(xué)生觀運用在中職語文教學(xué)中，就是要求語文教師以動態(tài)的和發(fā)展的眼光來看學(xué)生，在制定教學(xué)目標(biāo)時，不僅要考慮學(xué)生在認識領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)達到的水平，而且要考慮在獲取知識中其價值觀、情感態(tài)度、行為調(diào)節(jié)等發(fā)生的變化。教師要發(fā)掘課文中的人文精神，明確情感態(tài)度和價值觀的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，自主感知，從經(jīng)典文章中獲得心靈的凈化和陶冶，促進全體學(xué)生完整、健康個性品質(zhì)的形成。

2.以調(diào)動學(xué)生的參與為語文教學(xué)手段

職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)主張教師引導(dǎo)和學(xué)生主體學(xué)習(xí)。教師由傳統(tǒng)教學(xué)的主導(dǎo)者、組織領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的引導(dǎo)者或主持人、學(xué)生學(xué)習(xí)的咨詢者。教師在給定學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生自主地確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，自由地選擇學(xué)習(xí)方式，自行掌握學(xué)習(xí)進度。中職語文既已擺脫升學(xué)率的束縛，就應(yīng)該在教學(xué)過程中充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)，徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)灌輸式、填鴨式的手段，可由教師提出問題，學(xué)生合作討論得出結(jié)論；或由學(xué)生自發(fā)提出問題，再自行解決問題；或角色扮演。只要能調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)即是成功的課堂。如《鄒忌諷齊王納諫》的教學(xué)，教師可以采用情景劇的方式，請學(xué)生扮演古人，扮演鄒忌，鄒妻、鄒妾、齊王，實現(xiàn)師生、生生間充分的互動，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)中找到語文的樂趣。

3.以學(xué)生語文綜合能力為教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)評價體系是建立在培養(yǎng)學(xué)生的自信心、自尊心和成功感，調(diào)動學(xué)生進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生能力發(fā)展的基礎(chǔ)上。教師、學(xué)生、企業(yè)和社會共同參與評價，強調(diào)通過展示來評價學(xué)生專業(yè)能力和核心能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的每一個階段對自己的學(xué)習(xí)成果進行全面的展示。在語文教學(xué)中，教師實施以“促進發(fā)展”為價值取向的發(fā)展性學(xué)生評價，通過考試評價、課堂參與度、活動課題完成情況及展示學(xué)習(xí)成果成績幾方面對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行綜合評價。學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的過程，就是體現(xiàn)學(xué)生材料組織能力和語言表達能力的過程。在展示過程中，教師既要評價學(xué)生通過學(xué)習(xí)所獲得的知識技能，又要評價學(xué)生的思想、情感、意志、習(xí)慣等的形成情況，確保評價的全面性、客觀性，發(fā)揮評價對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的促進作用。

參考文獻：

[1]張志勇.創(chuàng)新教育：中國教育范式的轉(zhuǎn)型[M].濟南：山東教育出版社，2004.

[2]布魯克斯.建構(gòu)主義課堂教學(xué)案例[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2004.

[3]胡東方，劉德華.讓教育煥發(fā)生命的價值：審視教育中的“罪”與“罰”[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2003.