高師英語專業(yè)學(xué)生語言意識調(diào)查報告

王娟娟，于麗那，張勇剛

（1.江西龍南中學(xué) 英語教研室，江西 龍南 341700；2.萍鄉(xiāng)學(xué)院，江西 萍鄉(xiāng) 337055；3.安徽廬江縣黃屯中學(xué)，安徽廬江 231555）

一、引言

語言意識 (Language Awareness,LA）一詞源自于19世紀80年代的英國語言意識運動，是以Hawkins等學(xué)者為代表的語言學(xué)家針對當(dāng)時盛行的交際教學(xué)法忽視甚至完全放棄語言形式的教學(xué)的情形下提出的，且已逐漸被運用于外語教學(xué)中。語言意識是一種較新的學(xué)習(xí)方法與理論，它的提出與運用成為彌補傳統(tǒng)教學(xué)法與交際法教學(xué)法兩者的缺陷的有效途徑，為語言知識（形式）與交際能力、語言功能之間的統(tǒng)一與平衡起著橋梁作用，這對于教師與學(xué)生的語言意識培養(yǎng)及外語教學(xué)無疑具有重要的作用。

英國國家語言教育委員會 (NCLE）語言意識工作小組將語言意識定義為“人們對于語言本質(zhì)以及語言在人類生活中所起作用的敏感和自覺的意識”。 Ronald Carter（2003）指出:“語言意識是語言學(xué)習(xí)者對語言功能及其形式的一種敏感與增強意識的不斷提高?！币虼耍Z言意識的目的在于提高學(xué)習(xí)者對語言形式和語言功能的意識和敏感程度，也指對語言的用法和實際運用的意識和敏感程度。語言意識是近30年來國外外語研究熱點，它是語言學(xué)與心理學(xué)的結(jié)合，是現(xiàn)代科學(xué)范式發(fā)展的進步潮流。國內(nèi)最早研究是從研究漢語語感開始的，而對英語意識研究則始于20世紀末。國外對語言意識研究頗多且取得不少的成果，而國內(nèi)研究還較少，尤其是對語言水平與語言意識、語言意識與性別、語言形式與功能意識的相關(guān)性研究及不同習(xí)得階段的學(xué)生在語言意識各方面的差異性研究很少，甚至無人涉及。本文擬對以上幾個方面進行實證調(diào)查研究。

二、調(diào)查對象與方法

（一）調(diào)查對象

本次調(diào)查對象為134名贛南師范學(xué)院英語專業(yè)大一與大三本科生，每個年級各選了兩個平行班級，大一與大三分別視為高低英語水平組，發(fā)放的134份測試卷中有效測試卷為129份，其中男生9名，女生120名?；厥章蕿?6%。

（二）調(diào)查方法

1.語言意識測試卷

本次調(diào)查研究主要采用測試法。測試卷為語言意識測試卷，是在前人問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上進行修改改編而成。測試包括語言形式與語言功能兩大方面，總共5大部分：單詞填空題、語境對話填空題、改錯題、詞匯搭配連線題、功能會話選擇題。測試卷總分100分為語言意識總分，第一及第三大題測試的是語言形式（占60%），第二及第五大題測試的是語言功能（占40%）。測試是在課堂規(guī)定時間內(nèi)獨自完成并上交。

2.英語語言水平

英語語言水平主要包括聽、說、讀、寫四方面，這語言水平的獲得采用的是高信效度的成績。大一學(xué)生采用的高考英語成績，大三則為英語專業(yè)四級成績。據(jù)此，本研究將大一、大三學(xué)生分別視為高低水平組。語言水平主要是為了調(diào)查學(xué)生的語言水平與語言意識的相關(guān)性。

（三）數(shù)據(jù)分析

測試卷收集后，利用SPSS11.5軟件進行數(shù)據(jù)輸入與統(tǒng)計分析。

三、結(jié)果與分析

（一）語言意識總體情況

表1 語言意識描述統(tǒng)計（所有受試者）

表1展示的是所有被試的語言意識情況。從中可看出，語言意識最高分為87分，最低分為32分，平均分為62.8分。129個受試者中,大約50%的學(xué)生的分數(shù)低于64分，學(xué)生的語言意識處于中等水平。按得分率來看，學(xué)生在語言形式總分中正確得分率約為57%，而語言功能為71%，可見學(xué)生的語言功能能力稍勝于語言形式，這表明英語專業(yè)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)與運用中，語言形式與功能兩方面有些失衡。

表2 高低年級各自的語言意識（包括語言形式與功能意識的情）

表2數(shù)據(jù)展示的是高低年級的語言意識、語言形式與語言功能意識三方面的比較。結(jié)果顯示，無論是在最高分、最低分，平均分，大三學(xué)生語在各方面的表現(xiàn)都明顯優(yōu)于大一學(xué)生。這表明，語言意識、語言形式與語言功能在高低年級間存在差異，即，在基本相同的教學(xué)條件的情況下，外語語言習(xí)得時間越長，語言意識，包括語言形式與語言功能意識則會越強，效果也就會越好。

（二）語言意識與英語水平的相關(guān)性

表3 語言意識與英語水平的相關(guān)性

語言意識與語言水平的相關(guān)性是本調(diào)查研究的重點之一，通過皮爾遜相關(guān)分析探討學(xué)習(xí)者的語言意識能力是否與語言水平有顯著相關(guān)性。通過皮爾遜相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，兩者顯著相關(guān)，Sig.(2-tailed）=.010(P＜o.o5）and.006(P＜o.o1）。結(jié)果顯示學(xué)習(xí)者的語言水平越高，語言意識則越強，相反則更弱。這證實了語言意識與語言水平呈顯著相關(guān)性。

（三）語言意識與性別的相關(guān)性

表4 語言意識與性別的相關(guān)性

性別是語言學(xué)習(xí)的一個重要因素。表6結(jié)果（.580,P＞0.05）表明性別與語言意識無相關(guān)，因此性別對于語言意識的獲得與發(fā)展并無影響。

（四）語言形式與語言功能的相關(guān)性

表5 總體語言形式與語言功能的相關(guān)性

由表5可知，語言形式與功能總體上相關(guān)顯著,其中大一學(xué)生的數(shù)據(jù)為Sig.(2-tailed）=.000(P＜o.o5）,然而不同的是高年級被試在語言形式與功能方面無顯著相關(guān)， P＞o.o5。

（五）高低分組語言意識獨立樣本T檢驗 (高低年級、同一年級內(nèi)的高低分組）

表6 高低年級的語言意識差異

表6是兩個年級之間的語言意識情況對比。獨立樣本T檢驗結(jié)果為.000(P＜0.01），表明高低年級的語言意識存在顯著差異。此外，在分析不同年級的高低分組語言意識獨立樣本T檢驗結(jié)果時，兩個年級的高低分組也都存在顯著差異，結(jié)果皆為.000(P＜0.01）（表格略）。由此再次證實，語言意識與語言水平呈正相關(guān)，語言水平越高，語言意識則越強。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：英語專業(yè)高年級與低年級學(xué)生的語言意識有明顯差異，語言意識與水平呈顯著正相關(guān)，這說明學(xué)生的語言意識隨著語言水平的提高與英語學(xué)習(xí)時間的增長而變化；語言意識與性別無顯著相關(guān)；語言意識的兩大方面，即語言形式與語言功能具顯著相關(guān)性，且在年級上（即外語學(xué)習(xí)時間上）存在顯著差異（高年級學(xué)生的語言形式與功能意識都強于低年級），然而不同的是高年級學(xué)生在語言形式與功能方面無顯著相關(guān)，這也表明高年級學(xué)生的語言功能與形式存在失衡現(xiàn)象，導(dǎo)致這一失衡現(xiàn)象的原因是高年級學(xué)生面臨著等級考試（如英語專業(yè)八級）或諸如考研及公務(wù)員考試，面臨著畢業(yè)與就業(yè)的壓力，而導(dǎo)致注重語言形式，忽視語言功能方面的提高。

四、培養(yǎng)語言意識的建議

從以上調(diào)查結(jié)果我們知道，學(xué)生語言意識的培養(yǎng)離不開語言水平，離不開語言形式與語言功能兩方面的共同發(fā)展。因此，為了促進英語專業(yè)學(xué)生的語言綜合能力、語言意識的發(fā)展，提出以下幾方面的建議：

（一）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

正如建構(gòu)主義理論一樣，語言意識也強調(diào)以學(xué)生為中心，認為學(xué)生是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，具有自主性與積極性。語言學(xué)習(xí)是一個長期的過程，尤其是對于外語，這就要求學(xué)生不能如傳統(tǒng)的“灌輸-接收型”教學(xué)那樣進行學(xué)習(xí)，因為語言意識是對語言實際運用的內(nèi)在的、逐漸的領(lǐng)悟與意識。這就要求學(xué)習(xí)者要積極主動地去發(fā)現(xiàn)、探索并總結(jié)語言規(guī)律，從而運用語言。此外，教師需起引導(dǎo)者、促進者、評價者、心理協(xié)調(diào)者、資源提供者、參與者等角色，讓學(xué)生以一種平等姿態(tài)，增強自己的主體意識，保持一種強烈的求知欲與學(xué)習(xí)熱情去自主與協(xié)作學(xué)習(xí)。

（二）語言形式與語言功能教學(xué)并重

語言互補學(xué)習(xí)理論提出語言形式與語言功能兩者并不沖突，而具同等重要性。因此，在英語教與學(xué)中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生樹立兼顧語言形式與功能兩方面的學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)語感與語言思維能力，夯實語言基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)造積極真實的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，了解中西方語言的異同，培養(yǎng)文化意識，鼓勵學(xué)生學(xué)以致用、多交流多實踐，提高英語素養(yǎng)。

（三）樹立“有意義學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)”的理念

作為在校大學(xué)生，主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，尤其是本專業(yè)的學(xué)習(xí)，而語言的學(xué)習(xí)貴在有意義的學(xué)習(xí)，正如奧蘇伯爾提出的“有意義學(xué)習(xí)理論”所強調(diào)的“有選擇的聯(lián)結(jié)”，學(xué)生只有進行有意義的學(xué)習(xí)才會有價值。

語言學(xué)習(xí)還在于不斷的積累與實踐，因此學(xué)生要有終身學(xué)習(xí)的理念，而不能因為即將踏出象牙塔而認為可以就此拋棄課本，拋棄學(xué)習(xí)。此外，“師者，傳道授業(yè)解惑也”，教師，首先作為學(xué)生的知識傳授者、引導(dǎo)者，其次，自身也是學(xué)習(xí)者，在教授與引導(dǎo)學(xué)生的同時，也應(yīng)不斷加強自我的專業(yè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與提高，秉著終身學(xué)習(xí)的理念。只有教師具備較強的語言意識與扎實的專業(yè)知識與較高的教師專業(yè)素養(yǎng)，才能更好地指導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生。

語言意識作為一種新的語言學(xué)習(xí)理論，是彌補傳統(tǒng)教學(xué)法與交際法教學(xué)兩者缺陷的有效途徑。對語言意識相關(guān)方面的調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn)語言意識與語言水平、語言形式與語言功能具有顯著相關(guān)性，同時也發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)高年級學(xué)生在語言形式與功能的失衡現(xiàn)象。這些無不顯示著語言意識的全面培養(yǎng)對學(xué)生、教師、教學(xué)的發(fā)展的重要性與必要性。

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［1］Hawkins E.Awareness of Language:An introduction(Revised Edition）［M］.Cambridge:Cambridge University Press,1987.

［2］Tomlinson B.Pragmatic Awareness Activities［J］.Language Awareness,1994.

［3］Carter R.Language Awareness［J］.ELT Journal,2003.

［4］丁利.英語專業(yè)學(xué)生語言意識狀況的調(diào)查及其對外語教學(xué)的啟示［D］.濟南：山東師范大學(xué)，2007.