普通話疑問(wèn)詞的非疑問(wèn)用法兒童習(xí)得研究——以“什么”和“誰(shuí)”為例

王雅雪，李兆婷

（香港中文大學(xué) 語(yǔ)言學(xué)及現(xiàn)代語(yǔ)言系，香港）

疑問(wèn)詞的基本用法是疑問(wèn)用法，非疑問(wèn)用法是它的引申用法①劉月華、王力認(rèn)為疑問(wèn)詞的基本用法是疑問(wèn)用法，非疑問(wèn)用法是它的引申用法。但倪蘭認(rèn)為疑問(wèn)是全句的功能，疑問(wèn)詞本身并沒(méi)有疑問(wèn)標(biāo)記，其疑問(wèn)用法和非疑問(wèn)用法之間是平等的，在不同語(yǔ)境中有不同的功能。，具體分為全稱量詞、存在極性詞用法。關(guān)于疑問(wèn)詞非疑問(wèn)用法的允準(zhǔn)條件，不同的學(xué)者提出了不同的觀點(diǎn)，黃正德認(rèn)為疑問(wèn)詞非疑問(wèn)用法的允準(zhǔn)條件應(yīng)有典型的否定極端語(yǔ)境與非事實(shí)性動(dòng)詞［1］。李艷惠認(rèn)為疑問(wèn)詞非疑問(wèn)用法的允準(zhǔn)條件有語(yǔ)義及句法兩個(gè)層面，語(yǔ)義層面的允準(zhǔn)條件為：否定句，疑問(wèn)詞允許在賓語(yǔ)與介賓位置，不允許在主語(yǔ)位置；真值不固定，是非問(wèn)句中疑問(wèn)詞允許出現(xiàn)在主語(yǔ)位置和賓語(yǔ)位置、反復(fù)問(wèn)句中疑問(wèn)詞允許出現(xiàn)在賓語(yǔ)位置、條件從句中疑問(wèn)詞允許出現(xiàn)在主語(yǔ)位置和賓語(yǔ)位置，含有非事實(shí)性動(dòng)詞語(yǔ)句里，疑問(wèn)詞必須受非事實(shí)性動(dòng)詞統(tǒng)領(lǐng)；真值沒(méi)有被直接肯定，疑問(wèn)詞受可能、也許、大概、了等詞統(tǒng)領(lǐng)。句法層面的允準(zhǔn)條件為：語(yǔ)義方面無(wú)法解釋的非疑問(wèn)用法疑問(wèn)詞不能出現(xiàn)的位置可以從句法方面解釋，即疑問(wèn)詞必須被允準(zhǔn)的成分統(tǒng)領(lǐng)［2］。林若望認(rèn)為疑問(wèn)詞非疑問(wèn)用法的允準(zhǔn)條件有三類：否定詞、問(wèn)句、條件從句；認(rèn)知情態(tài)環(huán)境（情態(tài)動(dòng)詞、認(rèn)知?jiǎng)釉~和表推理的“了”）；未來(lái)（可能）實(shí)現(xiàn)的環(huán)境，三種允準(zhǔn)環(huán)境的允準(zhǔn)能力遞減［3］。

有關(guān)漢語(yǔ)疑問(wèn)詞非疑問(wèn)用法兒童習(xí)得研究，目前僅見(jiàn)李宇明、范莉、章章等為數(shù)不多的研究成果，李宇明、陳前瑞認(rèn)為兒童習(xí)得包含特殊疑問(wèn)詞“誰(shuí)”的問(wèn)句，分為潛伏、發(fā)展、成就三個(gè)階段，非疑問(wèn)用法出現(xiàn)在發(fā)展階段并且水平逐漸提高；包含 “什么”的問(wèn)句分為產(chǎn)生階段、發(fā)展前期和發(fā)展后期，非疑問(wèn)用法出現(xiàn)在發(fā)展后期［4，5］。范莉認(rèn)為兒童最初的輸入語(yǔ)料中，非疑問(wèn)用法出現(xiàn)的語(yǔ)境是單一的，只有否定句；所表達(dá)的非疑問(wèn)意義也基本是單一的，即任指。兒童對(duì)非疑問(wèn)用法知識(shí)的發(fā)展可體現(xiàn)為越來(lái)越多地將非疑問(wèn)的疑問(wèn)詞用在非否定的語(yǔ)境中［6］。章章認(rèn)為兒童基本獲得疑問(wèn)詞存在性非疑問(wèn)用法的年齡大約在6歲8個(gè)月以后；對(duì)“誰(shuí)”、“什么”和“哪里”三個(gè)論元疑問(wèn)詞的非疑問(wèn)用法的獲得沒(méi)有顯著差異［7］。

依據(jù)前人的研究成果，我們?cè)囈浴罢l(shuí)”和“什么”為例，通過(guò)對(duì)河北省唐山市灤南縣第一幼兒園不同年齡段20名兒童的實(shí)驗(yàn)，探討：不同年齡段兒童對(duì)這兩個(gè)疑問(wèn)代詞在四大類疑問(wèn)句中理解的整體狀況；不同年齡段兒童理解這兩個(gè)疑問(wèn)代詞在反復(fù)問(wèn)句及是非問(wèn)句中疑問(wèn)用法及非疑問(wèn)用法的差異；不同年齡段兒童對(duì)兩個(gè)疑問(wèn)代詞在反復(fù)問(wèn)句及是非問(wèn)句中疑問(wèn)用法出現(xiàn)在不同句法位置的理解差異；不同年齡段兒童在誘導(dǎo)模仿實(shí)驗(yàn)中對(duì)疑問(wèn)代詞實(shí)現(xiàn)非疑問(wèn)用法的三種允準(zhǔn)條件（否定句、條件句、反復(fù)問(wèn)句和是非問(wèn)句）是否敏感。

一、研究方法

本實(shí)驗(yàn)采用橫向群案的方式，共做兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)一的第一部分以聊天形式向兒童提問(wèn)，在降低陌生感的同時(shí)測(cè)試兒童對(duì)于四大類疑問(wèn)句（特指問(wèn)句、正反問(wèn)句、是非問(wèn)句和選擇問(wèn)句）掌握的普遍情況，為實(shí)驗(yàn)一的第二部分及實(shí)驗(yàn)二提供參考。實(shí)驗(yàn)一的第二部分以播放視頻加提問(wèn)的形式考查兒童對(duì)于正反問(wèn)句、選擇問(wèn)句中允準(zhǔn)語(yǔ)下疑問(wèn)詞實(shí)現(xiàn)非疑問(wèn)用法的掌握情況，及疑問(wèn)詞在不同句法位置的理解差異。實(shí)驗(yàn)二以誘導(dǎo)模仿的方式引導(dǎo)兒童復(fù)述包含非疑問(wèn)用法疑問(wèn)詞的疑問(wèn)句、條件句及否定句，考查兒童對(duì)非疑問(wèn)用法疑問(wèn)詞及允準(zhǔn)語(yǔ)之間關(guān)系的敏感程度。

（一）實(shí)驗(yàn)被試

實(shí)驗(yàn)對(duì)象為河北省唐山市灤南縣第一幼兒園20名兒童。因?yàn)茨戏窖詫儆诒狈椒窖?，十分接近普通話，被試在普通話的理解與表達(dá)方面無(wú)問(wèn)題。具體分組情況為：小班組 （N=8，平均年齡3歲6個(gè)月），中班組（N=6，平均年齡 4歲 6個(gè)月），大班組（N=6，平均年齡5歲6個(gè)月）。

（二）實(shí)驗(yàn)材料

實(shí)驗(yàn)一Part1設(shè)測(cè)試句12句，特指問(wèn)句、選擇問(wèn)句、正反問(wèn)句和是非問(wèn)句各3句。特指問(wèn)句：（1）你叫什么名字?。浚?）你今年幾歲？（3）家里都有誰(shuí)？選擇問(wèn)句：（1）喜歡吃蘋(píng)果還是香蕉？（2）放假的時(shí)候，想出去玩還是想呆在家里？（3）是喜羊羊可愛(ài)還是懶羊羊可愛(ài)？正反問(wèn)句：（1）喜不喜歡踢足球？/喜不喜歡唱歌？（2）會(huì)不會(huì)游泳？（3）媽媽做的菜好不好吃？是非問(wèn)句：（1）明天要上幼兒園嗎？（2） 放學(xué)后會(huì)去小朋友家玩嗎？（3）今天放學(xué)爸爸來(lái)接你吧？

實(shí)驗(yàn)一Part 2設(shè)測(cè)試句24句，包括6句特指問(wèn)句（“誰(shuí)”和“什么”是疑問(wèn)用法）、9句正反問(wèn)句及9句是非問(wèn)句（“誰(shuí)”和“什么”是非疑問(wèn)用法，分別出現(xiàn)在主語(yǔ)位置、賓語(yǔ)位置和介賓位置）。特指問(wèn)句：（1）暖羊羊說(shuō)洞里有什么?（2）灰太狼貼紙嚇跑了誰(shuí)?（3）誰(shuí)在洞里忽然跳出來(lái)嚇?biāo)麄?（4）灰太狼往木板上貼了什么？（5）什么從天上掉下來(lái)了？（6）這些羊里面你最喜歡誰(shuí)？正反問(wèn)句：（1）是不是誰(shuí)在洞口等他們?(主語(yǔ)）（2）誰(shuí)有沒(méi)有老欺負(fù)灰太狼?(主語(yǔ)）（3）有沒(méi)有誰(shuí)被嚇哭了?(主語(yǔ)）（4）灰太狼頭上是不是戴了什么？（賓語(yǔ)）（5）河馬大叔身上有沒(méi)有穿什么？（賓語(yǔ)）（6）美羊羊是不是夸誰(shuí)了？（賓語(yǔ)）（7）灰太狼是不是比誰(shuí)更厲害？（介賓）（8）灰太狼是不是被誰(shuí)砸了？（介賓）（9）灰太狼是不是從什么地方探出頭來(lái)了？（介賓）是非問(wèn)句：（1）誰(shuí)游著泳進(jìn)去了吧?(主語(yǔ)）（2）除了喜羊羊和美羊羊，還有誰(shuí)打了灰太狼嗎?(主語(yǔ)）（3） 剛剛誰(shuí)拽了灰太狼的耳朵吧？（主語(yǔ)）（4）你知道木板上寫(xiě)的什么吧？（賓語(yǔ)）（5）河馬大叔害怕什么嗎？（賓語(yǔ)）（6）沸羊羊手里拿著什么吧?（賓語(yǔ)）（7）河馬大叔跑走的時(shí)候把什么震掉了嗎？（介賓）（8） 喜羊羊用什么打了灰太狼吧？（介賓）（9）灰太狼和誰(shuí)一起在河里游泳嗎？（介賓）

實(shí)驗(yàn)二設(shè)測(cè)試句14句，其中6句正確，8句錯(cuò)誤，允準(zhǔn)條件有否定句、問(wèn)句、條件句三種，“誰(shuí)”和“什么”各出現(xiàn)7次。正確句子中否定句、反復(fù)問(wèn)句、條件句各出現(xiàn)兩次，分別與“什么”和“誰(shuí)”組合，錯(cuò)誤句子中設(shè)計(jì)相同，其余兩句為反復(fù)問(wèn)+是非問(wèn)句式雜糅，這是基于是非問(wèn)中允準(zhǔn)語(yǔ)“吧”、“嗎”統(tǒng)領(lǐng)整句話的特點(diǎn)，無(wú)論非疑問(wèn)用法疑問(wèn)詞出現(xiàn)在句子的哪個(gè)位置都受統(tǒng)領(lǐng)，能夠?qū)崿F(xiàn)非疑問(wèn)用法。

1.今天我不想吃什么東西。

（否定句，什么）

2.他有沒(méi)有什么害怕的東西？

（反復(fù)問(wèn)句，什么）

3.如果你看見(jiàn)什么，就告訴我。

（條件句，什么）

4.我不愿意和爸爸媽媽去誰(shuí)家做客。

（否定句，誰(shuí)）

5.晚上你是不是想和誰(shuí)出去玩？

（反復(fù)問(wèn)句，誰(shuí)）

6.如果誰(shuí)表現(xiàn)好，就可以得一朵小紅花。

（條件句，誰(shuí)）

7.*我相信什么人不能打敗超人。

（否定句，什么）

8.*什么東西是不是他愛(ài)吃的？

（反復(fù)問(wèn)句，什么）

9.*要是你不想看就別看什么了。

（條件句，什么）

10.*我準(zhǔn)備不跟誰(shuí)見(jiàn)面。

（否定句，誰(shuí)）

11.*明天誰(shuí)想不想和你出去玩？

（反復(fù)問(wèn)，誰(shuí)）

12.*如果想吃，誰(shuí)就可以吃。

（條件句，誰(shuí)）

13.*昨天是不是誰(shuí)的生日吧？

（反復(fù)問(wèn)+是非問(wèn)，誰(shuí)）

14.*你知不知道媽媽喜歡什么嗎？

（反復(fù)問(wèn)+是非問(wèn)，什么）

（三）實(shí)驗(yàn)過(guò)程

實(shí)驗(yàn)一Part1為理解實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)測(cè)試：在唐山市灤南縣第一幼兒園休息室里與被試一對(duì)一聊天，按測(cè)試卷逐一提問(wèn)，在消除陌生氣氛的過(guò)程中考察兒童疑問(wèn)句的掌握情況（特指問(wèn)句、選擇問(wèn)句、正反問(wèn)句和是非問(wèn)句）。主試將回答結(jié)果填入實(shí)驗(yàn)一Part1結(jié)果統(tǒng)計(jì)表,若依照疑問(wèn)點(diǎn)回答則算正確，記為1，回答無(wú)關(guān)信息記為2。

實(shí)驗(yàn)一Part2為理解測(cè)試：在唐山市灤南縣第一幼兒園休息室里播放 《喜羊羊與灰太狼》第185集片段，共四分鐘。測(cè)試開(kāi)始之前，主試已確保被試知道動(dòng)畫(huà)片中的每個(gè)角色，因小班組的個(gè)別被試將河馬認(rèn)成牛，主試在接下來(lái)的過(guò)程中即隨之將河馬替換成牛。播放視頻過(guò)程中，主試會(huì)依照問(wèn)題順序，暫停播放對(duì)被試提問(wèn)，將答案記錄在表1實(shí)驗(yàn)一Part2結(jié)果統(tǒng)計(jì)表。

實(shí)驗(yàn)二為誘導(dǎo)模仿實(shí)驗(yàn)：基于Lust等人的理論，兒童能夠運(yùn)用語(yǔ)言本能創(chuàng)造性地回應(yīng)不是刻板地模仿，分析兒童模仿結(jié)果與原句一致及不一致的部分可以輔助探討兒童的語(yǔ)言能力［8］。主試讀出實(shí)驗(yàn)二誘導(dǎo)模仿測(cè)試卷上的句子，提示兒童“這句話聽(tīng)著別不別扭”，隨后主試再次讀該句，要求兒童模仿，將模仿結(jié)果記錄在實(shí)驗(yàn)二測(cè)試卷上。

二、數(shù)據(jù)分析與討論

（一）實(shí)驗(yàn)一part1結(jié)果分析

根據(jù)實(shí)驗(yàn)一Part1結(jié)果統(tǒng)計(jì)表統(tǒng)計(jì)，被試回答無(wú)關(guān)信息的情況有小 3、小 4、中 3、中 4、中 5、大 3對(duì)Q4（今天放學(xué)爸爸來(lái)接你吧？）的回答，小6對(duì)Q7（喜歡吃蘋(píng)果還是香蕉？）的回答，小5對(duì)Q10（明天要上幼兒園嗎？）的回答，中1、中2對(duì)Q11（放學(xué)后去小朋友家玩嗎？）的回答。

主試提問(wèn)時(shí)，有些兒童較為害羞，傾向用點(diǎn)頭或搖頭方式來(lái)回答，主試便提醒被試以說(shuō)話的方式回答問(wèn)題。據(jù)附錄二實(shí)驗(yàn)一Part1熱身會(huì)話統(tǒng)計(jì)表，大班組、中班組、小班組正確率分別為98.6%、93.1%、95.8%。因此大班組、中班組、小班組兒童對(duì)四大類疑問(wèn)句（特指問(wèn)句、是非問(wèn)句、反復(fù)問(wèn)句、選擇問(wèn)句）都已基本理解并能正確回答。

（二）實(shí)驗(yàn)一part2結(jié)果分析

1.疑問(wèn)詞疑問(wèn)用法與非疑問(wèn)用法的理解情況

表1 實(shí)驗(yàn)一Part2結(jié)果統(tǒng)計(jì)表

Part2共6句特指問(wèn)句（疑問(wèn)用法），9句反復(fù)問(wèn)句和9句是非問(wèn)句 （非疑問(wèn)用法）。據(jù)表1實(shí)驗(yàn)一Part2結(jié)果統(tǒng)計(jì)表，將“回答正確”與“回答正確并補(bǔ)全答案”記為1分，將“將非疑問(wèn)用法理解為疑問(wèn)用法”、“不回答或無(wú)關(guān)答案”記為0分：

圖1 三組兒童疑問(wèn)詞疑問(wèn)用法及非疑問(wèn)用法回答正確率統(tǒng)計(jì)圖

特殊疑問(wèn)句中三組兒童疑問(wèn)詞疑問(wèn)用法的正確率差別不大，都接近100%，小班組有一個(gè)無(wú)關(guān)信息回答，中班組兩個(gè)，出錯(cuò)的疑問(wèn)詞都是“什么”，原本是代詞或名詞的答案，兒童回答了無(wú)關(guān)的一個(gè)短句。這也許是兒童偶然出現(xiàn)的錯(cuò)誤，沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)主試的問(wèn)題所致。

相比之下，非疑問(wèn)用法的正確率低得多，小班組和大班組正確率在40%左右，中班組60%，仔細(xì)查看表1實(shí)驗(yàn)一Part2結(jié)果統(tǒng)計(jì)表，可以排除個(gè)體差異的影響，大班組兒童回答正確的個(gè)數(shù)都在平均數(shù)左右，沒(méi)有顯著差異。我們認(rèn)為小班組兒童還未完全掌握非疑問(wèn)用法，中班組兒童基本掌握，大班班組兒童的正確率低是因?yàn)樗麄儽磉_(dá)欲望強(qiáng)，有時(shí)直接略過(guò)對(duì)非疑問(wèn)用法的回答而急于回答補(bǔ)全答案，這在實(shí)驗(yàn)時(shí)他們常常在回答問(wèn)題后說(shuō)個(gè)不停得到了佐證?；卮鹫_并補(bǔ)全的情況中班班組和大班班組比小班班組多，中班班組有19句，大班班組11句，小班班組7句，說(shuō)明隨著年齡增長(zhǎng)，兒童在掌握非疑問(wèn)用法的基礎(chǔ)上更注重語(yǔ)用，盡量回答問(wèn)話人可能需要的全部信息。

兒童對(duì)疑問(wèn)詞疑問(wèn)用法比對(duì)非疑問(wèn)用法掌握得好，印證了前人兒童先習(xí)得疑問(wèn)詞疑問(wèn)用法再習(xí)得非疑問(wèn)用法的結(jié)論，因此，兒童疑問(wèn)詞非疑問(wèn)用法應(yīng)該是從疑問(wèn)用法中發(fā)展出來(lái)的。

2.疑問(wèn)詞非疑問(wèn)用法在不同句法位置的影響

圖2 兩種問(wèn)句中非疑問(wèn)用法疑問(wèn)詞在不同位置回答正確個(gè)數(shù)統(tǒng)計(jì)圖

從上圖可以看出，第一，非疑問(wèn)用法疑問(wèn)詞出現(xiàn)在反復(fù)問(wèn)句中，兒童理解的總正確率高于出現(xiàn)在是非問(wèn)句中的情況。反復(fù)問(wèn)句中的允準(zhǔn)條件在本實(shí)驗(yàn)中為“是不是”、“有沒(méi)有”，這兩個(gè)存現(xiàn)類動(dòng)詞與非疑問(wèn)用法疑問(wèn)詞共現(xiàn)時(shí)較其他類動(dòng)詞更容易回答，僅回答反復(fù)問(wèn)的接受度也更高。比如對(duì)于“灰太狼頭上是不是戴了什么？”回答“是”的接受度要比對(duì)于“你害不害怕誰(shuí)？”回答“害怕”的接受度高。是非問(wèn)句中允準(zhǔn)條件在本實(shí)驗(yàn)中為句尾詞“吧”和“嗎”，因此反復(fù)問(wèn)句的允準(zhǔn)條件“X不X”更容易引起兒童的注意，并且疑問(wèn)詞在反復(fù)問(wèn)句中出現(xiàn)在允準(zhǔn)條件之后，距離近，在是非問(wèn)句中位置不定而允準(zhǔn)條件出現(xiàn)在句末，容易被兒童忽視。其中第10題反復(fù)問(wèn)句“河馬大叔身上有沒(méi)有穿什么？”的正確率為100%，11題是非問(wèn)句“河馬大叔害怕什么嗎？”的正確率僅為25%。

第二，在賓語(yǔ)位置的非疑問(wèn)用法疑問(wèn)詞出現(xiàn)在正反問(wèn)句比出現(xiàn)在反復(fù)問(wèn)句中理解正確率高，在主語(yǔ)位置和介賓位置則相反，其中在介賓位置正確率差異最大。是非問(wèn)句中，疑問(wèn)詞出現(xiàn)在賓語(yǔ)位置時(shí)，疑問(wèn)詞與句尾詞距離比在其他兩種位置更近，兒童更容易覺(jué)察允準(zhǔn)條件與疑問(wèn)詞的關(guān)系，因此正確率遠(yuǎn)高于其他兩種情況。疑問(wèn)詞出現(xiàn)在介賓位置時(shí)，若是反復(fù)問(wèn)句，兒童只用針對(duì)性地回答，如“灰太狼是不是比誰(shuí)更厲害？”、“灰太狼是不是被誰(shuí)砸了？”、“灰太狼是不是從什么地方探出頭來(lái)了？”的回答都只是“是”或者“不是”，即對(duì)問(wèn)題的重復(fù)。若是是非問(wèn)句，“河馬大叔跑走的時(shí)候把什么震掉了嗎？”、“喜羊羊用什么打了灰太狼吧？”、“灰太狼和誰(shuí)一起在河里游泳嗎？”兒童的正確答案應(yīng)是 “對(duì)”、“不對(duì)”、“是”、“不是”、“沒(méi)有”等，在問(wèn)題中沒(méi)有可以重復(fù)的部分，這可能是是非問(wèn)句中正確率低的原因，在兒童的正確回答中也不乏用點(diǎn)頭、搖頭代替的情況。

第三，疑問(wèn)詞在不同句法位置實(shí)現(xiàn)非疑問(wèn)用法對(duì)兒童的理解有一定的影響。在兩種問(wèn)句中，正確率都為賓語(yǔ)位置＞主語(yǔ)位置＞介賓位置，反復(fù)問(wèn)句中主語(yǔ)位置和介賓位置的差別不大，賓語(yǔ)位置的正確率最高。

圖3 三組兒童回答兩種問(wèn)句中非疑問(wèn)用法疑問(wèn)詞正確個(gè)數(shù)統(tǒng)計(jì)圖

第四，從班組別來(lái)看，總正確率為中班組＞大班組＞小班組，反復(fù)問(wèn)句中為中班組＞小班組＞大班組，是非問(wèn)句中為中班組＞大班組＞小班組，反復(fù)問(wèn)句的情況好于是非問(wèn)句。原因應(yīng)同為大班組掌握情況好于中班組好于小班組，只是大班組表達(dá)欲望強(qiáng)，急于回答補(bǔ)全答案，影響了正確個(gè)數(shù)。從句法位置來(lái)看，賓語(yǔ)位置為大班組＞中班組＞小班組，其他兩種位置都是中班組正確數(shù)最多。賓語(yǔ)位置中，大班組是非問(wèn)句里正確個(gè)數(shù)很多，共18個(gè)回答中16個(gè)答案都是正確的，小班組和中班組則錯(cuò)誤率很高，可能大班組本身對(duì)疑問(wèn)詞非疑問(wèn)用法整體掌握得好在這一點(diǎn)上體現(xiàn)了出來(lái)。

圖4 三組兒童回答不同位置非疑問(wèn)用法疑問(wèn)詞正確個(gè)數(shù)統(tǒng)計(jì)圖

（三）實(shí)驗(yàn)二結(jié)果分析

從誘導(dǎo)模仿實(shí)驗(yàn)的過(guò)程來(lái)看，中班組和大班組雖都需要主試反復(fù)提示“這句話聽(tīng)著別不別扭、跟我讀”等引導(dǎo)語(yǔ)，被試才能夠完成模仿任務(wù)，但是在實(shí)驗(yàn)結(jié)果方面還是能夠看出一些細(xì)微差別和相同之處。例：

（1）你有沒(méi)有（什么）害怕的東西？

（省略“什么”）

（2）晚上你是不是想（和誰(shuí)）出去玩

（省略“和誰(shuí)”）

（3）如果想吃，（誰(shuí)）就可以吃。

（省略“誰(shuí)”）

（4）我不愿意和爸爸媽媽去別人家（誰(shuí)）家做客。

（用“別人”代替“誰(shuí)”）

（5）昨天是不是別人（誰(shuí)）的生日吧？

（用“別人”代替“誰(shuí)”）

以上五個(gè)例句都可以視為兒童對(duì)復(fù)雜句式的簡(jiǎn)化，（1）、（2）本是正確的句子，省略疑問(wèn)詞部分后意思相近，對(duì)于例（2）中“是不是”、“和誰(shuí)”兩個(gè)疑問(wèn)部分兒童選擇刪去了“和誰(shuí)”，也許和“是不是”更早出現(xiàn)給予兒童印象更深有關(guān)。（3）、（4）本是錯(cuò)誤的句子，被試直接將疑問(wèn)詞刪除或用名詞性短語(yǔ)代替，而不是如我們預(yù)期改為將疑問(wèn)詞置于允準(zhǔn)條件之內(nèi)，說(shuō)明兒童對(duì)非疑問(wèn)用法疑問(wèn)詞的條件從句允準(zhǔn)條件還不夠敏感。（5）與（4）類似但更為復(fù)雜，句中原本有“是不是”和“吧”兩種允準(zhǔn)條件，兒童注意到“誰(shuí)”的出現(xiàn)不恰當(dāng)，但并不知道句子錯(cuò)在兩種允準(zhǔn)條件互相沖突，因此將疑問(wèn)詞替換為名詞性短語(yǔ)依然錯(cuò)誤。

從共同之處來(lái)看，中班組和大班組的所有被試均極少改動(dòng)不合語(yǔ)法的錯(cuò)誤句子，如“什么東西是不是你愛(ài)吃的？”而且在他們聽(tīng)到這些不合法的句子時(shí)，也并未表現(xiàn)出不理解，兩個(gè)組均有部分被試對(duì)這些不合法的問(wèn)句在第一時(shí)間做出了回答，如用“是”或者“蘋(píng)果”來(lái)回答。但相對(duì)來(lái)說(shuō)中班組和小班組這種現(xiàn)象比較明顯，大班組較少有這種情況。這種現(xiàn)象表明，5歲半之前的兒童，雖然已經(jīng)對(duì)普通話中疑問(wèn)句的應(yīng)用比較敏感，但是并未有嚴(yán)格的合法與不合法的意識(shí)，對(duì)于這些句子兒童都可以接受，也體現(xiàn)了在這一語(yǔ)言發(fā)展階段，兒童對(duì)這類句子的參數(shù)設(shè)置還未完成，因此對(duì)此類句子具有較強(qiáng)的包容性，對(duì)這類句子的回答也具有相當(dāng)?shù)倪x擇性。

表2 實(shí)驗(yàn)二回答問(wèn)題情況

中1 中2 中3 2.晚上你是不是想和誰(shuí)出去玩？ 是 我想去和他們玩 跟小朋友出去玩6.你有沒(méi)有什么害怕的東西？ 有 我害怕老虎 有7.你知不知道媽媽喜歡什么嗎？ 我媽媽喜歡雪花…… 我媽媽喜歡……不知道 不知道8.昨天是不是誰(shuí)的生日吧？ 我的生日 我的生日 是12.什么東西是不是你愛(ài)吃的？ 是 是 蘋(píng)果13.明天誰(shuí)想不想和你出去玩？ 想 沒(méi)有 媽媽中4 中5 中6 2.晚上你是不是想和誰(shuí)出去玩？ 想 想 嗯，別人玩6.你有沒(méi)有什么害怕的東西？ 怕夜里 沒(méi)有 無(wú)回答7.你知不知道媽媽喜歡什么嗎？ 喜歡 花 喜歡8.昨天是不是誰(shuí)的生日吧？ 是我的生日 不是 別人的12.什么東西是不是你愛(ài)吃的？ 是 是 不是13.明天誰(shuí)想不想和你出去玩？ 想 想 想

從上述分析中可以看出，此項(xiàng)試驗(yàn)的要求對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)較難，對(duì)于小班組被試來(lái)說(shuō)，大部分兒童對(duì)實(shí)驗(yàn)要求的理解上會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，如他們并不能完全理解“重復(fù)、跟我讀、跟我說(shuō)、我說(shuō)什么你說(shuō)什么”等引導(dǎo)語(yǔ)，導(dǎo)致當(dāng)主試讀完句子時(shí)，被試會(huì)接著往下說(shuō)，比如主試說(shuō)“你喜歡什么，就告訴我”，被試會(huì)說(shuō)“喜歡花朵”，即使主試反復(fù)強(qiáng)調(diào)“要說(shuō)一樣的句子”，被試表示明白，但是在實(shí)驗(yàn)中被試還是不能夠完成模仿的任務(wù)。而所有被試較為一致的表現(xiàn)是：對(duì)疑問(wèn)句進(jìn)行回答。每個(gè)問(wèn)句（包括合法與不合法）都由正反問(wèn)和疑問(wèn)詞“什么”或“誰(shuí)”組成，被試對(duì)這些問(wèn)句的回答也各有不同，有些偏向于回答正反問(wèn)，有些偏向于回答疑問(wèn)詞。如：

主試：你知不知道媽媽喜歡什么嗎？

被試：知道。

主試：昨天是不是誰(shuí)的生日吧？

被試：是。

主試：什么東西是不是你愛(ài)吃的？

被試：菠蘿。

在小班組的48個(gè)回答中針對(duì)正反問(wèn)的答案數(shù)量占全部答案的56.2%，針對(duì)疑問(wèn)詞的答案數(shù)量占全部答案的43.7%，而在中班組的36個(gè)回答中，針對(duì)正反問(wèn)的答案數(shù)量占全部答案的58.3%，針對(duì)疑問(wèn)詞的答案數(shù)量占全部答案的41.6%，兩組被試并無(wú)明顯差別，一定程度上證明了兩個(gè)年齡段被試對(duì)此類問(wèn)句的習(xí)得情況差異不大，被試能夠在語(yǔ)義上理解此類問(wèn)句，而在句法上并未完全掌握答案應(yīng)該側(cè)重哪部分。

三、結(jié)論

第一，3歲半兒童已掌握簡(jiǎn)單的四大類疑問(wèn)句（特指問(wèn)句、反復(fù)問(wèn)句、是非問(wèn)句、選擇問(wèn)句），能夠以恰當(dāng)?shù)姆绞交卮稹?/p>

第二，兒童對(duì)于疑問(wèn)詞疑問(wèn)用法的掌握比非疑問(wèn)用法要好，在非疑問(wèn)用法疑問(wèn)詞句子中，掌握情況中班組＞大班組＞小班組，并且中班組和大班組回答后補(bǔ)全答案的情況比較多，反映了兒童在掌握疑問(wèn)詞非疑問(wèn)用法的基礎(chǔ)上對(duì)信息的掌控能力的發(fā)展。

第三，非疑問(wèn)用法疑問(wèn)詞出現(xiàn)在反復(fù)問(wèn)句中兒童理解的總正確率高于出現(xiàn)在是非問(wèn)句中的情況；賓語(yǔ)位置正確率相似，介賓位置差異最大；在兩種問(wèn)句中，正確率都為賓語(yǔ)位置＞主語(yǔ)位置＞介賓位置；從組別來(lái)看，總正確率為中班組＞大班組＞小班組，反復(fù)問(wèn)句中為中班組＞小班組＞大班組，是非問(wèn)句中為中班組＞大班組＞小班組，反復(fù)問(wèn)句的情況好于是非問(wèn)句；從句法位置來(lái)看，賓語(yǔ)位置為大班組＞中班組＞小班組，其他兩種位置都是中班組正確數(shù)最多。

第三，中班組和大班組都可以基本完成模仿任務(wù)，中班組在一些句子上省略了疑問(wèn)詞或用限定詞或名詞來(lái)代替非疑問(wèn)用法疑問(wèn)詞，但中班組和大班組的所有被試均未改動(dòng)不合語(yǔ)法的錯(cuò)誤句子，5歲半之前的兒童并未有嚴(yán)格的合法與不合法的意識(shí)，對(duì)于疑問(wèn)詞非疑問(wèn)用法的允準(zhǔn)條件參數(shù)設(shè)置還未完成。

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［5］李宇明,陳前瑞.兒童問(wèn)句系統(tǒng)理解與發(fā)生之比較［J］.世界漢語(yǔ)教學(xué)，1997(4）:90-98.

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［8］LUST,BARBARA,SUZANNE FLYNN,etc.What children know about what they say:Elicited imitation as a research method for assessing children’s syntax.［M］//Dana McDaniel,Cecile McKee and Helen Smith Carins.Methods for Assessing Children’s Syntax.Cambridge,MA:The MIT Press,1996:55-76.