大學(xué)生激勵(lì)機(jī)制的管理與優(yōu)化

王慶軍，郭子健

(沈陽航空航天大學(xué)a.經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，b.人文社科部，沈陽 110136)

改革開放以來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，高校作為人才培養(yǎng)的主要陣地已經(jīng)無法脫離于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)之外，對(duì)于高校大學(xué)生的管理工作也必須要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，積極創(chuàng)新，用合理的激勵(lì)機(jī)制來充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、工作積極性，培養(yǎng)他們不斷進(jìn)取的人生態(tài)度與發(fā)揮無窮的創(chuàng)造力。為了完成《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》所制定的提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升科學(xué)研究水平、增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力的目標(biāo)，就必須要健全大學(xué)生激勵(lì)機(jī)制的管理。然而當(dāng)前大學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)，具有一定的經(jīng)濟(jì)意識(shí)但急功近利，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確等問題為高校學(xué)生培養(yǎng)工作帶來了一定的困難，激勵(lì)機(jī)制的創(chuàng)新就是為了應(yīng)對(duì)這些變化而產(chǎn)生的。

1 高校大學(xué)生的思想現(xiàn)狀

大學(xué)生是國家寶貴的人才資源，是中國特色社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的生力軍，肩負(fù)著偉大的歷史使命，大學(xué)生的思想道德品質(zhì)和覺悟的高低直接關(guān)系到社會(huì)的發(fā)展與國家的進(jìn)步?，F(xiàn)實(shí)社會(huì)不僅要求大學(xué)生擁有豐富的專業(yè)知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)大學(xué)生要擁有良好的政治素養(yǎng)和價(jià)值觀。當(dāng)代大學(xué)生多是我們所熟知的“90”后，他們?cè)谌松^、價(jià)值觀、世界觀和行為上與以往有著許多的不同，有其鮮明的特點(diǎn)。針對(duì)這些特點(diǎn)制定行之有效的激勵(lì)策略才會(huì)起到事半功倍的效果，增強(qiáng)思想政治教育工作的針對(duì)性，真正使高校的教育工作產(chǎn)生實(shí)效。

1.1 政治關(guān)注度較高

經(jīng)過調(diào)查顯示，大部分當(dāng)代大學(xué)生對(duì)于釣魚島、十八屆三中全會(huì)等熱點(diǎn)政治問題有著一定程度上的關(guān)注，并且有著較為理性的評(píng)論，對(duì)黨和國家的政策與辦法表示理解。相當(dāng)一部分大學(xué)生愿意于在校期間加入中國共產(chǎn)黨，為祖國的建設(shè)貢獻(xiàn)力量。但仍有一部分學(xué)生看問題過于片面，不能把單獨(dú)的事件放眼于整個(gè)大環(huán)境下來看，在認(rèn)識(shí)上具有局限性。大部分學(xué)生沒有習(xí)慣于運(yùn)用歷史唯物主義的方法來把握事件的核心內(nèi)容。

1.2 理想信念淡薄

雖然幾乎所有的在校大學(xué)生都遞交了入黨申請(qǐng)書，但是真正因?yàn)閷?duì)共產(chǎn)主義的信仰而選擇入黨的人卻并不多。對(duì)于信仰的迷茫和缺失在一定程度上給高校的思想教育工作帶來了困難。許多同學(xué)對(duì)于本校的思想政治理論課采取敷衍的態(tài)度，認(rèn)為這些課程不夠吸引人且嚴(yán)重跟時(shí)代脫節(jié)，這些問題都值得高校思想政治教育工作者關(guān)注。

1.3 價(jià)值取向多元化

改革開放不僅帶來了經(jīng)濟(jì)上的增長，也帶來了國外形形色色的價(jià)值取向，其中對(duì)于大學(xué)生們影響較大的有功利主義、享樂主義、拜金主義等。首先，一部分學(xué)生干部信奉功利主義，如必須要在老師看得見的地方干活，只做有利可圖的工作，抱有不良的入黨動(dòng)機(jī)等。其次，貪圖享樂的風(fēng)氣占據(jù)了主導(dǎo)地。上課睡覺、玩手機(jī)，抄襲他人作業(yè)，考試突擊復(fù)習(xí)或者作弊，考后向任課教師索要成績等現(xiàn)象幾乎發(fā)生在每一所高校，很多大學(xué)生平時(shí)最多的消遣就是上網(wǎng)或者上街購物。最后，互相進(jìn)行物質(zhì)攀比的風(fēng)氣也是久禁不絕。這些不良現(xiàn)象和風(fēng)氣都需要思想教育工作者通過引導(dǎo)與激勵(lì)來糾正。

1.4 過分注重個(gè)性發(fā)展

當(dāng)代大學(xué)生清楚的知道該如何彰顯自己的個(gè)性，注重保障個(gè)人利益，獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)。很多同學(xué)學(xué)習(xí)只是為了自己將來的發(fā)展，而與社會(huì)和國家的發(fā)展無關(guān)，部分學(xué)生組織紀(jì)律觀念淡薄。每當(dāng)個(gè)人與集體的利益發(fā)生沖突時(shí)，大學(xué)生們往往選擇不損失自己利益的解決方法，這就是寢室室友之間矛盾頻發(fā)的原因。根據(jù)馬克思的相關(guān)理論，人是社會(huì)化的人，過分彰顯的個(gè)性不利于集體發(fā)展，人無法脫離社會(huì)集體而生存。通過激勵(lì)機(jī)制的培養(yǎng)，可以讓大學(xué)生注重集體觀念，為步入社會(huì)打下基礎(chǔ)。

2 高校常用的激勵(lì)機(jī)制分析

激勵(lì)機(jī)制是指通過構(gòu)建和完善合理的制度來反映激勵(lì)主體與受激勵(lì)的客體之間的相互作用方式。對(duì)于大學(xué)生的激勵(lì)機(jī)制常見的有目標(biāo)激勵(lì)、獎(jiǎng)懲激勵(lì)、榜樣激勵(lì)、尊重激勵(lì)等。激勵(lì)是一種教育手段，激勵(lì)方法運(yùn)用得好能夠激發(fā)學(xué)生的潛能，完成既定的目標(biāo)。通過對(duì)這些常用激勵(lì)方式的分析有助于更好地運(yùn)用它們，為高校培養(yǎng)大學(xué)生成才提供借鑒意義。

2.1 獎(jiǎng)懲激勵(lì)

獎(jiǎng)懲即通過一定的物質(zhì)或者精神方式對(duì)于達(dá)到管理者要求的人或團(tuán)體進(jìn)行肯定與鼓勵(lì);對(duì)于違背管理要求的人或團(tuán)體進(jìn)行否定與批評(píng)的方法。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論人不光有物質(zhì)上需求，更渴望在精神上得到滿足，其中的自我實(shí)現(xiàn)則是最高層次需求的體現(xiàn)。獎(jiǎng)懲激勵(lì)就是根據(jù)人的需求來設(shè)置獎(jiǎng)懲內(nèi)容，通過刺激人的需要，使學(xué)生為了滿足自己的需要而去完成獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目與任務(wù)。獎(jiǎng)懲激勵(lì)是高校最為常用的一種激勵(lì)機(jī)制，每一所高校都有一套完整的獎(jiǎng)懲制度來鼓勵(lì)和規(guī)范大學(xué)生的學(xué)習(xí)與行為。獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、榮耀稱號(hào)的授予、通報(bào)表揚(yáng)或者批評(píng)等都是高校常用的激勵(lì)方式。

在實(shí)際運(yùn)用獎(jiǎng)懲激勵(lì)時(shí)要注意適度與公平的原則。無論是獎(jiǎng)勵(lì)還是懲罰都必須遵循公平原則，獎(jiǎng)懲的公平與否在學(xué)生眼中極其重要。同時(shí)在運(yùn)用獎(jiǎng)懲激勵(lì)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意適度的原則，過高的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)打消大部分學(xué)生爭(zhēng)取獎(jiǎng)勵(lì)的信心;過低的標(biāo)準(zhǔn)則使獎(jiǎng)勵(lì)失去了其應(yīng)有的激勵(lì)效果。在運(yùn)用懲罰激勵(lì)的時(shí)候也不能過度，使違紀(jì)的同學(xué)產(chǎn)生自暴自棄的不良心理。

還應(yīng)注意物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的方式。獎(jiǎng)懲激勵(lì)的運(yùn)作是以滿足人的需求為基礎(chǔ)的，每個(gè)人都有物質(zhì)和精神兩方面的需求，只有同時(shí)滿足了大學(xué)生兩方面的需求才能真正調(diào)動(dòng)其積極性。沒有精神獎(jiǎng)勵(lì)引導(dǎo)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)教育意義不大，易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)和利己主義等問題;沒有物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)作為輔佐的精神獎(jiǎng)勵(lì)又顯得過于空洞，其激勵(lì)的效果也會(huì)大大降低。獎(jiǎng)懲獎(jiǎng)勵(lì)是一種價(jià)值導(dǎo)向，告訴學(xué)生們應(yīng)該如何去積極作為，糾正不正之風(fēng)，是高校激勵(lì)機(jī)制正常運(yùn)轉(zhuǎn)必不可少的一部分。

2.2 榜樣激勵(lì)

榜樣的塑造是為了給受教育者提供一個(gè)可以具體參照的行為標(biāo)準(zhǔn)，一旦受教育者把榜樣作為自己學(xué)習(xí)的樣板，就會(huì)明確前進(jìn)的方向，努力使自己的行為和榜樣保持一致以達(dá)到激勵(lì)的效果。榜樣激勵(lì)是培養(yǎng)大學(xué)生自覺遵守道德規(guī)范，形成具有時(shí)代精神的大學(xué)生群體的有效手段，是提高大學(xué)生活力與凝聚力的重要方法。

運(yùn)用榜樣激勵(lì)法首先是要找到正確的典型，為學(xué)習(xí)者制定好目標(biāo)。榜樣應(yīng)該來自于生活中的人，具有鮮明的借鑒性與真實(shí)性，既不能編造事跡也不能塑造脫離實(shí)際的“高大全”形象。其次，在對(duì)榜樣進(jìn)行宣傳的時(shí)候要進(jìn)行正面的強(qiáng)化。每一個(gè)被大力宣傳的榜樣都應(yīng)當(dāng)擁有其一個(gè)鮮明的側(cè)重點(diǎn)，為廣大學(xué)生在選擇榜樣時(shí)提供便利與導(dǎo)向，學(xué)生對(duì)于榜樣的學(xué)習(xí)能否持續(xù)、鞏固與發(fā)展取決于模仿行為是否收到重視。最后，要處理好榜樣與一般同學(xué)之間的關(guān)系。能當(dāng)榜樣的人畢竟是少數(shù)的，榜樣真正的作用是激勵(lì)一般同學(xué)積極進(jìn)取，不能使榜樣遠(yuǎn)離群眾而存在。在榜樣的宣傳教育中不光要贊揚(yáng)當(dāng)榜樣的人，也要贊美優(yōu)秀的平凡者，使每一個(gè)同學(xué)都感受到來自學(xué)校教育的關(guān)懷。

2.3 目標(biāo)激勵(lì)

人的行為是外部因素與心理因素共同作用的結(jié)果。馬克思的《資本論》中指出:“人在從事活動(dòng)之前，活動(dòng)的結(jié)果已經(jīng)作為行動(dòng)的目的而觀念的存在于他的頭腦之中，他以這個(gè)目的來指導(dǎo)自己的行動(dòng)，把他當(dāng)做規(guī)律來規(guī)定他的行動(dòng)的樣式和方法，使他的意志從屬于這個(gè)目的。”為大學(xué)生樹立明確而適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，并激勵(lì)他們一個(gè)一個(gè)的完成，從中獲得滿足感與成就感是目標(biāo)激勵(lì)法的運(yùn)作模式。

首先要設(shè)置明確的目標(biāo)，使執(zhí)行者在一步步接近目標(biāo)的時(shí)候能清晰地看到希望，增強(qiáng)信心，充分調(diào)動(dòng)其積極性，激勵(lì)學(xué)生朝著既定的目標(biāo)成長，發(fā)揮目標(biāo)激勵(lì)法的導(dǎo)向作用。其次目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)因人而異，對(duì)于不同背景不同性格不同層次的學(xué)生設(shè)置符合其心理特點(diǎn)的目標(biāo)，不能千篇一律。同時(shí)，目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該具有一定的挑戰(zhàn)性，高難度的目標(biāo)會(huì)激起學(xué)生更大的熱情與積極性，能提高完成目標(biāo)之后的成就感與責(zé)任感。目標(biāo)對(duì)于大學(xué)生個(gè)體或者團(tuán)隊(duì)的行為具有強(qiáng)有力的激勵(lì)作用，它是一種牽引和刺激大學(xué)生潛能的方式。為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，學(xué)生會(huì)做相應(yīng)的努力，在努力過程中不斷實(shí)現(xiàn)自我滿足，激發(fā)主體意識(shí)，使其在大學(xué)階段得到充分的“自我塑造”，為其步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.4 情感激勵(lì)

情感激勵(lì)是指通過一定方式，對(duì)激勵(lì)客體的情感發(fā)生影響，使其激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力的過程。與有形的物質(zhì)激勵(lì)相比，無形的情感激勵(lì)作用時(shí)間更為持久。隨著改革開放以來中國經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，人們的生活水平顯著提高，學(xué)生們的物質(zhì)需求已經(jīng)不像以前那么大，此時(shí)各種心理需要就上升到了主要的位置，學(xué)生渴望更多的尊重和信任，渴望獲得關(guān)懷與歸屬感。

情感激勵(lì)要盡量滿足學(xué)生合理的情感需要。學(xué)生在成長的過程中有許多需要，如求知的需要、理解的需要、尊重的需要、信任的需要等，對(duì)于這些合理的需要，學(xué)校應(yīng)該在財(cái)力物力允許的情況下滿足其需求，學(xué)生積極的情感也會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。作為教師應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生們進(jìn)行溝通，及時(shí)了解學(xué)生在情感上的困難或者缺失，動(dòng)之以情曉之以理，使學(xué)生受到正能量的感染。對(duì)于大學(xué)生的情感教育還應(yīng)該與心理教育和心理咨詢相結(jié)合，把情感激勵(lì)貫穿于心理教育的全過程，而心理咨詢更是解決學(xué)生心理問題和健全學(xué)生人格的有效途徑，利用校報(bào)、網(wǎng)站、講座、活動(dòng)等方式集中解答學(xué)生在情感方面遇到的問題。在實(shí)踐中要以精神高尚、集體意識(shí)等正面情感作為宣傳的主旋律，讓學(xué)生對(duì)高校產(chǎn)生歸屬感。

3 大學(xué)生激勵(lì)機(jī)制的優(yōu)化

通過對(duì)比各大高校的學(xué)生管理辦法條例發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在大部分高校仍然沿用老舊的激勵(lì)模式，而隨著社會(huì)發(fā)展和時(shí)代變遷，這些激勵(lì)模式已經(jīng)難以很好的激勵(lì)當(dāng)代大學(xué)生?，F(xiàn)在對(duì)于大學(xué)生的激勵(lì)模式普遍存在重獎(jiǎng)輕罰、激勵(lì)對(duì)象面過窄、激勵(lì)目標(biāo)的價(jià)值貶值、運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制時(shí)機(jī)掌握不好、缺乏動(dòng)態(tài)激勵(lì)等問題，只有針對(duì)這些問題進(jìn)行改善與優(yōu)化，才能發(fā)揮大學(xué)生激勵(lì)機(jī)制應(yīng)有的效力，引導(dǎo)大學(xué)生成才。

3.1 加強(qiáng)科學(xué)理論化水平

對(duì)于大學(xué)生的激勵(lì)看似是感性問題，實(shí)則有著充分的科學(xué)理論依據(jù)可依。除了大家所熟知的馬斯洛需求理論，還有奧爾德弗的ERG 理論、弗魯姆的期望理論、亞當(dāng)斯的公平理論、斯金納的強(qiáng)化理論、赫茨伯格的雙因素論等。應(yīng)當(dāng)充分學(xué)習(xí)國內(nèi)外優(yōu)秀的激勵(lì)理論成果，從中找出適合本學(xué)校的理論指導(dǎo)，通過內(nèi)容型與過程型激勵(lì)理論，堅(jiān)持以人為本的原則，堅(jiān)實(shí)大學(xué)生激勵(lì)機(jī)制優(yōu)化的理論基礎(chǔ)。

3.2 增強(qiáng)思想政治教育課的感染力

高校思想政治工作者的主戰(zhàn)場(chǎng)就是每一個(gè)大學(xué)生都會(huì)上的思想政治教育課，這是幫助學(xué)生培養(yǎng)正確三觀的主要途徑。然而，目前許多高校的思想政治課存在照本宣科、死氣呆板的現(xiàn)象，不少學(xué)生對(duì)于這些課程表示不感興趣，期末死記硬背即可及格，這是急需改變的一種現(xiàn)象。其實(shí)思想政治課不像數(shù)學(xué)等科目是一類教學(xué)方法靈活、內(nèi)容多變、具有強(qiáng)烈感染力的課程，通過對(duì)多媒體的運(yùn)用、與時(shí)事的結(jié)合、加強(qiáng)師生互動(dòng)等方面讓課堂活躍起來。在具體教學(xué)方法上，可以組織辯論賽、讓學(xué)生就某一歷史或社會(huì)問題向老師提問、觀看具有教育意義的影片、組織學(xué)生編演情景劇等方法達(dá)到創(chuàng)新?？梢哉f只要任課教師用心，思想政治教育課的激勵(lì)力量絲毫不遜色于其他激勵(lì)方法。

3.3 健全大學(xué)生激勵(lì)機(jī)制評(píng)價(jià)體系

對(duì)大學(xué)生的激勵(lì)教育全程實(shí)行動(dòng)態(tài)評(píng)估與檢查，力求改變?cè)疽淮卧u(píng)獎(jiǎng)定位一年的不合理情況。對(duì)激勵(lì)措施、激勵(lì)效果、后續(xù)激勵(lì)工作進(jìn)行量化分析，建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制與體系。要將評(píng)價(jià)體系與學(xué)生的切身利益掛鉤，可以給予學(xué)生干部相對(duì)于普通同學(xué)多一些的加分以鼓勵(lì)學(xué)生干部多為大家服務(wù)，相應(yīng)的也要對(duì)于學(xué)生干部有系統(tǒng)的考核，堅(jiān)決杜絕“在其位不謀其政”的現(xiàn)象發(fā)生。在健全評(píng)價(jià)機(jī)制的時(shí)候一切以公平公正為前提，加強(qiáng)制度化減少個(gè)人的主觀因素，否則不但起不到激勵(lì)效果反而會(huì)打消學(xué)生的積極性。

3.4 堅(jiān)持以人為本的原則

所有的激勵(lì)理論都是人本主義的理論，都是以人自身為核心，通過對(duì)其需要、心理、動(dòng)機(jī)進(jìn)行分析，進(jìn)而激勵(lì)其行為。所有高校激勵(lì)制度的制定都應(yīng)以健全學(xué)生的人格、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為前提。學(xué)生都是活生生的人，都有各種各樣的情感需要，只有根據(jù)學(xué)生具體的心理需求設(shè)計(jì)激勵(lì)措施，因勢(shì)導(dǎo)利，才能真正激發(fā)學(xué)生不斷前進(jìn)的內(nèi)在動(dòng)力。其次，還要充分注意到大學(xué)生的個(gè)體性差異，面對(duì)不同的學(xué)生運(yùn)用不同的激勵(lì)方法，在遇到問題較大的學(xué)生時(shí)一定要充分了解他的家庭、情感、背景之后再選擇合適的激勵(lì)方法，不可貿(mào)然行事。

3.5 強(qiáng)化負(fù)向激勵(lì)

高校現(xiàn)在的大學(xué)生負(fù)向激勵(lì)制度遠(yuǎn)沒有正向激勵(lì)健全和有說服力，其主要原因在于負(fù)向激勵(lì)操作難度大，部分負(fù)向激勵(lì)制度的執(zhí)行力不夠，人為因素影響過大等。獎(jiǎng)懲應(yīng)當(dāng)并重，既使學(xué)生的良性行為持續(xù)下去，又要減少和杜絕學(xué)生的負(fù)面行為。在實(shí)際應(yīng)用中，要嚴(yán)格按照規(guī)章制度執(zhí)行，對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行一定的處罰，一定要避免“漏網(wǎng)之魚”對(duì)于整個(gè)學(xué)生群體帶來的負(fù)面影響。當(dāng)然獎(jiǎng)懲都要有度，過分的懲罰學(xué)生也會(huì)帶來不好的結(jié)果，要給學(xué)生改正的空間和機(jī)會(huì)，具體的度如何掌握就需要教育工作者經(jīng)過長時(shí)間的積累和總結(jié)來完善負(fù)向激勵(lì)機(jī)制。

3.6 提高教師隊(duì)伍的水平

無論制度制定的有多合理，真正實(shí)行激勵(lì)的是教師隊(duì)伍，教師隊(duì)伍實(shí)際水平的高低直接決定了激勵(lì)效果的好壞。定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，尤其是有關(guān)國內(nèi)外優(yōu)秀激勵(lì)理論與實(shí)例的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流，盡量制造機(jī)會(huì)讓教師去一些著名的學(xué)府學(xué)習(xí)學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化教師評(píng)比機(jī)制等都是提高教師隊(duì)伍水平的好辦法。教師在實(shí)行激勵(lì)的時(shí)候要喻情于理，充分尊重學(xué)生，嚴(yán)格遵守規(guī)章制度，盡量避免個(gè)人主觀意識(shí)對(duì)于評(píng)比公平性的影響。

4 結(jié)語

高校大學(xué)生激勵(lì)制度的優(yōu)化創(chuàng)新還有方方面面如:創(chuàng)業(yè)熱情的激勵(lì)、創(chuàng)新意識(shí)的激勵(lì)、與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的結(jié)合、多種激勵(lì)方法的綜合應(yīng)用、健全反饋機(jī)制、與自我教育的結(jié)合等。當(dāng)代大學(xué)生是一個(gè)有理想、有激情、有抱負(fù)的群體，而大學(xué)是充分發(fā)揮創(chuàng)造力自由向上的場(chǎng)所，構(gòu)建合理有效的大學(xué)生激勵(lì)機(jī)制是一個(gè)具有很強(qiáng)現(xiàn)實(shí)意義的課題。通過對(duì)大學(xué)生激勵(lì)機(jī)制的管理與優(yōu)化探究，力求加強(qiáng)高校激勵(lì)機(jī)制的感染力，使高校真正成為培養(yǎng)對(duì)社會(huì)與國家發(fā)展有用的高端人才的場(chǎng)所。

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