對培養(yǎng)具備國際化溝通能力拔尖外語人才的思考

周 紅

(沈陽航空航天大學(xué) 外國語學(xué)院，沈陽 110136)

在全球經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展的e 時(shí)代，中國的國際地位不斷攀升，中國經(jīng)濟(jì)與世界經(jīng)濟(jì)接軌的大背景下，中國企業(yè)不斷地走出去，更多的外國企業(yè)走進(jìn)來，國與國之間的經(jīng)濟(jì)合作聯(lián)系得更加緊密。這對英語人才的能力提出了更高的要求，單純扎實(shí)的聽說讀寫語言功底已完全不能滿足國際競爭對英語人才的需求。高校以當(dāng)前國際形勢為立足點(diǎn)，培養(yǎng)具備國際競爭力的復(fù)合型人才，除了注重基本的語言技能培養(yǎng)，更要注重跨學(xué)科的認(rèn)知能力培養(yǎng)以及多元文化的交際能力即跨文化交際意識的培養(yǎng)，以提高中國的國際競爭力。

1 改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，注重提高和夯實(shí)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力

1.1 學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

當(dāng)前大多數(shù)大學(xué)生上了大學(xué)之后，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)倦怠，缺乏興趣和動機(jī)。根據(jù)央視的一項(xiàng)“時(shí)空調(diào)查”結(jié)果顯示，61.6%已經(jīng)通過了英語四、六級考試的人表示，雖然考試通過了，對英語的興趣反而降低了。而且，學(xué)生的聽說讀寫語言綜合運(yùn)用能力也沒有得到真正提高。在日常生活中，依然不懂得如何用英語恰到好處的交流。

由此可見，如何改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和樂趣以及學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，讓學(xué)生在課堂上與教師處于平等的地位，積極地參與到課堂活動中來，真正地成為課堂的主角，是大學(xué)英語教師值得深思的問題之一。

1.2 學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力切實(shí)提高的教學(xué)方法

1.2.1 利用混合學(xué)習(xí)模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和創(chuàng)造性思維

針對學(xué)生厭學(xué)和倦怠的學(xué)習(xí)態(tài)度，大學(xué)英語教師可以采用混合學(xué)習(xí)的模式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生興趣［1］。如以認(rèn)知語言學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)-體驗(yàn)哲學(xué)為理論依據(jù)，把體驗(yàn)式的教學(xué)和寓教于樂的教學(xué)方法相結(jié)合在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用。再如，情景教學(xué)法和傳統(tǒng)講授教學(xué)法的結(jié)合，英語的習(xí)得可以在具體的語言環(huán)境下進(jìn)行，讓學(xué)生親身感受抽象的語言和具體環(huán)境的關(guān)系，進(jìn)行啟發(fā)性教學(xué)。

1.2.2 強(qiáng)調(diào)語言實(shí)踐能力培養(yǎng)在英語教學(xué)中的地位

簡單的聽說讀寫已不能滿足中國國際化進(jìn)程的需求。教學(xué)要從國際形勢出發(fā)，有效開拓和利用全新的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)踐能力，縮短學(xué)與需之間的差距，也縮短學(xué)生在就業(yè)時(shí)的適應(yīng)期限。如，幫助學(xué)生建立語言實(shí)習(xí)基地，通過學(xué)校和公司建立合作關(guān)系，讓學(xué)生零距離了解社會和國際化公司對人才的需求情況。也可以聘請外資企業(yè)主管，企業(yè)家作專題報(bào)告，和同學(xué)們分享他們的親身經(jīng)歷，拓寬學(xué)生的視野和眼界。

2 大學(xué)英語跨學(xué)科拓展課的建設(shè)和外語溝通能力培養(yǎng)

2.1 大學(xué)英語跨學(xué)科拓展課建設(shè)的必要性

大學(xué)英語拓展課是指在國家教育部要求的大學(xué)英語必修課程，如大學(xué)英語精讀，大學(xué)英語聽力的基礎(chǔ)上，科學(xué)地建立符合高校不同年級大學(xué)生的實(shí)際需求和實(shí)際英語水平的其他英語課程，把英語作為交際工具，通過英語獲取專業(yè)所需要的信息、表達(dá)自己的專業(yè)思想，使之成為必修課有益的補(bǔ)充。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代發(fā)展。很多學(xué)生通過了國家四六級考試，然而在工作中由于相關(guān)專業(yè)知識匱乏，表達(dá)能力差，適應(yīng)能力不強(qiáng)，依然沒有用武之地。讓大學(xué)課程的內(nèi)容更貼近社會，貼近現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生畢業(yè)后對所學(xué)的知識能學(xué)以致用，縮短他們在工作崗位上的適應(yīng)期，這樣才有利于學(xué)生職業(yè)的選擇和發(fā)展，才能在全球一體化的今天，提高學(xué)生國際交流能力和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的國際競爭能力，做到適者生存。

因此，“大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該定位在為中國高等教育國際化服務(wù)上面。根據(jù)這一目標(biāo)，我們的大學(xué)英語教學(xué)的課程要求、教師培訓(xùn)、教學(xué)評估等將需要進(jìn)行革命性的大調(diào)整。這其實(shí)也是大學(xué)英語界期待已久的根本性的改革”［2］

2.2 大學(xué)英語跨學(xué)科拓展課的科學(xué)建構(gòu)

2.2.1 大學(xué)英語跨學(xué)科拓展課的科學(xué)建構(gòu)的理論基礎(chǔ)

大學(xué)英語拓展課的科學(xué)建構(gòu)要以克拉申理論:美國著名的應(yīng)用語言學(xué)家Stephen D.Krashen(1985)［3］提出I+1 輸入假說為理論基礎(chǔ)。理想的語言輸入應(yīng)具有足夠的量(I +1)，就是說教師的語言輸入要適當(dāng)高于學(xué)生的現(xiàn)有水平，以便提高語言水平。其中，I 是學(xué)生現(xiàn)有的英語水平，1是相對要拔高的程度。因此，邊緣學(xué)科的輸入對學(xué)生來說應(yīng)具有可理解性(comprehensibility)以提高學(xué)生的自信心;還要具有趣味性和關(guān)聯(lián)性(interesting and relevant)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，創(chuàng)造自然的互動性教學(xué)氛圍。

2.2.2 大學(xué)英語拓展課的科學(xué)建構(gòu)的具體內(nèi)容

大學(xué)英語拓展課課程設(shè)計(jì)應(yīng)該破舊立新，改變大學(xué)頭兩年專修英語必修課的傳統(tǒng)，針對大一部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，增設(shè)語言基礎(chǔ)類拓展課如語音，語法，詞匯記憶法課程等。英語提高階段應(yīng)以語言文化類和語言技能類拓展課程為主，如高級英語口語，英語口譯，英語翻譯，英語寫作，英美文化，文學(xué)等，對于高年級的學(xué)生來說，語言應(yīng)用類課程更合適，如ESP(English for Specific purposes)課程的設(shè)置，包括科技英語，商務(wù)英語，旅游英語，職場英語，文秘英語、面試英語等。

2.2.3 大學(xué)英語拓展課的科學(xué)建構(gòu)的教學(xué)手段

根據(jù)每一門大學(xué)英語拓展課程的特點(diǎn)采用獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)手段。如，英語口譯，可以選擇在多媒體語音教室，利用記者招待會或總統(tǒng)演說現(xiàn)場光盤，成為一個(gè)模擬口譯的現(xiàn)場環(huán)境，進(jìn)行授課。又如，職場英語，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的角色，讓他們成為職場上的演員，在教師的指導(dǎo)下，通過表演的方式，啟發(fā)和傳授職場英語知識。

3 強(qiáng)調(diào)文化因素及其整合在跨學(xué)科課程中的輸入

3.1 強(qiáng)調(diào)文化因素及其整合在跨學(xué)科課程中的輸入的必要性

在國際交流中，隱藏在交流背后的多元文化差異是很多國際交流活動能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵因素。多元文化差異的處理得當(dāng)與否直接影響著國家經(jīng)濟(jì)利益得失，也影響到中國的國際形象。因此，國際交流更是雙方在心理素質(zhì)、文化修養(yǎng)方面的較量。成功的國際交流意味著合理應(yīng)對沖突文化，在合作中科學(xué)地確立第三文化，即文化整合的理念，提高多元文化交流意識，培養(yǎng)跨文化溝通能力。把多元文化看作是精神財(cái)富，取其精華，去其糟粕，實(shí)現(xiàn)雙贏。

3.2 文化因素及其整合在跨學(xué)科課程中的輸入的途徑

文化整合理論是美國著名文化學(xué)家Julian H.Steward 在20 世紀(jì)90年代提出的。跨文化學(xué)者Haris、Moran 又提出了創(chuàng)立新文化、C 文化或者第三文化［4，6］。大多數(shù)文化學(xué)者都認(rèn)為文化整合是建立在理解與欣賞文化差異之上，通過整合不同文化之精華，進(jìn)行不同文化相互吸收、融化、調(diào)和而趨于一體化的過程，從而產(chǎn)生多種效益［5］。

首先要培養(yǎng)學(xué)生文化修養(yǎng)?？缥幕涣髡卟粌H要理解自己民族的文化內(nèi)涵，更要理解和認(rèn)識其他民族的點(diǎn)滴文化。正視多元文化差異，認(rèn)為不同民族對同一現(xiàn)象持有不同的觀點(diǎn)和見解是正常現(xiàn)象。其次，要培養(yǎng)“本土化”意識建構(gòu)?！氨就粱逼鋵?shí)就是入鄉(xiāng)隨俗［7］。在國際交流中“本土化”就是商務(wù)交流者為適應(yīng)對方獨(dú)特的文化、社會習(xí)俗、意識形態(tài)及商務(wù)交流潛規(guī)則，在以不違背商務(wù)交流目標(biāo)的前提下，使得具體商務(wù)行為等融入對方的文化身份［8］。再次，要尊重多元文化，學(xué)會避讓差異文化。只有尊重差異文化，我們才能真正做到取其精華，去其糟粕，互利互惠，我國經(jīng)濟(jì)才能加速國際化進(jìn)程。同時(shí)，跨文化交際者應(yīng)該理智的回避和避讓一些過于敏感的話題和文化現(xiàn)象，因?yàn)楹芏辔幕瘺_突是根深蒂固的，不是短時(shí)間內(nèi)可以簡單迅速地解決的，這樣能夠減少國際交流的障礙。最后，要重視跨文化實(shí)踐培養(yǎng)。多給學(xué)生機(jī)會進(jìn)行多元文化背景和跨文化行為培訓(xùn)，進(jìn)行實(shí)地體驗(yàn)和人際溝通技能的環(huán)境演練。還可以利用現(xiàn)代化交流手段如網(wǎng)絡(luò)，云服務(wù)等環(huán)境進(jìn)行信息交流培訓(xùn)等等。

4 語言技能培訓(xùn)、跨學(xué)科能力培養(yǎng)及多元文化意識建構(gòu)的關(guān)系

語言技能培訓(xùn)、跨學(xué)科能力培養(yǎng)及多元文化意識建構(gòu)是一個(gè)問題的三個(gè)方面，缺一不可。沒有其中的任何一個(gè)能力培養(yǎng)，有效的國際交流就不能得以順利進(jìn)行。確切的說，語言能力是工具，是形式，而跨學(xué)科認(rèn)知能力和多元文化意識培養(yǎng)是具體內(nèi)容。多元文化和跨學(xué)科能力要靠語言能力有效地表達(dá)出來?？鐚W(xué)科認(rèn)知能力和多元文化的處理也反應(yīng)了語言表達(dá)能力如何。作為內(nèi)容的跨學(xué)科認(rèn)知能力和多元文化意識培養(yǎng)也不是完全孤立的兩個(gè)方面，而是相互交錯(cuò)，相互滲透的關(guān)系。每一門跨學(xué)科課程都滲透著點(diǎn)滴的多元文化。三者的關(guān)系如圖1 所示:

圖1 培養(yǎng)具備國際化溝通能力拔尖外語人才的三個(gè)方面關(guān)系圖

綜上，當(dāng)今的國際形勢所需求的具備溝通能力的人才不再指傳統(tǒng)意義上的語言表達(dá)能力，而是具有一定的專業(yè)水平，又掌握多元文化溝通技巧且語言基本功扎實(shí)的復(fù)合型人才。因此，大學(xué)英語的人才培養(yǎng)應(yīng)該更好的為專業(yè)服務(wù)，讓學(xué)生真的把語言當(dāng)作工具，通曉世界上相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的高端的專業(yè)知識，為中國的國際化進(jìn)程培養(yǎng)出更多的具備多元文化溝通能力的外語拔尖人才，提高中國的國際競爭力。

（References）：

［1］伍志剛.混合學(xué)習(xí)理論及其對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)啟示［J］.中國現(xiàn)代教育裝備，2007(11):107-108.

［2］束定芳.高等教育國際化與大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)和定位［J］.外國語，2010(1):137.

［3］Krashen S D.The Input Hypothesis:Issues and Implications［M］.London:Longman，1985.

［4］Harrisp R，Moran R T.ManagingCulturalDifferences［M］.Houston，Texas:Gulf，1996.

［5］Varmer，Iris I.The Foundation for Intercultural Business Communication:A Conceptual Model［J］.The Journal of Business Communication，2000(1):39-57.

［6］Chaney，Martin.International Business Communication［M］.Upper Saddle River，NJ:Prentice Hall，2000.

［7］許力生.跨語言研究的跨文化視野［M］.上海:上海外語教育出版社，2006.

［8］周紅.E 時(shí)代國際商務(wù)交流的文化身份及其整合研究.［J］.商務(wù)外語研究，2013，1:46