多元化教學(xué)形式在高?！捌胀ㄉ飳W(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用

何冬梅 王 海 孟亞鵬 陶宏凱

（成都中醫(yī)藥大學(xué)，四川 成都 611137）

“普通生物學(xué)”，亦稱生命科學(xué)基礎(chǔ)、基礎(chǔ)生物學(xué)等，是在許多綜合性高等院校中作為必修課針對(duì)生物學(xué)專業(yè)、生物技術(shù)專業(yè)等開出的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，或者其他生命科學(xué)類專業(yè)的選修課程。該課程是生命科學(xué)領(lǐng)域入門教育的重要環(huán)節(jié)［1］，因此具有基礎(chǔ)性、通論性、綜合性等特點(diǎn)［2］，其任務(wù)是幫助學(xué)生全面地掌握生物學(xué)的基本理論、基本知識(shí)、基本技能和基本方法，了解生命科學(xué)發(fā)展的最新進(jìn)展，樹立生命科學(xué)的觀念，為今后學(xué)習(xí)生物科學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)課程打下良好的基礎(chǔ)。

“普通生物學(xué)”的課程內(nèi)容涉及到生物大分子、細(xì)胞形態(tài)與結(jié)構(gòu)、細(xì)胞代謝、動(dòng)物的形態(tài)與功能、植物的形態(tài)與功能、遺傳與變異、生物進(jìn)化、生物多樣性等各個(gè)層次［3］。教學(xué)內(nèi)容廣泛、繁多，體系龐大，系統(tǒng)性強(qiáng)，涉及生命科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域和分支學(xué)科［1］。在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，實(shí)難將所有章節(jié)全部細(xì)致講述。而且，毫無重點(diǎn)的泛泛而談，課堂會(huì)變得索然無味，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，達(dá)不到理想的教學(xué)效果也會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想負(fù)擔(dān)。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)背景和專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃、就業(yè)需求等情況綜合分析，對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)取舍，確定出重點(diǎn)內(nèi)容、次重點(diǎn)內(nèi)容和非重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)不類別的內(nèi)容應(yīng)采取不同的教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果全面提升與學(xué)生自主性學(xué)習(xí)順利建成的雙豐收。

一、“學(xué)生主講—教師助講”的教學(xué)形式

實(shí)際上，“普通生物學(xué)”作為一門通論性的課程，部分教學(xué)內(nèi)容早在高中階段就已經(jīng)完成了基礎(chǔ)知識(shí)的搭建［4］，例如:蛋白質(zhì)分子和DNA分子構(gòu)成，酶的特性，細(xì)胞的形態(tài)和基本結(jié)構(gòu)，遺傳的基本規(guī)律，變異的類型，種群、群落與生態(tài)系統(tǒng)等等。這些內(nèi)容在大二至大三階段的學(xué)習(xí)中也有對(duì)應(yīng)專業(yè)課程開出，例如:生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、遺傳學(xué)、生態(tài)學(xué)等等。因此，可以將這部分內(nèi)容交給學(xué)生自學(xué)，并以“學(xué)生主講”的形式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

為了確保學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和才能，在實(shí)施“學(xué)生主講”形式教學(xué)過程中應(yīng)該注意一下幾點(diǎn):

第一，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該事先確定一個(gè)主線和教學(xué)進(jìn)度，避免隨機(jī)性和盲目性。

第二，按照教學(xué)進(jìn)度分期提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)和范圍，學(xué)習(xí)任務(wù)必須具體，可以根據(jù)教學(xué)需求由教師列出若干小的知識(shí)點(diǎn)（例如，蛋白質(zhì)分子的空間結(jié)構(gòu)、細(xì)胞核的構(gòu)成與功能、物質(zhì)出入細(xì)胞的方式、植物激素與調(diào)控、特異性免疫……），讓每一個(gè)學(xué)生從中選擇自己主講的題目，在規(guī)定時(shí)間（1-2周為宜）內(nèi)認(rèn)真?zhèn)湔n，制作PPT，備課過程中教師給予指導(dǎo)。

第三，事先規(guī)定備課和講授內(nèi)容的基本要求:①對(duì)基本概念/常見現(xiàn)象、主要類型、主要功能、共性規(guī)律等要做出闡述;②應(yīng)采用“直接講授法”、“舉例法”、“圖片法”、“問題教學(xué)法”等多種教學(xué)手段;③鼓勵(lì)拓展講授熱點(diǎn)和前沿問題;④可以提出自己的疑問;⑤PPT講授控制在5-10分鐘之內(nèi)。

第四，為保證全班的教學(xué)效果，在每個(gè)學(xué)生講完后，教師予以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，突出重點(diǎn)，解決疑點(diǎn)。

第五，為確保教學(xué)的有序性并全面調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，可以將全班分成若干學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)相互督促，小組間相互競(jìng)教，并且對(duì)每一個(gè)學(xué)生的講授進(jìn)行評(píng)分（確定評(píng)分細(xì)則），對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組也進(jìn)行綜合評(píng)分，分?jǐn)?shù)均納入期末成績(jī)?cè)u(píng)定。

“學(xué)生主講——教師助講”的教學(xué)形式給每一個(gè)學(xué)生提供了一個(gè)展示風(fēng)采的平臺(tái)，可以在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;精心的備課的過程讓學(xué)生既能收獲知識(shí)，開闊眼界，也能培養(yǎng)學(xué)生探索和求知的寶貴意識(shí);合理的評(píng)價(jià)機(jī)制有助于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我;小組互助可以讓學(xué)生懂得團(tuán)隊(duì)的重要;PPT的制作訓(xùn)練和對(duì)別的同學(xué)的PPT的觀摩能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余收獲一項(xiàng)不可或缺的基本技能。

二、“教師主講—學(xué)生實(shí)踐”的教學(xué)形式

當(dāng)然，一門課程全部采用“學(xué)生主講”的形式是不現(xiàn)實(shí)的。對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生欠缺基礎(chǔ)積淀的內(nèi)容，還是需要采用“教師主講”的方式。例如植物的形態(tài)與功能是生物學(xué)領(lǐng)域中的一個(gè)主干部分，也是植物生物技術(shù)必不可缺的重要基礎(chǔ)。但學(xué)生在高中階段涉及植物形態(tài)學(xué)的部分少之又少，可謂對(duì)植物缺乏專業(yè)認(rèn)知。因此，在教學(xué)過程中，植物學(xué)部分的基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)該是“生物學(xué)”的重點(diǎn)部分之一。通過對(duì)本篇的教與學(xué)，應(yīng)使學(xué)生掌握被子植物的基本構(gòu)成及各部的類型，熟悉各大器官的發(fā)育，了解整個(gè)被子植物生活史和世代交替過程。進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“生物結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的共性規(guī)律”。

另一方面，植物與人類的關(guān)系可謂“密不可分”，對(duì)植物知識(shí)的學(xué)習(xí)是為了更好地利用植物。植物學(xué)正是一門“學(xué)以致用”的學(xué)科。而且，身邊的植物資源也成為學(xué)生可以輕易獲取的實(shí)驗(yàn)材料。教師所需要做的就是敦促和引導(dǎo)學(xué)生親身實(shí)踐，對(duì)周圍進(jìn)行有目的地觀察和科學(xué)地描述。簡(jiǎn)而言之，布置“實(shí)踐作業(yè)”（例如，對(duì)各種葉片的采集及特征描述、對(duì)各種花的采集及特征描述.....）正是“寓教于樂”、“以學(xué)代教”、培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的有效方法。

通過“教師主講——學(xué)生實(shí)踐”的教學(xué)形式，既培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物界的熱愛情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的探索精神，也可以鍛煉學(xué)生對(duì)自然事物進(jìn)行有目的地觀察、比較、分析和科學(xué)闡釋的能力。

三、“導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—答疑”式教學(xué)形式

此外，在“普通生物學(xué)”課程中，可能存在少部分和其他同期開出的基礎(chǔ)課程存在重疊或交叉的內(nèi)容。例如，“人體解剖學(xué)”在部分高校中往往也安排在大一學(xué)年，“普通生物學(xué)”中往往也會(huì)涉及人體的基本組織、十二大系統(tǒng)的構(gòu)成與功能等內(nèi)容，因此兩門課程可能在存在部分內(nèi)容的交叉，但是兩門課程的側(cè)重點(diǎn)不同?！吧飳W(xué)”更注重結(jié)構(gòu)與功能的適應(yīng)性、調(diào)控機(jī)制等;而“人體解剖學(xué)”只關(guān)心結(jié)構(gòu)。鑒于此，本課程可以適當(dāng)調(diào)整授課進(jìn)度和教學(xué)形式，以達(dá)到兩門課程珠聯(lián)璧合，相得益彰的效果。例如，針對(duì)近似內(nèi)容，“生物學(xué)”課程宜采用“導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—答疑”式的教學(xué)形式。例如:教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)預(yù)先提出一系列問題（問題的設(shè)置必須緊緊圍繞教學(xué)目的），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)章節(jié)的“分組研討式自學(xué)”，然后在正式上課時(shí)組織學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行回答。對(duì)于學(xué)生回答錯(cuò)誤和理解不透的地方，教師加以解答和補(bǔ)充式地講解。并且，在教學(xué)活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生向教師或向其他小組提出疑問。主動(dòng)提問和回答問題的學(xué)生都可以獲得加分，納入課程成績(jī)?cè)u(píng)定。

以“問題”為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主式的學(xué)習(xí)在各中課程的教學(xué)活動(dòng)中被較多的采用。但該教學(xué)形式在新知識(shí)、新理論的教學(xué)中往往不太適用，學(xué)生因?yàn)榍啡被A(chǔ)知識(shí)的積淀而受累于各種“問題”。但對(duì)于本課程的前述章節(jié)，“導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—答疑”式的教學(xué)形式確非常適用，也是符合“建構(gòu)主義”教學(xué)的基本思想。

綜上所述，“普通生物學(xué)”是一門內(nèi)容十分豐富的基礎(chǔ)課程，涉及的知識(shí)面廣，既有淺顯的基礎(chǔ)知識(shí)，也涵蓋了科學(xué)前沿和熱點(diǎn)。在教學(xué)活動(dòng)中可以根據(jù)教學(xué)需要和各章節(jié)主要內(nèi)容的性質(zhì)整合多種教學(xué)形式，以豐富教學(xué)活動(dòng)，寓教于樂，使大學(xué)的教學(xué)成為真正的“立體式”的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在收獲知識(shí)的同時(shí)，也收獲技能、自信、成功和快樂。

［1］郭承華，等.普通生物學(xué)課程教學(xué)中的層次性主線及兩個(gè)基本觀點(diǎn)探析［J］.安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2012，40（20）:10737-10738.

［2］吳相鈺，等，普通生物學(xué)（第3版）［M］.北京:高等教育出版社，2009.

［3］張林.生物類專業(yè)《普通生物學(xué)》課程教學(xué)改革探討［J］.新課程研究:高等教育，2012（2）:21-22.

［4］張道來，等.《普通生物學(xué)》教學(xué)過程中的思考與探索［J］.中國(guó)科技信息，2012（12）:261.