高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀與對策研究

易紅波 李歡迎

（安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

隨著人文主義心理學(xué)的發(fā)展，學(xué)習(xí)者個人因素在語言學(xué)習(xí)中的地位日益凸顯，而動機(jī)是外語或二語學(xué)習(xí)中最重要、最具有能動性的個人因素之一，直接影響學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的投入程度及其努力的持續(xù)性，進(jìn)而決定語言學(xué)習(xí)的成?。?］，因此劉東樓認(rèn)為解決學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)的問題是外語教學(xué)中至關(guān)重要的問題［2］。

隨著職業(yè)教育規(guī)模的進(jìn)一步擴(kuò)大，招生模式逐漸趨向多元化發(fā)展。當(dāng)前高職院校學(xué)生來源主要有三種:普通高中畢業(yè)生、職業(yè)中學(xué)或中專畢業(yè)生、各高職院校自行組織的自主招生（包括企業(yè)在職職工）。無論學(xué)生來自哪種渠道，總體而言高職院校學(xué)生普遍存在英語基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)等問題。為提高高職院校學(xué)生英語水平，提高其在就業(yè)市場中的競爭力，調(diào)查高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)類型便具有重要的實(shí)踐意義。

一、研究方法

1.研究對象

被試來自安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院6個系部共800名大一學(xué)生，涉及旅游英語、市場營銷、汽車電子技術(shù)、軟件技術(shù)等23個專業(yè)。文科學(xué)生318名，理工科學(xué)生482名;女生277名，男生523名。

2.調(diào)查工具

文秋芳認(rèn)為“英語學(xué)習(xí)動機(jī)可以簡單地解釋為學(xué)習(xí)英語的原因和目的”［3］，根據(jù)這一定義編制開放式調(diào)查問卷，共提取24個英語學(xué)習(xí)動機(jī)列表，參照國內(nèi)其他研究［4-6］自行編制包含36個題項(xiàng)的“高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)問卷”。問卷采用李克特五分制計分，從5表示的“完全同意”到1表示的“完全不同意”。為避免高中英語學(xué)習(xí)的影響，問卷調(diào)查安排在被試正式上課8周后進(jìn)行。共發(fā)出問卷800分，回收有效問卷768份，回收率96%。隨后隨機(jī)抽取50人進(jìn)行訪談，以避免問卷中出現(xiàn)自我奉承、贊成動機(jī)等問題［7］。

3.數(shù)據(jù)處理

所有數(shù)據(jù)采用SPSS16.0進(jìn)行統(tǒng)計分析。問卷的整體信度檢測表明，刪除 Q2、Q3、Q4、Q16、Q34等5個題項(xiàng)后，問卷的 Cronbach α信度可達(dá).891（初始信度為.870）。KMO和Bartlett球形檢驗(yàn)顯示:KMO值為.840，Bartlett球形檢驗(yàn)的近似卡方分布為3317.334，自由度為465，顯著性概率值為 p=.000＜.05，說明問卷包含的31個題項(xiàng)適合進(jìn)行因子分析。最后采用探索性因素分析的主成分分析法對數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析，提取高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)類型。

二、研究結(jié)果

運(yùn)用主成分分析法按方差最大正交旋轉(zhuǎn)法對數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析，共提取9個共同因子，其中3個因子只包括2個題項(xiàng)，為避免因復(fù)雜分析導(dǎo)致命名困難，第二次因子分析規(guī)定提取6個因子。6個因子的特征值分別為:3.194、2.645、2.487、2.204、2.176、1.624，累計解釋總方差的59.709%，各因子信度分別為:.790、.761、.695、.722、.725、.618，均在可接受范圍內(nèi)。

表1顯示第二次因子分析保留的23個題項(xiàng)的因子結(jié)構(gòu)及負(fù)荷量。因子1包含5個題項(xiàng)，因子負(fù)荷從.550到.766。反映出學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語主要出于內(nèi)在興趣，對英文歌曲、文學(xué)作品等以及對目標(biāo)語文化的興趣，甚至就是喜歡英語學(xué)習(xí)，沒有任何特殊理由，因此因子1被命名為“內(nèi)在興趣動機(jī)”。訪談中96%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為內(nèi)在興趣是英語學(xué)習(xí)中非常重要的因素之一，直接決定他們對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度及付出程度，從而影響其英語成績的好壞。

因子2包含5個題項(xiàng)，因子負(fù)荷從.411到.761。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語是為了與人溝通、擴(kuò)大交際圈，同時獲取或傳播資訊，即英語是交流、傳播或獲取資訊的手段，因此因子2被命名為“信息媒介動機(jī)”。教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對記憶單詞、詞組、語法項(xiàng)目等有較大抵觸情緒，但對英語聽說卻是熱情高漲，說明學(xué)習(xí)者更看重英語的實(shí)際交流功能。

因子3包含4個題項(xiàng)，因子負(fù)荷從.581到.810。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語是為了通過英語四、六級考試，滿足用人單位的英語要求，或不辜負(fù)父母的期望，即學(xué)習(xí)英語是因外界壓力所致，因此因子3被命名為“外部強(qiáng)制型動機(jī)”。98% 的學(xué)習(xí)者表示努力學(xué)習(xí)英語是為了獲得英語四、六級證書，以此擴(kuò)寬自身的就業(yè)渠道，同時增強(qiáng)其在就業(yè)市場中的競爭力。

因子4包含4個題項(xiàng)，因子負(fù)荷從.493到.791。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語是為了畢業(yè)后找到較好的工作，或去國外學(xué)習(xí)、工作，謀求未來更好的個人發(fā)展，即學(xué)習(xí)英語是為了個人發(fā)展，因此因子4被命名為“個人發(fā)展動機(jī)”。所有參與訪談的學(xué)習(xí)者表示，希望自己的英語成績能成為求職中的重要助力，實(shí)現(xiàn)未來更好的個人發(fā)展。

表1 因子結(jié)構(gòu)及負(fù)荷量

因子5包含3個題項(xiàng)，因子負(fù)荷從.574到.846。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語是因?yàn)橄矚g英語老師，為得到老師或同學(xué)的贊賞與認(rèn)可，即英語學(xué)習(xí)主要受老師和同學(xué)的影響，因此因子5被命名為“學(xué)習(xí)情境動機(jī)”。88%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為任課教師對自身的英語學(xué)習(xí)有重要影響;90%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為英語學(xué)習(xí)中自己會受到同學(xué)的影響。

因子6包含2個題項(xiàng)，因子負(fù)荷從.602到.760。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語是為了顯示自己的學(xué)習(xí)能力，且豐富的語言知識能帶來內(nèi)心的愉悅，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感，因子6被命名為“成就感動機(jī)”。94%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為英語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的成就感會促使自己在今后的學(xué)習(xí)中付出更多努力，進(jìn)而取得更優(yōu)異的成績，產(chǎn)生更強(qiáng)烈的成就感，如此循環(huán)往復(fù)。

前5種動機(jī)類型在國內(nèi)其他研究中均有被發(fā)現(xiàn)，但成就感動機(jī)鮮被提及［4-6］。前4種動機(jī)側(cè)重語言的“工具型價值”，屬“外在動機(jī)”;后2種側(cè)重學(xué)習(xí)者個人因素，屬“內(nèi)在動機(jī)”。

三、高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)策略

基于因子分析提取的6個高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)類型，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出以下動機(jī)激發(fā)策略。

1.幫助學(xué)生樹立切合實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)

高職院校學(xué)生因其來源的多元化，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者語言水平參差不齊，如何幫助學(xué)習(xí)者樹立切合實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)便顯得尤為重要。首先學(xué)習(xí)者應(yīng)明了高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，明確畢業(yè)后的去向。其次學(xué)習(xí)者應(yīng)清楚將來工作崗位中所必需的資質(zhì)條件，通過學(xué)習(xí)盡可能地為將來做好充分準(zhǔn)備。再者根據(jù)學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)情況，幫助他們制定切合實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在這一過程中教師應(yīng)對那些英語基礎(chǔ)較好的學(xué)習(xí)者著重強(qiáng)調(diào)英語在未來工作崗位中的重要性。教師應(yīng)采取多元化教學(xué)手段，讓學(xué)習(xí)者明白英語在職場生活中的重要性。對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)習(xí)者，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識在語言學(xué)習(xí)中的重要性，以便為將來進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。總之，學(xué)習(xí)目標(biāo)一定要切合實(shí)際，目標(biāo)過高易使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生挫敗感;過低則會降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，只有切合實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)才能使學(xué)習(xí)者對英語學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣及持久的努力。

2.建立融洽的師生、生生關(guān)系

從提取的共同因子可知:高職院校學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)動機(jī)會受到任課教師和同學(xué)的影響，為了進(jìn)一步培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，建立融洽的師生、生生關(guān)系便顯得尤為重要。在日常學(xué)習(xí)、生活中，教師應(yīng)放低身段，用心了解、關(guān)愛學(xué)生，以包容、理解的心態(tài)處理問題，要嚴(yán)慈相濟(jì)，恩威并施。除教師外，同學(xué)是學(xué)習(xí)者另一個在校長期相處的群體，與同學(xué)關(guān)系的好壞、同學(xué)的評價等會直接影響學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)過程中的動機(jī)強(qiáng)度。教師可根據(jù)實(shí)際情況，開展一系列多樣性、豐富性和挑戰(zhàn)性的團(tuán)體活動，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作加深學(xué)習(xí)者之間的情感聯(lián)系。總之，融洽的師生關(guān)系、生生關(guān)系不僅有助于創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，同時也有利于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。

3.強(qiáng)化外在動機(jī)對內(nèi)在動機(jī)的促進(jìn)作用

因子分析顯示高職院校學(xué)生6種英語學(xué)習(xí)動機(jī)類型中，4種屬于“外在動機(jī)”，2種屬于“內(nèi)在動機(jī)”，由此說明學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語主要基于外在因素，而非自愿、自覺的行為。不管出于何種外在動機(jī)，只要能在活動過程中獲得獎賞與報償，學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)動機(jī)必將得到進(jìn)一步增強(qiáng)。內(nèi)部動機(jī)雖是學(xué)習(xí)者從事英語學(xué)習(xí)的原始驅(qū)動力與核心動力，但若在此動機(jī)之下的英語學(xué)習(xí)不能取得絲毫進(jìn)展，最終內(nèi)部動機(jī)也將消耗殆盡。因此在英語學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)運(yùn)用有效的教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)外部因素對高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的要求，只有意識到英語的現(xiàn)實(shí)價值，才能促使他們在英語學(xué)習(xí)上付出更大的努力［8］。學(xué)習(xí)者取得進(jìn)步后，教師應(yīng)適時地給予肯定和表揚(yáng)，并提出下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的不斷進(jìn)步，教師的贊賞與認(rèn)可，逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，不斷強(qiáng)化外在動機(jī)對內(nèi)在動機(jī)的促進(jìn)作用。

4.關(guān)注學(xué)習(xí)者情感因素在語言學(xué)習(xí)中的作用

除外在動機(jī)外，高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)也來自內(nèi)在興趣和因?qū)W習(xí)進(jìn)步帶來的成就感，因此教學(xué)中教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)習(xí)者的情感因素［9，10］。通過現(xiàn)代化的教學(xué)手段，設(shè)計融知識性、趣味性、新穎性于一體的挑戰(zhàn)性、協(xié)作性學(xué)習(xí)活動，以此培養(yǎng)并增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促使他們對英語學(xué)習(xí)付出持續(xù)的努力。同時通過設(shè)置合理的階段性、長期性學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)者明確每一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)完成帶來的成就感不斷激發(fā)學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而對英語學(xué)習(xí)保持長久的學(xué)習(xí)動機(jī)。

總之，學(xué)習(xí)動機(jī)是英語學(xué)習(xí)過程中最重要的認(rèn)知、情感因素之一，如何最大限度地激發(fā)高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)，是每個高職院校英語教師面臨的頭等重大問題。

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