非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生四級(jí)階段詞匯量調(diào)查

戴俊紅

(南京曉莊學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，南京 211171)

詞匯學(xué)習(xí)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分之一，Wilkins所說(shuō)的“沒(méi)有語(yǔ)法只能傳達(dá)很少的信息，沒(méi)有詞匯則什么也無(wú)法傳達(dá)”更是道出了詞匯在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要地位［1］。近20年來(lái)，尤其是在2000年前后，國(guó)內(nèi)出現(xiàn)了許多關(guān)于我國(guó)大學(xué)生詞匯水平的研究。這些研究從不同角度對(duì)不同的研究對(duì)象的詞匯水平進(jìn)行了調(diào)查分析，所得出的結(jié)果不盡相同。例如:鄧昭春、曾中平的研究發(fā)現(xiàn)95級(jí)非涉外專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)階段后的詞匯量為4 261，涉外專業(yè)學(xué)生的詞匯量為5 920，選詞的抽樣分布為10 000［2］;周大軍、文渤燕的研究發(fā)現(xiàn)理工科學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量在大學(xué)學(xué)習(xí)的前兩年增長(zhǎng)顯著，到四級(jí)階段時(shí)詞匯量為3 818，選詞的抽樣分布為5 500［3］;馬廣惠的調(diào)查發(fā)現(xiàn)理工科二年級(jí)大學(xué)生英語(yǔ)領(lǐng)會(huì)詞匯水平為2 276，選詞的抽樣分布為4 000［4］;邵華的調(diào)查發(fā)現(xiàn)普通高師院校學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)階段的詞匯量為3 811，與大綱的要求尚有相當(dāng)大的差距，選詞的抽樣分布為5 500［5］;王振英對(duì)中國(guó)重點(diǎn)礦業(yè)院校非英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生四級(jí)階段的詞匯量平均達(dá)到4 210，但還沒(méi)有達(dá)到《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》規(guī)定的一般要求水平，選詞的抽樣分布為6 500［6］。

近幾年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)詞匯量的調(diào)查研究相對(duì)減少，而有關(guān)詞匯學(xué)習(xí)策略的研究則日益增多，如吳霞、王薔［7］、張燁、邢敏、周大軍［8］、高越［9］、李佳［10］、李秀萍［11］、王振英［12］、申建軍［13］等。對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略的研究大致包括:詞匯學(xué)習(xí)策略使用總體情況調(diào)查、詞匯策略使用差異研究(包括性別差異、文理科生差異，以及高低分學(xué)習(xí)者的差異)，以及詞匯策略培訓(xùn)的有效性研究，然而目前將詞匯量與詞匯學(xué)習(xí)策略兩者相結(jié)合的研究則較少。2007年的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》規(guī)定的一般要求詞匯量為4 795，比2004年的要求增加了295。蔡基剛在分析我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)詞匯要求發(fā)展的主要因素及其對(duì)策時(shí)指出，較低的詞匯量要求造成大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的普遍懈怠，并且較低的詞匯量要求不能保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，他建議把大學(xué)英語(yǔ)一般要求詞匯量提高到1萬(wàn)［14］。目前普通高等院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的詞匯量現(xiàn)狀如何，90后學(xué)生的詞匯量比80后甚至70后有多大的提高還有待調(diào)查研究。本文以普通高等院校2010級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，調(diào)查他們?cè)诖髮W(xué)英語(yǔ)四級(jí)階段的詞匯量現(xiàn)狀，并分析詞匯量與各項(xiàng)詞匯學(xué)習(xí)策略之間的相關(guān)性，進(jìn)而提出促進(jìn)大學(xué)生詞匯習(xí)得的有效方法。

一、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對(duì)象

參加本次調(diào)查的是南京某高校2010級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)125名學(xué)生，他們?cè)谛Ｊ褂谩缎乱曇按髮W(xué)英語(yǔ)》(第二版)教材進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，四學(xué)期的總課時(shí)數(shù)為236課時(shí)。在詞匯量測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查中，有部分學(xué)生沒(méi)有填寫(xiě)問(wèn)卷，還有少數(shù)學(xué)生的問(wèn)卷為無(wú)效問(wèn)卷，最后收回的有效數(shù)據(jù)為101人，其中男生43人，女生58人;大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試已通過(guò)的57人，未通過(guò)的44人。

(二)研究方法

本研究運(yùn)用了詞匯量測(cè)試和詞匯學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷調(diào)查兩種方法。

其中詞匯量測(cè)試卷的設(shè)計(jì)主要依據(jù)2007年教育部高等教育司編寫(xiě)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中規(guī)定的參考詞匯表，并參照了王振英(2007)的做法［6］。筆者從大學(xué)英語(yǔ)參考詞表中等距離選取了100個(gè)單詞，其中包括60個(gè)一般要求單詞，20個(gè)較高要求單詞，20個(gè)更高要求單詞，組成了詞匯量測(cè)試卷。試卷采用多項(xiàng)選擇題的形式，即每個(gè)單詞后面配有4個(gè)中文意思選項(xiàng)，其中只有1個(gè)為正確答案，其余3個(gè)為干擾項(xiàng)。正確答案為該單詞的最常用意思，干擾項(xiàng)選擇了與該單詞讀音或拼寫(xiě)相似的其他單詞的意思。例如:

()28.explicitA.剝削的(exploit)B.驅(qū)逐的(expel)C.明確的 D.附加的(extra)

其中干擾項(xiàng)的英語(yǔ)單詞不出現(xiàn)在卷面上，每道題選對(duì)得1分，選錯(cuò)或不選得0分，總分100分。筆者首先用測(cè)試卷在平行的其他班級(jí)進(jìn)行預(yù)測(cè)，兩分法信度為0.82，說(shuō)明測(cè)試卷信度可靠。

詞匯策略問(wèn)卷的設(shè)計(jì)主要參考了O’Malley和Chamot以及文秋芳的學(xué)習(xí)策略分類方法，即元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略［15－16］，并綜合Gu和 Johnson的詞匯學(xué)習(xí)問(wèn)卷改編而成［17］。其中元認(rèn)知策略包括:制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、安排學(xué)習(xí)、明確學(xué)習(xí)目的、自我監(jiān)督、自我評(píng)估、選擇性記憶、注意聽(tīng)話語(yǔ)中的生詞。認(rèn)知策略包括:死記硬背、翻譯/母語(yǔ)、上下文、猜測(cè)詞義、讀音規(guī)則、實(shí)物聯(lián)想、詞義聯(lián)想、查詞典、詞形分析、歸類、廣泛閱讀、看英文電視電影、記筆記、練習(xí)、復(fù)習(xí)。社會(huì)/情感策略包括:互測(cè)詞匯、交流運(yùn)用、自我激勵(lì)、自我獎(jiǎng)勵(lì)。問(wèn)卷采用萊克特五級(jí)記分制(1－5 Likert-Scale)，要求學(xué)生從五級(jí)選項(xiàng)中選擇一個(gè)(即1:我從來(lái)不會(huì)這樣做;2:我通常不會(huì)這樣做;3:我有時(shí)會(huì)這樣做，有時(shí)不會(huì)這樣做;4:我通常會(huì)這樣做;5:我總是會(huì)這樣做)。

(三)數(shù)據(jù)收集與分析

詞匯量測(cè)試卷與詞匯學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷于6月上旬在調(diào)查對(duì)象班級(jí)同時(shí)發(fā)放，測(cè)試卷和問(wèn)卷的介紹、分發(fā)及回收都在筆者的監(jiān)控下，由學(xué)生利用課堂時(shí)間完成，用時(shí)約一節(jié)課(50分鐘)。測(cè)試卷由筆者批閱，最后將每位同學(xué)的性別、專業(yè)、大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)、詞匯量測(cè)試成績(jī)，以及策略問(wèn)卷的結(jié)果按照學(xué)生姓名逐一錄入數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件Excel表格，并運(yùn)用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包 SPSS16.0進(jìn)行分析。

二、研究結(jié)果與討論

(一)詞匯量總體狀況

桂詩(shī)春認(rèn)為目前對(duì)一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量的統(tǒng)計(jì)尚沒(méi)有科學(xué)的可行的方法，但對(duì)某一群體的詞匯量作一粗略的估計(jì)卻是可行的［18］。鄧昭春、曾中平采用的詞匯量計(jì)算公式為V=(R－W/A－l)×50，其中:V=詞匯量，R=答對(duì)數(shù)，W=答錯(cuò)數(shù)，A=選擇項(xiàng)目［2］。2009年9月至10月，蔡基剛等學(xué)者對(duì)全國(guó)36所大學(xué)6 625名新生進(jìn)行了大規(guī)模的詞匯量水平測(cè)試，使用的詞匯量測(cè)試公式為:詞匯量=4 795×(R－W/3)/100，其中:R為答對(duì)數(shù)，W為答錯(cuò)數(shù)［14］。馬廣惠、周大軍、文渤燕、邵華、王振英等人均沒(méi)有采用校正公式計(jì)算詞匯量，而是通過(guò)取詞范圍和抽樣數(shù)量的比例乘以實(shí)際得分換算出實(shí)際詞匯量［3－6］。由于使用校對(duì)公式計(jì)算詞匯量的方法本身存在爭(zhēng)議［19］，因此本研究中筆者也是通過(guò)取詞范圍和抽樣數(shù)量的比例(66.74)乘以實(shí)際得分換算出實(shí)際詞匯量。

表1 調(diào)查對(duì)象的詞匯量總體狀況(N=101)

從表1可以看出，普通院校非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生四級(jí)階段的詞匯量平均達(dá)到了3 934，與2007年《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中規(guī)定的一般要求詞匯量4 795還有很大差距。在王振英對(duì)中國(guó)重點(diǎn)礦業(yè)院校所做的調(diào)查中，英語(yǔ)快班學(xué)生在四級(jí)階段的詞匯量平均值為4 210［6］，這說(shuō)明重點(diǎn)院校學(xué)生的詞匯量大大超過(guò)了普通院校學(xué)生的詞匯量。

表2 學(xué)生詞匯量分布情況(N=101)

表2顯示在所調(diào)查的101名學(xué)生中只有18人的詞匯量水平達(dá)到了一般要求，占總?cè)藬?shù)的17.82%，而絕大部分學(xué)生的詞匯量低于一般要求。這與前面所提到的學(xué)者專家所做的研究結(jié)果一致，即絕大部分學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)階段的詞匯量沒(méi)能達(dá)到一般要求。

Laufer通過(guò)調(diào)查和分析發(fā)現(xiàn)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者如擁有5 000詞匯量，其閱讀正確率可達(dá)56%，并且5 000詞匯是閱讀所需詞匯量的下限，低于5 000的閱讀者則會(huì)因詞匯量太少而使閱讀受到極大的限制［20］。不難看出，大部分學(xué)生都未能達(dá)到這個(gè)下限。Gairns和Redman認(rèn)為在外語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)階段，每課時(shí)最佳復(fù)用式詞匯輸入量為8個(gè)［21］。按照現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱和課時(shí)安排，學(xué)生大一、大二兩年的總課時(shí)數(shù)為236節(jié)，因此在兩年內(nèi)的詞匯增加量為1 888?！缎乱曇按髮W(xué)英語(yǔ)》(第二版)將大學(xué)新生的入學(xué)詞匯量定為2 228，由此算出經(jīng)過(guò)兩年的學(xué)習(xí)，學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)階段的詞匯量應(yīng)為4 116，與本調(diào)查的3 934接近，這也證明了本次調(diào)查數(shù)據(jù)的可靠性和真實(shí)性。

按照Nation對(duì)眾多詞匯習(xí)得文獻(xiàn)的觀察與總結(jié)，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者每習(xí)得一個(gè)單詞，單詞被呈現(xiàn)頻次需達(dá)到 16 次［22］。Krashen(1989)明確指出，詞匯和拼寫(xiě)的習(xí)得主要來(lái)自閱讀［23］。因此，在目前大學(xué)英語(yǔ)學(xué)分和課時(shí)數(shù)減少的情況下，學(xué)生詞匯量的積累主要靠課外閱讀。

(二)男女生詞匯量對(duì)比

有關(guān)性別差異與英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的研究幾乎都證明了女生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)，例如，邵華的調(diào)查發(fā)現(xiàn)在四級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)束后，女生的詞匯水平顯著高于男生［5］;王振英的研究表明男生和女生在詞匯水平上有極其顯著的差異，女生的詞匯量顯著高于男生的詞匯量［6］;馬廣惠的研究發(fā)現(xiàn)女生的詞匯水平顯著高于男生［4］。吳一安、劉潤(rùn)清的調(diào)查指出，女生的優(yōu)勢(shì)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的中高級(jí)階段特別顯著［24］。

筆者運(yùn)用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析了本研究中男女生的詞匯量水平差異(見(jiàn)表3)，方差齊性檢驗(yàn)顯示兩總體方差不齊性，因此采用了方差不齊情況下的T檢驗(yàn)結(jié)果(P=0.002)，檢驗(yàn)結(jié)果又一次證明了男女生的詞匯量存在極其顯著的差異，女生的詞匯量顯著高于男生。

表3 男女生詞匯量對(duì)比

研究表明在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，男生多傾向場(chǎng)獨(dú)立，而女生多傾向場(chǎng)依存。場(chǎng)依存型的人善解人意，對(duì)社會(huì)環(huán)境敏感。因此，女生比男生更注重整體，所以她們善于找出文章的中心并根據(jù)上下文對(duì)文章的總體內(nèi)容進(jìn)行推測(cè)。此外，神經(jīng)生理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，女性的左腦優(yōu)勢(shì)決定了其語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)。女性左腦發(fā)育比男性早，由于左腦更善于記憶語(yǔ)言材料，右腦更善于記憶非語(yǔ)言材料，因此具有左腦優(yōu)勢(shì)的女性對(duì)語(yǔ)言材料的記憶更占優(yōu)勢(shì)［25］。社會(huì)心理學(xué)研究表明，傳統(tǒng)社會(huì)心理對(duì)女性有著嚴(yán)重的束縛，女性只有用更優(yōu)秀的成績(jī)和更標(biāo)準(zhǔn)的外語(yǔ)來(lái)證明自身的價(jià)值。因此，在外語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)尊重性別差異，消除性別歧視，積極開(kāi)發(fā)女生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)先天優(yōu)勢(shì)，同時(shí)激發(fā)男生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，建立公平的評(píng)價(jià)體系，提高每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(三)四級(jí)已通過(guò)者與未通過(guò)者的詞匯量對(duì)比

為了分析不同英語(yǔ)水平學(xué)習(xí)者的詞匯量差異，筆者通過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析了四級(jí)已通過(guò)者與未通過(guò)者的詞匯量差異，見(jiàn)表4?？梢钥闯鏊募?jí)考試已通過(guò)的學(xué)生的詞匯量顯著高于未通過(guò)的(P ＜0.01)。

詞匯是各項(xiàng)語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)，快速流暢的閱讀有賴于詞匯解碼的高度自動(dòng)化，聽(tīng)力理解離不開(kāi)詞匯的快速辨識(shí)，詞匯也是口語(yǔ)交際的核心，高水平的寫(xiě)作者往往具備較大的詞匯量。因此，詞匯量大的學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平往往高于詞匯量小的學(xué)習(xí)者。長(zhǎng)期以來(lái)，詞匯量的不足成為學(xué)習(xí)者語(yǔ)言發(fā)展的“瓶頸”，嚴(yán)重阻礙大學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等各項(xiàng)技能的發(fā)展。

表4 四級(jí)已通過(guò)者與未通過(guò)者的詞匯量對(duì)比

(四)詞匯量與詞匯策略的相關(guān)性

目前已有的研究表明，詞匯習(xí)得受到詞匯學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等因素的影響［26］。筆者統(tǒng)計(jì)了學(xué)生各項(xiàng)策略的使用情況，并運(yùn)用皮爾森相關(guān)系數(shù)分析研究了詞匯量與各項(xiàng)詞匯學(xué)習(xí)策略之間的相關(guān)性。

根據(jù) Oxford所述，5分量表中平均分值大于等于3.5分屬于高級(jí)水平，2.5分至3.4分屬于中級(jí)水平，小于等于2.4分屬于低級(jí)水平［27］。本研究的數(shù)據(jù)顯示，在所調(diào)查的各項(xiàng)策略中，“上下文”、“猜測(cè)詞義”、“讀音規(guī)則”、“查詞典”、“自我激勵(lì)”等策略達(dá)到高級(jí)水平，其余策略的使用均處于中級(jí)水平。這一情況說(shuō)明，經(jīng)過(guò)兩年的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握并運(yùn)用部分學(xué)習(xí)策略，但總體策略水平不高。皮爾森相關(guān)系數(shù)分析結(jié)果顯示，“死記硬背策略”和“母語(yǔ)策略”這兩項(xiàng)策略與詞匯量的相關(guān)系數(shù)為負(fù)值(分別是 －0.182和－0.120)，表明學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)階段通過(guò)“死記硬背”和“母語(yǔ)翻譯”方法記憶單詞反而會(huì)影響詞匯量的增加。文秋芳的研究表明越依賴母語(yǔ)，英語(yǔ)水平提高越慢;英語(yǔ)水平越低，對(duì)母語(yǔ)的依賴程度越高，這就形成了一種惡性循環(huán)［28］。其余策略與詞匯量的相關(guān)系數(shù)均為正值，這說(shuō)明詞匯量和策略水平呈正相關(guān)，即策略水平越高，詞匯量就越大。

Nation指出，詞匯教學(xué)的重點(diǎn)要放在詞匯學(xué)習(xí)策略的傳授上，其最終目的是幫助學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)新詞，擴(kuò)大詞匯量［29］。語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語(yǔ)言學(xué)習(xí)取得更好的效果而采取的各種策略。詞匯學(xué)習(xí)策略的目的是為了加強(qiáng)詞匯知識(shí)的識(shí)別、記憶和有效運(yùn)用，直接體現(xiàn)為詞匯學(xué)習(xí)的技巧和方法。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)提高學(xué)生的策略意識(shí)，注重學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者。

三、結(jié)束語(yǔ)

詞匯對(duì)于本族或非本族語(yǔ)言習(xí)得來(lái)說(shuō)都是至關(guān)重要的，詞匯是語(yǔ)言重要的建筑材料。本研究的結(jié)果表明，普通院校非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生四級(jí)階段的詞匯量較低，還沒(méi)能達(dá)到《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》規(guī)定的一般要求詞匯量;女生的詞匯量顯著高于男生;四級(jí)考試已通過(guò)的學(xué)生的詞匯量顯著高于未通過(guò)的;學(xué)生的詞匯策略總體水平不高，詞匯量與大部分詞匯策略呈正相關(guān)。

因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)重視詞匯教學(xué)，針對(duì)男女生的差別因材施教，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在目前大學(xué)英語(yǔ)學(xué)分和課時(shí)數(shù)縮減的情況下，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)課外閱讀的重要性，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)泛讀，向?qū)W生推薦合適的閱讀材料，進(jìn)行及時(shí)的檢查和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生擴(kuò)大課外的閱讀量并提高其英語(yǔ)綜合水平。此外，戴煒棟的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中普遍存在著內(nèi)容重復(fù)引起的學(xué)習(xí)自滿和懈怠的狀況［30］，因此可以適量提高《教學(xué)要求》中對(duì)詞匯量的要求，以促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的良性發(fā)展。

［1］Wilkins D A.Second Language Learning and Teaching［M］.London:Edword Arnold(Publishers)Ltd.1974.

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