以工作過程為本位的《大學(xué)英語》課程體系構(gòu)建

黎明珠

（海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院，海南瓊海571400）

《大學(xué)英語》課程作為高職院校各專業(yè)人才培養(yǎng)的一門公共基礎(chǔ)課程，是高職教育課程體系中的重要組成部分,是當(dāng)前課程改革與建設(shè)的難點(diǎn)與重點(diǎn)之一。因此，必須融入到這股課程改革的浪潮中，以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線進(jìn)行課程教學(xué)改革，以就業(yè)為目的培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)工作過程中所需要的英語綜合應(yīng)用技能，達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型專業(yè)人才的目標(biāo)。

一、基于工作過程的課程改革浪潮

當(dāng)前，以高職教育為代表的中國職業(yè)教育正面臨新的突破性發(fā)展，也迎來了第三次浪潮——基于工作過程的課程改革浪潮。該次浪潮產(chǎn)生于2004年左右，2008年度高職高專國家精品課程評選要求把“與行業(yè)企業(yè)合作進(jìn)行基于工作過程的課程開發(fā)與設(shè)計(jì)”作為高職精品課程評審標(biāo)準(zhǔn)之一，將這次浪潮推向了高潮?；诠ぷ鬟^程課程改革的主要特征是：職業(yè)教育課程開發(fā)要素為課程內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容排序標(biāo)準(zhǔn)；課程內(nèi)容的選擇以強(qiáng)調(diào)獲取自我建構(gòu)的隱形知識即過程性知識為主，課程內(nèi)容的序化以工作過程為參照系。基于工作過程本位改革的課程設(shè)計(jì)方法遵循設(shè)計(jì)導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育指導(dǎo)思想，賦予職業(yè)能力全新的內(nèi)涵意義，將學(xué)習(xí)過程、工作過程與學(xué)生的能力和個(gè)性發(fā)展聯(lián)系起來，在培養(yǎng)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造能力與建構(gòu)能力的培養(yǎng)，這種創(chuàng)造能力與建構(gòu)能力，就稱之為職業(yè)競爭力。培養(yǎng)職業(yè)競爭力是工作過程設(shè)計(jì)方法的本質(zhì)與優(yōu)勢，因?yàn)樗粌H強(qiáng)調(diào)如何培養(yǎng)職業(yè)適應(yīng)能力，更著眼于培養(yǎng)職業(yè)競爭力。以工作過程為本位的課程改革適用于創(chuàng)新性國家和市場經(jīng)濟(jì)對職業(yè)人才的要求，是21世紀(jì)初最先進(jìn)的職業(yè)教育思想和課程設(shè)計(jì)方法。

二、以工作過程為本位的大學(xué)英語課程教學(xué)體系構(gòu)建

工作過程系統(tǒng)化課程的開發(fā)宗旨：以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)為載體的人的全面發(fā)展。高職英語課的開發(fā)可以借鑒工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)模式和方法,通過對全體學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性的語言、文化、個(gè)性品質(zhì)的訓(xùn)練，以及對應(yīng)于職業(yè)實(shí)際能力培養(yǎng)的通識教育，將通識能力與專業(yè)能力有機(jī)融合,培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和素質(zhì)。通過開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)計(jì)與生活、專業(yè)、工作相關(guān)的學(xué)習(xí)情境,使學(xué)生在掌握英語專業(yè)能力與技能的同時(shí),能夠自主學(xué)習(xí)，獲得職業(yè)生涯的發(fā)展?jié)摿?。海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等方面，探索與構(gòu)建以工作過程為本位的《大學(xué)英語》課程教學(xué)體系。

（一）課程培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位

《大學(xué)英語》課程培養(yǎng)目標(biāo)不再是傳統(tǒng)的“培養(yǎng)聽說讀寫譯五項(xiàng)基本技能,通過高等學(xué)校英語應(yīng)用能力A/B考試”單一的教學(xué)目標(biāo)。新的課程培養(yǎng)目標(biāo)從根本上尋求適應(yīng)崗位需求的工作能力，強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為本位，以社會(huì)及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求為度,以提高學(xué)生綜合素質(zhì)的需求為度，以提高學(xué)生對社會(huì)、對職業(yè)的適應(yīng)能力為度。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)與組織

1.課程教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)

先分析與該課程內(nèi)容相關(guān)的職業(yè)工作過程，確定職業(yè)行動(dòng)體系中的“行動(dòng)領(lǐng)域”，轉(zhuǎn)換配置“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，再通過適合教學(xué)的“學(xué)習(xí)情境”使之具體化。這一課程開發(fā)步驟可簡述為“分析工作過程——?dú)w納行動(dòng)領(lǐng)域——構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域——設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境”。在這一系列課程開發(fā)步驟中，從“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”到“學(xué)習(xí)情境”的轉(zhuǎn)換是校本性的，應(yīng)由職業(yè)院校教師以團(tuán)隊(duì)形式來完成，全面考慮學(xué)生的專業(yè)、學(xué)校教學(xué)條件以及可能的就業(yè)崗位等方面，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)范例性的學(xué)習(xí)情境。以海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容為例，將一學(xué)年的英語教學(xué)內(nèi)容分為16個(gè)模塊，一個(gè)模塊對應(yīng)一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)領(lǐng)域有菁菁校園、相處之道、社交禮儀、關(guān)愛地球、健康飲食、理性購物、現(xiàn)代交際、醫(yī)療保健、溝通交流、人在旅途、成功求職等。一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域由兩個(gè)學(xué)習(xí)情境組成，其中的學(xué)習(xí)情境一是聽說課，二是閱讀寫作課。

2.課程教學(xué)內(nèi)容的組織

該課程的教學(xué)內(nèi)容以根據(jù)學(xué)生入學(xué)后在校成長歷程、教材內(nèi)容及職業(yè)通識能力培養(yǎng)的基本認(rèn)知規(guī)律為主線進(jìn)行整合和序化。課程教學(xué)內(nèi)容組織的特征可簡述為模塊化組合，進(jìn)階式排序。16個(gè)模塊緊密相聯(lián)，以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力為核心，以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線，努力實(shí)現(xiàn)“應(yīng)用英語＋職業(yè)技能”的教學(xué)特色。各模塊之間既相對獨(dú)立，又交叉循環(huán)，使高職學(xué)生的專業(yè)知識與職業(yè)技能在更高層面上的重復(fù)而得到強(qiáng)化。此外，16個(gè)模塊以進(jìn)階式排序，即前15個(gè)模塊為第16個(gè)模塊“成功求職”服務(wù)，第16個(gè)模塊以前15個(gè)模塊為基礎(chǔ)。在模塊化和進(jìn)階式兩個(gè)維度上，努力取得良好的動(dòng)態(tài)平衡，形成一個(gè)有機(jī)的整體。

（三）教學(xué)方法

在英語課堂中探索運(yùn)用以學(xué)生為中心的教學(xué)方式和手段，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法就是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，包括了一系列的教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、模擬教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、案例分析教學(xué)法等，使學(xué)生能夠具備自主學(xué)習(xí)、解決問題的能力,培養(yǎng)職業(yè)競爭力，并獲得職業(yè)生涯的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（四）考核方式的更新

課程考核方式體現(xiàn)高職教育改革，建立形成性評價(jià)與過程性評價(jià)相結(jié)合的考核方式。課程總成績由三部分組成，其中期末筆試成績占30%，期末口試成績占30%，平時(shí)成績占40%。

期末口試內(nèi)容：由每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)情境一（聽說任務(wù)）組成，口試考核方式為學(xué)生根據(jù)設(shè)定的學(xué)習(xí)情境與老師進(jìn)行一對一的對話。

期末筆試內(nèi)容：由每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)情境二（讀寫任務(wù)）組成。讀寫的考核主要考察學(xué)生能否看懂與工作相關(guān)的英文資料和是否會(huì)書寫工作中常用的應(yīng)用文體。

平時(shí)成績的構(gòu)成：根據(jù)個(gè)人出勤、個(gè)人課堂表現(xiàn)、小組表現(xiàn)、小組任務(wù)完成質(zhì)量來綜合打分。

三、以工作過程為本位的大學(xué)英語課程教學(xué)體系實(shí)踐

實(shí)驗(yàn)對象（受試）：80名海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院11級計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生，11軟件技術(shù)301班（40人）為對照組，11軟件技術(shù)302班（40人）為實(shí)驗(yàn)組。

前測：對兩個(gè)班級實(shí)施前測，內(nèi)容包括筆試50分和口試50分，滿分100分。其中，筆試部分考核學(xué)生的讀寫譯綜合能力，口試部分考核學(xué)生在假設(shè)的生活和工作情境下的聽說應(yīng)用能力。用SPSS軟件統(tǒng)計(jì)分析，得出有效實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)為：11軟件技術(shù)301班（對照組）的平均分為52分，11軟件技術(shù)302班（實(shí)驗(yàn)組）的平均分為53分。

實(shí)踐：2011年9月至2012年1月，筆者擔(dān)任這兩個(gè)班級的英語老師。在11軟件技術(shù)302班（實(shí)驗(yàn)組）實(shí)施基于工作過程的教學(xué)模式，對教材重新開發(fā)與整合，并根據(jù)學(xué)院專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)選用了一些課外資料，課堂教學(xué)采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。在11軟件技術(shù)301班（對照組）按照傳統(tǒng)方法施教，使用課堂所訂教材，組織學(xué)生做口語對話練習(xí)，講解語言知識點(diǎn)，學(xué)生做與課文理解相關(guān)的練習(xí)。

效果：一個(gè)學(xué)期（四個(gè)月）結(jié)束后，兩個(gè)班級的學(xué)生參加后測，在測試內(nèi)容保持一致的基礎(chǔ)上改變水平，用SPSS軟件統(tǒng)計(jì)分析，得出有效實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)為：11軟件技術(shù)301班（對照組）的平均分為60分；11軟件技術(shù)302班（實(shí)驗(yàn)組）的平均分為67分，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的聽說能力有較大程度的提高。同時(shí)任教教師通過比較發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、學(xué)生的合作與協(xié)調(diào)能力、自主能力等均比對照組提高得多。

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