探討任務驅動教學法在初中信息技術教學中的應用

◆郝國秀

(惠州市第五中學)

任務驅動的教學方式主要是以建設主義理論前提下的教學方式，并且是建設主義的理論在初中的信息技術教學方面的實際應用。它需要教師在教學的時候，給學生創(chuàng)造一個真實的學習情景，激發(fā)學生的學習興趣，認真地設計一個或者是很多個的根據(jù)教學內容的學習任務，在教師的正確指導下，在學習任務的驅動下，采取小組談論與探索的方式，對學習任務開始分析與討論，并且在教師的指導下從表到里、從易到難、逐漸地完成學習任務。最后要采取評價的方式進行總結與分析，使學生在完成學習任務的過程里，對學習的內容與方法有了更加深刻的印象，還培養(yǎng)了他們的團隊合作的精神。

一、學習任務的設計是進行任務驅動教學開展的基礎

學習任務是課堂教學中的主要線索，教師在之間進行的任務設計是完成教學目標的重要性因素。在進行任務設計的時候，教師需要根據(jù)教學的內容，先設計一個大任務，把學生需要掌握的知識都包括在其中，再按照學生的興趣、特點以及學習的基礎等狀況，把大的任務分成幾個小任務，讓它可以給學生進行學習探究提供方便。

在學習任務設計的時候要注意以下的問題:

(一)需要把學習的重點和難點都分散在很多的小任務里面，讓新知識和舊知識進行搭配，這樣讓學生的操作更加便利。

(二)需要考慮到學生的學習能力與學習基礎，將任務進行分層，實現(xiàn)基礎較好的學生能夠吸收更多的知識，基礎稍差的學生能夠讓基礎知識更加牢固。

(三)任務的設計上需要具有一定的趣味性，可以完全地激發(fā)出學生學習的熱情與積極性。

二、布置并且指導學生對學習任務進行分析，實現(xiàn)學習效率的提高

進行任務驅動教學的課堂上，第一，教室需要創(chuàng)建令學生感興趣、真實的學習情景，并將本課程的學習任務布置下去，來激發(fā)學生對學習的興趣與熱情。第二，在整體的學習任務布置好之后，教師應該將學習任務分成各個小的任務加以分析，把任務里面的知識點、重點都整理好，再讓學生分小組進行討論和分析。采取對學習任務的仔細分析與知道，能夠培養(yǎng)學生獨立分析問題的能力，還能夠讓學生通過合作的方式完成學習任務，不但活躍了課堂的氛圍，還提高了課堂的教學效率。

(一)創(chuàng)建教學情景，從而激發(fā)學生學習的興趣

教師可以在布置學習任務之后，根據(jù)相關的學習內容設計一些情景，讓學生在學習的過程中的感受更加地形象、具體、直觀，讓學生有身臨其境的感覺，對學習任務的完成有一定的促進作用。和以往的教學方式來比較，情景式的教學方式具有更強的直觀性，教師能夠采取播放圖片、聲音或是視頻的方式來對教學中的重點與難點進行講解。采用這樣靈活的方式，不但能夠激發(fā)學生的興趣和熱情，還能夠使學生的思維進行拓展，讓學生在鞏固了學過知識的基礎上掌握更多新的知識。

(二)確定教學的任務

教師在創(chuàng)建情境的基礎上需要提出有關問題，來確定課堂教學的任務，讓學生在學習的過程中具有目的性和任務型。在學生的努力與教師的引導下，學生不但能夠完成教師布置的學習任務，還可以將已經學到的信息技術的基礎知識完全地掌握。任務型的學習方式，讓學生具有學習的目標與動力。所以，能夠激發(fā)學生在學習方面的興趣和熱情，使學生積極地參加到教學活動中，提高教學的效果。

三、合作探究來完成學習任務是任務驅動教學方法的關鍵

通過了對學習任務的布置與分析，學生們將開始完成任務的階段，也是最關鍵的學習階段。

(一)學生進行自主性探究來完成學習任務

對一些非常簡單的學習任務能夠讓學生通過自主探究的方式來完成，可以發(fā)揮出學生在學習方面的主觀能動性，培養(yǎng)學生主動學習的能力。學生在完成這樣的學習任務的時候，分析要解決的問題時，采取查找、閱讀信息的方式來探究解決的方式，在通過實際的操作方式來檢驗其可行性。這樣的學習過程能夠使學生在完成學習任務的同時體會到了失敗和成功，并且總結了經驗，正視自身存在的優(yōu)勢與缺點，學會了主動探究的學習方式。

(二)學生通過相互合作來完成學習任務

1.進行分工性的協(xié)作。在一個綜合性非常強的任務時，學生可以采取小組間合作的方式，把任務要完成的部分分解，并且分配給各個小組的成員，然后經過互相間的討論、溝通以及合作使任務順利地完成。

2.一起進步。對一些復雜程度高的任務，學習基礎好的、能力較強的學生能夠很輕易地就完成了相關的學習任務，再進行小組討論的時候就能夠小組中的同學一起討論，并解決問題。

(三)小組通過合作學習，提高了學生的自主探究能力

任務驅動的教學方式屬于自主探究的方法，就是學生在任務驅動的推動下，采用教材、資料以及網絡信息等方式進行自主性的探究學習。教室可以將學生們分成小組，進行小組合作式的學習。

四、采用學習任務評價的方式使任務驅動的教學效果得到提高

教師在學習任務完成后，還需要對學生進行學習的過程與學習成果進行評價，采取多元化評價的方式歸納出來學生在學習的時候所學到的方法與知識，并反思出現(xiàn)的不足之處。通常來說，需要進行評價的有:知識和方法的熟悉，解決問題的方式和能力，互相合作的能力，學習任務完成的效果以及學生在創(chuàng)新與思維方面的能力。

五、總結

本文主要論述了任務驅動教學方在初中信息技術教學中的應用，素質教育的普及，使得信息技術教學成了初中教學中的必要課程之一，但在初中教學中的信息技術的課程還沒有得到完全的重視，在教學的實踐方面存在著一些問題。任務驅動的教學方式主要是以建設主義理論前提下的教學方式，并且是建設主義的理論在初中的信息技術教學方面的實際應用。它需要教師在教學的時候，給學生創(chuàng)造一個真實的學習情景，激發(fā)學生的學習興趣，認真地設計一個或者是很多個的根據(jù)教學內容的學習任務，在教師的正確指導下，在學習任務的驅動下，采取小組談論與探索的方式，對學習任務開始分析與討論，并且在教師的指導下從表到里、從易到難、逐漸地完成學習任務，最后進行評價。

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