初中體育課分層教學(xué)探討

范漢東

(江蘇省如東縣馬塘鎮(zhèn)潮橋初級(jí)中學(xué) 江蘇如東 226401)

當(dāng)前初中體育教學(xué)由于種種原因還一直沿用著普通的班級(jí)授課制,男女混合體育教學(xué)使部分男生在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中運(yùn)動(dòng)量不夠,而女生因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)量大不能完成教學(xué)任務(wù),導(dǎo)致課上出現(xiàn)男生“吃不飽”,女生“吃不了”的現(xiàn)象,因而男女學(xué)生都對(duì)體育課不感興趣,課堂效率不高從而導(dǎo)致目前學(xué)生體質(zhì)日趨下降。在當(dāng)前初中體育教學(xué)還無(wú)法實(shí)現(xiàn)男女生分班進(jìn)行體育課的前提下,在教學(xué)中開展分層教學(xué)就成為學(xué)校體育教學(xué)改革的一項(xiàng)內(nèi)容,是初中體育必不可少的教學(xué)手段。

1 分層教學(xué)的理論依據(jù)

分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異,提出不同要求,采取不同的教育教學(xué)方法,使全體學(xué)生共同發(fā)展和提高。其理論依據(jù)是素質(zhì)教育的全體性和差異性理論,以及教學(xué)大綱要求的“學(xué)校體育與健康課要面向全體學(xué)生。面向全體學(xué)生不是強(qiáng)求一律,而是包含區(qū)別對(duì)待,對(duì)不同健康狀況和運(yùn)動(dòng)能力的學(xué)生,都要關(guān)心他們,使全體學(xué)生健康地成長(zhǎng)?！?/p>

2 分層教學(xué)在初中體育教學(xué)中的運(yùn)用策略

2.1 要全面了解學(xué)生,課前充分準(zhǔn)備

“全面”要求教師分析全體學(xué)生,包括學(xué)生之間存在的差異。學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的差異是客觀存在的,教師只有了解這種差異,正視這種差異,才能面對(duì)這種差異進(jìn)行因材施教。學(xué)生在體育中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)各不相同,有的學(xué)生身體條件好且好動(dòng),愛表現(xiàn)自己,有的學(xué)生身體素質(zhì)不是很好,但練習(xí)時(shí)刻苦認(rèn)真,這些不同的表現(xiàn),教師要看到有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的一面,也要看到不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的一面,以便于教師更好地因材施教,對(duì)于身體條件好,愛表現(xiàn)自己的學(xué)生,教師應(yīng)鼓勵(lì)他在班級(jí)里起到示范帶頭的作用。對(duì)于身體素質(zhì)不是很好,但練習(xí)時(shí)刻苦認(rèn)真的學(xué)生,教師應(yīng)耐心的多給他們一些指導(dǎo)和關(guān)注。以此為依據(jù)可以分為A層:體質(zhì)健康指標(biāo)突出,有一定的體育特長(zhǎng),能較為熟練地掌握練習(xí)的技能,有較好的身體鍛煉習(xí)慣,有較強(qiáng)的意志品質(zhì)。B層:體質(zhì)健康指標(biāo)合格,能較為熟練地掌握練習(xí)技能,具有分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,在教師引導(dǎo)下,能積極參與體育活動(dòng)。C層:體質(zhì)健康指標(biāo)達(dá)不到合格標(biāo)準(zhǔn),柔韌性、協(xié)調(diào)性相對(duì)較弱,平時(shí)沒(méi)有較好的身體鍛煉習(xí)慣,基本不參與體育活動(dòng)。

2.2 目標(biāo)分層

學(xué)生差異性比較大,還可制定差異性課堂教學(xué)目標(biāo),考慮不同層次學(xué)生的要求。不管對(duì)哪一層次的學(xué)生,為他們?cè)O(shè)立的目標(biāo)都應(yīng)該在他們的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。如進(jìn)行魚躍前滾翻教學(xué)時(shí),對(duì)A層學(xué)生要求其在掌握了遠(yuǎn)撐前滾翻的基礎(chǔ)上,嘗試進(jìn)行魚躍前滾翻的學(xué)習(xí)。對(duì)B層學(xué)生由于其遠(yuǎn)撐前滾翻的動(dòng)作還沒(méi)完全掌握,對(duì)他的要求可能只是繼續(xù)學(xué)習(xí)、實(shí)踐遠(yuǎn)撐前滾翻的動(dòng)作。對(duì)于C層學(xué)生可能只要求他基本掌握前滾翻動(dòng)作就可以了。這樣,每個(gè)學(xué)生都能為實(shí)現(xiàn)適合自身發(fā)展的目標(biāo)去努力,都能在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中體現(xiàn)自身的價(jià)值,體驗(yàn)到成功的喜悅。這種具有差異性的教學(xué),看似使一部分學(xué)生學(xué)的淺、學(xué)的少了,其實(shí)是為了以后學(xué)得深,學(xué)的多創(chuàng)造條件,因?yàn)榻處熕痰闹R(shí)只有適合學(xué)生的實(shí)際情況,學(xué)生才能更好的掌握所學(xué)的知識(shí)和技能。才能使他們更有信心去學(xué)習(xí)更多更難的知識(shí)和技能。

2.3 組織分層

體育課教學(xué)中的組織方法是很重要的,關(guān)系著整堂課的成敗。在分層練習(xí)中,可以采用同質(zhì)分組和異質(zhì)分組相結(jié)合。

2.3.1 同質(zhì)分層

組內(nèi)成員水平相當(dāng),共同拼搏,超越自我向新目標(biāo)發(fā)起挑戰(zhàn),符合學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理,提高了學(xué)生參與的積極性。如上面提到的遠(yuǎn)撐前滾翻和前擲實(shí)心球的練習(xí)都可以運(yùn)用此方法,如前擲實(shí)心球把學(xué)生分為4組,6m以上的為將軍組,他們成績(jī)優(yōu)異,只要在小組長(zhǎng)帶領(lǐng)下保持這樣狀態(tài)練習(xí),5～6m為副將組,他們成績(jī)良好,但還需要把滿分——將軍組作為他們的目標(biāo)去爭(zhēng)取,5～4m為副手組,他們成績(jī)中等,需要在老師指導(dǎo)下,認(rèn)真練習(xí),而4m以下是士兵組,他們成績(jī)一般,需要增加力量的鍛煉,練習(xí)要自覺,堅(jiān)信努力定有收獲。

2.3.2 異質(zhì)分層

即按不同的屬性標(biāo)準(zhǔn)劃分為不同的層次。(1)按身高、性別等屬性進(jìn)行劃分,可用于集合、隊(duì)列練習(xí)。(2)按身體素質(zhì)差異,如以某一素質(zhì)的測(cè)試得分進(jìn)行劃分:80分以上為甲組,60～79分為乙組,60分以下為丙組。可用于速度、力量、耐力等素質(zhì)練習(xí)課。(3)按體育基礎(chǔ)、興趣愛好進(jìn)行劃分:基礎(chǔ)較好、特別喜歡的學(xué)生為甲組,喜歡的為乙組,不太喜歡、無(wú)基礎(chǔ)的為丙組?？捎糜谇蝾惥毩?xí)課(課外體育活動(dòng)球類課另論)。上述固定類分層,分層后確定小組長(zhǎng),課中由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)進(jìn)行技術(shù)練習(xí)或組織比賽,以發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用。在實(shí)施學(xué)生分層過(guò)程中,首先要加強(qiáng)學(xué)生心理疏導(dǎo),做深入細(xì)致的思想工作,使之明確分層的意圖,消除心理障礙。其次要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我,主動(dòng)分層,樹立信心,確保全體學(xué)生積極愉快地配合教學(xué)活動(dòng)的開展。最后實(shí)行“動(dòng)態(tài)管理”。即依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況對(duì)各層次學(xué)生作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,引入競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制,使學(xué)生之間形成“比、學(xué)、趕、幫、超”的學(xué)習(xí)氣氛。

2.4 施教分層

體育課教學(xué)方法的應(yīng)用首先取決于教學(xué)內(nèi)容,更重要取決于學(xué)生的具體情況,不同學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容的深淺不一樣,教學(xué)方法也應(yīng)是不一樣的。對(duì)于完全陌生的都沒(méi)有接觸的教學(xué)內(nèi)容老師可能對(duì)于學(xué)生怎么分組分層還沒(méi)有完全掌握的情況下完全有必要在課的開始,讓學(xué)生模仿教師的示范動(dòng)作,并進(jìn)行摸底測(cè)試,接著,把學(xué)生分成能力不同的4組,能力好的學(xué)生去幫助能力差得學(xué)生逐漸掌握技術(shù)動(dòng)作。課中不斷把學(xué)生分級(jí)定級(jí),步驟遞進(jìn)清晰。根據(jù)不同水平的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo),各水平層次的學(xué)生明確目標(biāo)任務(wù),逐個(gè)突破。教師借助小助手巡回指導(dǎo)其他學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異,促進(jìn)了每個(gè)學(xué)生的提高和發(fā)展。比如在教授行進(jìn)間單手肩上投籃時(shí),因?yàn)閷W(xué)生籃球技能差異較大,尤其是女生,把“會(huì)熟練掌握行進(jìn)間投籃”、“會(huì)原地單手肩上投籃”、“基本不會(huì)”的三個(gè)層次的學(xué)生混合編入各個(gè)小組,形成異質(zhì)分組,這樣可以讓會(huì)做的學(xué)生充單小老師,使小組內(nèi)互幫、互學(xué)、互評(píng),氣氛融洽,完成教學(xué)任務(wù)。更有必要采取采用主科的講學(xué)案的形式,提前把講學(xué)案分發(fā)給學(xué)生提前預(yù)習(xí),明白下次要學(xué)什么內(nèi)容,早做準(zhǔn)備,對(duì)教學(xué)的開展起到良好的輔助作用。

2.5 評(píng)價(jià)分層

體育教學(xué)離不開教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和學(xué)業(yè)水平的提高。然而,傳統(tǒng)的體育教學(xué)只重視結(jié)果評(píng)價(jià),忽視學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià);只重視共性評(píng)價(jià),忽視個(gè)性差異評(píng)價(jià)。這種絕對(duì)的評(píng)價(jià)方式,不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生積極心態(tài)、改進(jìn)動(dòng)作技術(shù)、提高身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力、養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣。因此,必須結(jié)合采用個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法和相對(duì)評(píng)價(jià)法,分層評(píng)價(jià)。個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法將評(píng)價(jià)對(duì)象的現(xiàn)在和過(guò)去進(jìn)行比較或?qū)⒃u(píng)價(jià)對(duì)象的若干側(cè)面進(jìn)行比較,既能承認(rèn)和尊重學(xué)生的個(gè)性,又會(huì)激發(fā)內(nèi)在潛能,體驗(yàn)成功的快樂(lè),形成積極的心態(tài)。對(duì)于甲組學(xué)生,除使用個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法外,還可以使用相對(duì)評(píng)價(jià)法,將評(píng)價(jià)對(duì)象與某一評(píng)價(jià)基準(zhǔn)(較高的基準(zhǔn),如:校運(yùn)會(huì)、縣運(yùn)會(huì)該項(xiàng)成績(jī))進(jìn)行比較,從而讓其明確差距,形成競(jìng)爭(zhēng)氛圍。這樣,使每個(gè)學(xué)生既了解了自己在集體中的相對(duì)位置,同時(shí)也知道自己學(xué)習(xí)上的進(jìn)步和存在的問(wèn)題。由于分層評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同,從整體上看,甲、乙、丙三組難度由難到易,難度差距較大,但分層對(duì)學(xué)生而言,各層學(xué)生在完成各自學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí),面臨的難度則大致相當(dāng),基本上處于同一起跑線。因此,分層的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更趨于科學(xué)合理。

2.6 課后作業(yè)分層

課余體育鍛煉是體育課堂教學(xué)的繼續(xù)和補(bǔ)充,是培養(yǎng)鍛煉習(xí)慣、增強(qiáng)體能、提高素質(zhì)的有力形式。因此,布置課下作業(yè),督促課余鍛煉是分層教學(xué)不可或缺的一環(huán)。布置、督促要遵循下列原則:內(nèi)容的針對(duì)性。應(yīng)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容,有針對(duì)性地布置提高素質(zhì)、增強(qiáng)體能的練習(xí)內(nèi)容,各層次學(xué)生的內(nèi)容可以不一樣。如引體向上、仰臥起坐、跳繩、單足跳、加速跑等。要求的層次性。甲、乙、丙三組學(xué)生在運(yùn)動(dòng)量與強(qiáng)度上應(yīng)區(qū)別對(duì)待,體現(xiàn)層次性。鼓勵(lì)乙丙組學(xué)生力爭(zhēng)向上一層次學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)靠攏。督促的經(jīng)常性。教師要經(jīng)常檢查學(xué)生課外體育鍛煉情況,特別是發(fā)揮各層次小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)、督促作用,以保證學(xué)生按時(shí)按量地完成任務(wù),不斷提高學(xué)生的素質(zhì)和體能,為課堂教學(xué)的全面提高奠定良好的基礎(chǔ)。

3 結(jié)論

(1)分層教學(xué)既符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn),又能符合因材施教的原則;全體學(xué)生都能在體育課上歡樂(lè)愉快地學(xué)習(xí)、鍛煉。(2)分層教學(xué)不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生練習(xí)的積極性高漲,還能發(fā)揮學(xué)生的主體性,學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力有明顯提高。(3)分層教學(xué)使體育課堂的質(zhì)量與效果得到了提高,給予學(xué)生同等的重視,采用不同的教學(xué)方法和要求,使全體學(xué)生都在既有基礎(chǔ)上得到最大的進(jìn)步。(4)分層教學(xué)學(xué)生參與體育活動(dòng)的空間加大了,學(xué)生的自主性加強(qiáng)了,要特別注意把安全教育放在首位,教育學(xué)生加強(qiáng)自我活動(dòng)能力的同時(shí),提高自我管理能力。

[1]張敬恒.分層教學(xué)在體育課中的自覺運(yùn)用[J].考試周刊,2008.

[2]王殿凱.提高中學(xué)體育“分層教學(xué)”有效性的策略研究[J].新課程,2011.

[3]姬偉民.淺談分層教學(xué)在體育教學(xué)中的運(yùn)用[J].黑龍江科技信息,2008.