《企業(yè)人力資源管理》任務(wù)引領(lǐng)式教學模式探究

牛超群

【摘要】《企業(yè)人力資源管理》是行政管理專業(yè)的職業(yè)核心課程，也是一門實踐性很強的課程。以教師為中心、重理論、輕技能的傳統(tǒng)教學模式無法實現(xiàn)課程的目標，而任務(wù)引領(lǐng)式教學模式則可以較好的解決這個問題。樹立高職教育理念、完成教師角色轉(zhuǎn)換、構(gòu)建雙師型教師隊伍是實施任務(wù)引領(lǐng)式教學模式的條件。任務(wù)引領(lǐng)式教學模式的實施環(huán)節(jié)：一是研究工作崗位，劃分工作任務(wù)；二是出示任務(wù)，組織討論；三是動手實踐、學習提高；四是師生合作，交流評價。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)引領(lǐng)式；教學模式；教學改革；人力資源管理

文章編號:ISSN1006—656X(2013)06?-00061-01

嵩山少林武術(shù)職業(yè)學院成立于2004年5月，是一所國家承認學歷的普通高職院校。行政管理專業(yè)是該院的傳統(tǒng)專業(yè)，已有近10年的辦學歷史，該專業(yè)旨在培養(yǎng)具備人力資源管理、信息檔案管理、辦公自動化等方面的基本知識和技能，滿足生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要“下得去、留得住、用得上”的高素質(zhì)、技能型專門人才。《企業(yè)人力資源管理》作為行政管理專業(yè)的職業(yè)核心課程，其教學效果的好壞則直接決定著行政管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力的強弱，因此，自2009年起，我們改革傳統(tǒng)的人力資源管理教學模式，積極探索實踐任務(wù)引領(lǐng)式教學模式，以期走出一條理論與實踐結(jié)合、學校與市場結(jié)合改革新路，不斷提高學生的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、課程定位與目標

隨著“人是組織最重要的資源”逐漸成為共識，人力資源管理越來越得到管理研究者和實踐者的重視。尤其在當今世界經(jīng)濟一體化、國際范圍內(nèi)的企業(yè)競爭日益加劇的環(huán)境下，人才已成為決定一個企業(yè)前途的關(guān)鍵因素，人力資源管理也就成為現(xiàn)代企業(yè)管理的重中之重。鑒于人力資源管理重要性的日益凸顯，《企業(yè)人力資源管理》已成為行政管理專業(yè)的職業(yè)核心課程。該課程的設(shè)置，旨在幫助學生確立“人是組織最重要資源”的管理思想，全面系統(tǒng)了解人力資源管理的基礎(chǔ)理論，熟練掌握人力資源獲取、選拔、培訓、考核、激勵、開發(fā)等人力資源管理活動的各種技能與方法，為學生畢業(yè)后從事人力資源管理實際工作打下堅實的基礎(chǔ)。

二、傳統(tǒng)教學模式存在的主要弊端

（一）以教師為中心，忽略學生在學習中的主體性地位。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師的主導地位被絕對化，課堂上，教師是教學活動的中心，教師選擇學習內(nèi)容，學生適應(yīng)學習內(nèi)容，教師講，學生聽，教學方法死板，教學手段單一，一塊黑板、一本書、一只粉筆貫穿整個教學活動，形成了教師單向灌輸、學生被動接受的局面，其主體性受到極大的抑制。總之，整個教學活動和教學結(jié)構(gòu)都是圍著教師轉(zhuǎn)的，課堂作為教學的主要環(huán)境是為教師提供的表演舞臺，教師是學習過程的主體，而學生只純粹是客體，學生參與的積極性和主動性嚴重不足，結(jié)果是，一節(jié)課下來，老師講得喉干舌苦，而學生則是白紙一張。

（二）重視理論知識傳授，忽視工作技能培養(yǎng)。企業(yè)人力資源管理是一門實踐性很強的課程，與市場發(fā)展和企業(yè)人力資源管理現(xiàn)實聯(lián)系緊密，學生必須獲得的貼近于現(xiàn)實、貼近于實戰(zhàn)的人力資源管理技能。而傳統(tǒng)的教學模式以教材為基礎(chǔ)，過于重視理論知識的傳授，忽視對學生實際工作技能的培養(yǎng)；只注重學生對知識的記憶儲存，而不注重發(fā)展其綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。造成學生缺乏批判性地分析問題和獨立思考、解決問題的能力，最終導致學生和市場需求出現(xiàn)脫節(jié)。

（三）評價對象偏差，考核方式落后。在傳統(tǒng)教學模式中，教育的評價對象是教師，關(guān)注的是教師講得好不好，而忽略了學生學得如何，特別是忽略了學生的操作技能是不是得到提高，；在考核方面，重閉卷考試，輕實踐操作，重知識考核，輕創(chuàng)新能力，這種通過一張試卷來測定學生成績的考核方式無助于學生實踐能力和現(xiàn)實管理能力的培養(yǎng)，導致學生畢業(yè)后由于不具備實際工作能力而出現(xiàn)就業(yè)難的局面。

三、“任務(wù)引領(lǐng)式”教學模式的實施條件

（一）樹立高職教育理念是前提。高職教育的人才規(guī)格是寬基礎(chǔ)、高素質(zhì)、具有高度職業(yè)適應(yīng)性的應(yīng)用性人才，必須糾正“重學術(shù)、輕技術(shù)，重理論、輕技能，重知識、輕能力”的學科本位教育思想，樹立“職業(yè)導向、夠用為度、重在實踐”的教育理念，課堂不以理論的完整性和系統(tǒng)性為目標。

（二）完成教師角色轉(zhuǎn)換是關(guān)鍵。讓學生能比較順利地完成任務(wù)是任務(wù)引領(lǐng)教學模式的核心。因此，在任務(wù)引領(lǐng)式教學模式中，教師的角色要從講解者、示范者、評價者轉(zhuǎn)化為組織者、合作者、協(xié)作者、激勵者。讓學生在教師的組織、協(xié)助、幫助和激勵下，掌握技能、領(lǐng)悟知識

（三）構(gòu)建雙師型教師隊伍是保障。任務(wù)引領(lǐng)式教學模式以培養(yǎng)學生職業(yè)崗位群所需要的技能、能力和素質(zhì)為根本目標，要求教師不但有理論知識，還更要有實際工作經(jīng)驗。因此，傳統(tǒng)學科性教師無法擔當此任，既有理論功底，又有實踐經(jīng)驗的雙師型教師才能成功實施任務(wù)引領(lǐng)式教學模式。

四、“任務(wù)引領(lǐng)式”教學模式的實施環(huán)節(jié)

（一）研究工作崗位，劃分工作任務(wù)。我們在深入研究不同企業(yè)人力資源管理崗位的工作職責、工作內(nèi)容、工作過程和工作要求的基礎(chǔ)上，概括出具有典型意義的基本工作任務(wù)，進而將《企業(yè)人力資源管理》課程的教學內(nèi)容優(yōu)化整合為7個模塊、16個項目、49項任務(wù)，建立工作任務(wù)案例庫，按照任務(wù)組織教學，拋開原來的教材體系。

（二）出示任務(wù)，組織討論。任務(wù)引領(lǐng)式教學模式體現(xiàn)著“以任務(wù)為引領(lǐng)，以教師為主導，以學生為主體”的教學特征。課堂上，教師給出工作任務(wù)案例，創(chuàng)設(shè)出激發(fā)學生探究新知的教學情景，激發(fā)學生的興趣，使學生處于一種積極主動的參與狀態(tài)，激發(fā)學生完成任務(wù)的迫切需要。任務(wù)展示后，教師不要急于去講解應(yīng)該怎么做，或立即讓學生自己去做。而要指導學生進行討論、分析，學生通過相互討論，會發(fā)現(xiàn)并提出自己的觀點與想法，從而找出完成任務(wù)的最佳方法。

（三）動手實踐、學習提高。經(jīng)過獨立思考、充分討論后，教師要為學生創(chuàng)造“學做結(jié)合”的機會，組織學生進行實際演練，讓學生嘗試把自己的想法落實到實際中，并提出自己在嘗試練習中的不足。同時，教師要通過演示示范、講解等方式有針對性地引導學生學習新知識和操作，并把一些在操作中容易出錯的地方或是一些小的技巧講給學生，讓學生通過練習來體會、理解操作方法。通過練習加深學生對新知識和新技能的理解和運用，鞏固學習成果，實現(xiàn)理論和實際的完美結(jié)合。

（四）師生合作，交流評價。課堂即時教學評價是任務(wù)引領(lǐng)式教學模式尤為重要，一次評價不僅是對一段活動的總結(jié)，更是下一段活動的起點、向?qū)Ш蛣恿?。在以真實的工作任?wù)為載體設(shè)計的課堂教學中，教師要盡量給學生對作品進行展示和說明的機會，同時要根據(jù)不同的學習內(nèi)容，采取靈活的評價方式，除教師評價外，還可以采用學生互評、自評等。在這個過程中教師要時刻記住評價的主體和對象是學生，評價是為了促進學生進一步有效的學習，因此教師在評價時多加以激勵，這樣可以增強學生的學習自信心，提高學生的學習的興趣。

參考文獻：

[1] 李育英. 任務(wù)驅(qū)動式教學模式在人力資源管理專業(yè)課教學過程中的應(yīng)用研究.商場現(xiàn)代化,2010年第35期．

[2] 范海娟. 任務(wù)驅(qū)動法在實踐型人力資源管理教學中的應(yīng)用研究.成功（教育）,2012,11．

[3] 溫寧貞.從學科本位向職業(yè)本位的轉(zhuǎn)型——高等職業(yè)教育改革的當務(wù)之急.四川托普信息技術(shù)職業(yè)學院學報,2006,07．