在思想品德課堂上讓個(gè)性飛揚(yáng)

章明

摘 要：蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“人的個(gè)性是一種由體力、智力、思想、情感、意志、情緒等煉成的最復(fù)雜的合金，不了解這一切就談不上教育。”《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提出：學(xué)生是獨(dú)特的個(gè)體，具有不同的個(gè)性。教育教學(xué)要以人為本，以學(xué)生的全面發(fā)展為本，尊重學(xué)生的人格，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展是教育工作者的神圣使命，作為中學(xué)思想品德教師的任務(wù)之一就是為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供良好的條件。

關(guān)鍵詞：個(gè)性；學(xué)習(xí)目標(biāo)；問題情境

一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，完善學(xué)生個(gè)性

我校是一所茅山革命老區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，學(xué)生在個(gè)性差異方面呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。學(xué)生水平的差異對教學(xué)產(chǎn)生了許多負(fù)面

影響：

一是教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法難以兼顧不同層次學(xué)生的需要，而學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也難以把握適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得教與學(xué)難以合拍；

二是課堂效率低下。鑒于學(xué)生的個(gè)性差異現(xiàn)象嚴(yán)重，根據(jù)因材施教的原則，將分三個(gè)層次對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

第一層，代表各方面能力較差，學(xué)習(xí)上困難大或能力一般，且又消極厭學(xué)，對這一層次學(xué)生設(shè)計(jì)的目標(biāo)是“打基礎(chǔ)，樹信心”；

第二層，學(xué)生各方面能力一般，但能勤奮學(xué)習(xí)，主動性強(qiáng)，或者是各方面能力較強(qiáng)，頭腦靈活，但不夠勤奮，對這一層次學(xué)生設(shè)計(jì)的目標(biāo)是“促內(nèi)化，立發(fā)展”；

第三層，各方面能力較強(qiáng)，有較強(qiáng)的自覺性和求知欲，對這一層次學(xué)生設(shè)計(jì)的目標(biāo)是“抓創(chuàng)新，出成績”。

二、自主、合作和探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性

學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神，需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點(diǎn)撥和引導(dǎo)，需要長期地、有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)。注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，主要從導(dǎo)學(xué)案入手培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究學(xué)習(xí)。首先，通過導(dǎo)學(xué)案呈現(xiàn)分層教學(xué)目標(biāo)。這樣不論是哪一層次學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，還是探究學(xué)習(xí)，都能有的放矢。其次，通過導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)好自主學(xué)習(xí)提綱。自主學(xué)習(xí)的提綱不僅要重視基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和基本技能的培養(yǎng)，還要注意提出值得探究、可以探究的問題。問題的設(shè)計(jì)要與學(xué)生感興趣的話題和生活實(shí)際、國內(nèi)外時(shí)事相聯(lián)系，這樣才能使學(xué)生更愿意去探究。導(dǎo)學(xué)案重點(diǎn)在于導(dǎo)、在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，這是導(dǎo)學(xué)案要解決的重要問題。首先是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如通過具體的問題、資料的推薦和介紹引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；通過合理分組、任務(wù)分配、角色分配等方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有效地合作學(xué)習(xí)；通過討論、辯論、制表格、故事會、小品、繪畫、編演話劇小品等多種形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。然后是學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，合作、交流、探究，還要引導(dǎo)學(xué)生展示、點(diǎn)評，甚至包括知識的檢測與鞏固，課外探究活動等等。最后，通過導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自我回顧知識、自我檢測、相互檢測，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，共同提高。總之，導(dǎo)學(xué)案的使用必將進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自主合作探究能力的提高和個(gè)性的張揚(yáng)。

三、巧設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生個(gè)性

激發(fā)學(xué)生的求知欲的提問是教學(xué)信息反饋的一個(gè)重要步驟，在教學(xué)中，教師對整個(gè)教學(xué)過程要進(jìn)行匠心獨(dú)運(yùn)地設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)問題情境，營造問題氣氛，用問題來吸引學(xué)生。問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以使學(xué)生產(chǎn)生明顯的問題傾向和情感共鳴，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。如在學(xué)習(xí)九年級思想品德第八課《可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》一節(jié)時(shí)，針對我市資源環(huán)境問題嚴(yán)重這一實(shí)際情況，巧設(shè)問題，情境導(dǎo)入：

①請調(diào)查我市當(dāng)前的資源環(huán)境形勢，并舉例說明。②造成資源環(huán)境形勢嚴(yán)峻的原因主要有哪些？③請你就我市面臨的嚴(yán)峻的資源環(huán)境問題向市政府提幾點(diǎn)合理化建議。④關(guān)于資源環(huán)境問題給我們青少年的啟示是什么？學(xué)生帶著這些問題去看書、討論和探究，不僅不會感到枯燥無味，反而會提高學(xué)習(xí)的興趣。這樣導(dǎo)入新課，使學(xué)生“跳一跳也能摘到果子”，促使學(xué)生在高昂的求知欲中探求知識，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣，提高了學(xué)習(xí)的能力，情感、態(tài)度、價(jià)值觀也得到了升華。

四、開展活動，綻放學(xué)生個(gè)性

將學(xué)生置身于活動情境當(dāng)中學(xué)習(xí)思想品德，不僅豐富了教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而且對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，

促進(jìn)學(xué)生理解、內(nèi)化知識，發(fā)展思維，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)等都是頗有成效的。在教學(xué)中，我總是根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和已有的知識經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)豐富、合理的活動情境，讓學(xué)生盡可能充分地在參與到活動中去觀察、操作、思考、探究、交流，使學(xué)生在活動中積極主動、輕松愉快地學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生獲得不同程度的提高和發(fā)展。如教學(xué)時(shí)，利用“小品進(jìn)課堂”這一活動，開展活動情境表演，這樣可以使教學(xué)內(nèi)容從靜止的紙面上動起

來，引發(fā)學(xué)生的親切感與新鮮感，調(diào)動學(xué)生大腦皮層的優(yōu)勢興奮中心，使之在輕松愉快的心境下保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。

長期以來，應(yīng)試教育抹殺了學(xué)生的個(gè)性，現(xiàn)在，關(guān)注學(xué)生個(gè)性全面和諧的發(fā)展，形成健全的人格，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是擺在思想品德教育工作者面前的艱巨任務(wù)。我們作為教育工作者應(yīng)該尊重學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生絢麗的個(gè)性之花綻放在思想品德的課堂上。

參考文獻(xiàn)：

張長才.注重課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，追求高效思品課堂[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（12）.

（作者單位 江蘇省金壇市薛埠中學(xué)）