淺談初中物理教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

俞成強(qiáng)

摘要：創(chuàng)新是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的永恒主題因此，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，是每一個(gè)教育工作者必須思考的問(wèn)題本文嘗試在物理教學(xué)中對(duì)轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題以及動(dòng)手的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位和作用幾方面進(jìn)行了闡述

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

一、營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提

在物理教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，首先要解決的問(wèn)題是教師教育觀念的轉(zhuǎn)變教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，教育不應(yīng)該僅僅是滿堂灌，它應(yīng)該是發(fā)展認(rèn)知的手段新課程的實(shí)施，徹底改變了以往的封閉式教學(xué)，教師和學(xué)生的積極性都得到了極大地發(fā)揮，每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性都受到重視，成為課堂的主人指令性和專(zhuān)斷的師生關(guān)系將難于維持，教師的權(quán)威將不再建立在學(xué)生的被動(dòng)與無(wú)知的基礎(chǔ)上，而是建立在借助師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力之上一個(gè)合格的教師應(yīng)能幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的道路上迅速前進(jìn)，教會(huì)學(xué)生怎樣對(duì)付大量的問(wèn)題，而不是機(jī)械傳遞知識(shí)的簡(jiǎn)單工具在創(chuàng)新教育體系中，師生關(guān)系將進(jìn)一步朝著“教學(xué)相長(zhǎng)”的方向轉(zhuǎn)化和深化

二、激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)

新情境問(wèn)題中所具有的開(kāi)放性和探索性，更是給學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供了廣闊的空間在問(wèn)題解決的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造能力便會(huì)得到淋漓盡致的發(fā)揮

開(kāi)放性問(wèn)題——發(fā)散求異在開(kāi)放性問(wèn)題中，一個(gè)問(wèn)題的答案往往并非唯一的，會(huì)有不同的結(jié)論，指示著釋疑的方向及事物發(fā)展的趨勢(shì)解決開(kāi)放性問(wèn)題例如，課標(biāo)下要求的探究“伏安法測(cè)電阻”實(shí)驗(yàn)中，我們先讓學(xué)生完成固定電阻測(cè)量后，再測(cè)小燈泡電阻，發(fā)現(xiàn)電阻是不固定的，然后學(xué)生必須進(jìn)行發(fā)散思維，從大量信息材料中獲取正確的結(jié)論或是可能的答案在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行思考，獲取知識(shí)，發(fā)展能力，開(kāi)拓創(chuàng)新，形成思維的深刻性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性

探索性問(wèn)題——設(shè)疑創(chuàng)新比如，在講到“走進(jìn)微觀世界”這一節(jié)中，我們要引入分子的概念，但學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)化學(xué)，根本沒(méi)接觸過(guò)分子這個(gè)概念在這里我們可以用身邊的粉筆作為教具：一折為二，再折……一直折下去成為什么呢？同樣一塊鐵塊一分為二，再分……成為什么呢——分子

教師要為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)和條件，要充分挖掘教材在培養(yǎng)與訓(xùn)練創(chuàng)新能力方面的內(nèi)在因素，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)奈锢韱?wèn)題

三、改革教法優(yōu)化學(xué)法，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重點(diǎn)

物理教師尤其要在改革教法、優(yōu)化學(xué)法，注重學(xué)生的自學(xué)能力等方面下功夫因?yàn)樵俸玫慕炭茣?shū)，都要通過(guò)學(xué)生鉆研、消化才能掌握；再好的教學(xué)方法，沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)配合也發(fā)揮不出效益在新課程改革中，物理書(shū)本內(nèi)容有所減少，要保證學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，必須改革教學(xué)方法，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，積極實(shí)行啟發(fā)式、討論式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作式學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣讓學(xué)生感受這個(gè)過(guò)程而不是知識(shí)本身要消滅機(jī)械重復(fù)、主次不分、滿堂灌輸、以講代練、以講代學(xué)、重結(jié)論輕過(guò)程、重答案輕分析的現(xiàn)象在處理“教”與“學(xué)”的問(wèn)題上，更應(yīng)重視“學(xué)”，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間要充分保證，學(xué)習(xí)面要盡量寬泛學(xué)校和教師都不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間統(tǒng)得太死，不能將教學(xué)內(nèi)容安排得太滿，應(yīng)給予學(xué)生充裕的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，使其可以涉獵廣泛的知識(shí)

四、提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的核心

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育的核心，實(shí)驗(yàn)不僅對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)踐能力具有不可替代的作用，而且也是學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，提高科學(xué)素質(zhì)的有效途徑

在演示實(shí)驗(yàn)中，教師可以不拘泥于教材或教參的安排，進(jìn)行一些創(chuàng)新設(shè)計(jì)，如可以將一些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生探索性實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生選擇器材、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和尋找解決問(wèn)題的方法等借助創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生充分地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著潛移默化的作用在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生中的標(biāo)新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想和獨(dú)立地思考，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)否定錯(cuò)誤的假設(shè)或修正不完善的猜想，從而使學(xué)生解決問(wèn)題的勇氣、信心、毅力、科學(xué)的批判精神和創(chuàng)造力得到有效的培養(yǎng)

五、開(kāi)展小組課題研究，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑

在新的《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確提出了課題研究課題研究的目的是全面培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力、收集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力這項(xiàng)活動(dòng)還有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生參與實(shí)踐的能力

一些與社會(huì)發(fā)展和社會(huì)熱點(diǎn)密切相關(guān)的課題，還有一些雖然看起來(lái)像是普通的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，但它的結(jié)論是學(xué)生所不知的，所以是真正的探索性實(shí)驗(yàn)例如，“廢電池的回收與利用

”“家用電器使用帶來(lái)的社會(huì)問(wèn)題”“水污染情況的調(diào)查”“材料的隔音性與哪些因素有關(guān)”“溫室效應(yīng)”等可以在不同方面、不同深度進(jìn)行多角度思考、多層面探索這些可以讓學(xué)生以小組形式去調(diào)查，去研究，再在課堂上以全班討論的形式加以補(bǔ)充

[南京市江寧區(qū)周崗初級(jí)中學(xué) （5）]