高中數(shù)學(xué)后進(jìn)生成因及轉(zhuǎn)化策略的探討

趙秀華

摘要：在國內(nèi)，應(yīng)試教育導(dǎo)致了高中教育面向高考，注重成績而不注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)量的授予，追求量的訓(xùn)練和成績高中數(shù)學(xué)后進(jìn)生現(xiàn)象日益突出

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；后進(jìn)生；成因；轉(zhuǎn)化策略

一、數(shù)學(xué)后進(jìn)生的界定

數(shù)學(xué)后進(jìn)生一般指的是智力正常且處于正常的教學(xué)環(huán)境中，在同類群體中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平低，達(dá)不到國家規(guī)定的相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的要求的學(xué)生他們當(dāng)中有的是由于數(shù)學(xué)能力較低、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)引起的，有的是由于非智力因素和環(huán)境因素的問題引起的，但共同的表現(xiàn)是不能掌握教學(xué)大綱規(guī)定的相應(yīng)的知識(shí)與能力，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果低下

二、數(shù)學(xué)后進(jìn)生形成的原因

相關(guān)的理論研究表明，高中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的成因是錯(cuò)綜復(fù)雜的，總體分為內(nèi)因和外因，所謂的內(nèi)因是學(xué)生本人在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中表現(xiàn)出智力方面的差異，比如對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力、思維能力、理解能力、記憶力、想象力的強(qiáng)弱等；同時(shí)內(nèi)因還表現(xiàn)在學(xué)生個(gè)人情感上、意志上、態(tài)度上、興趣上和學(xué)習(xí)方法上的各種差異而外因指來自學(xué)生外部的原因，一般是周圍的環(huán)境影響，包括學(xué)習(xí)氛圍、家庭氛圍、家長、教師和學(xué)生的相處所帶來的影響比如由于家庭的變故或者受到學(xué)習(xí)氛圍的影響，成績跌落，這是由于外部因素引起的，但由于沒得到及時(shí)的援助，知識(shí)鏈斷層，導(dǎo)致喪失接受新知識(shí)的能力，而個(gè)人意志力不堅(jiān)強(qiáng)，灰心喪氣，從此轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)后進(jìn)生

三、數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“每一個(gè)學(xué)生都各自是一個(gè)完全特殊的，獨(dú)一無二的世界”每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)、興趣、情感和需要，具有不同的數(shù)學(xué)發(fā)展水平要讓不同的學(xué)生都有所提高，有所發(fā)展，數(shù)學(xué)教師必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，采用不同的方法做好學(xué)生的個(gè)別教育有的時(shí)候一個(gè)班里數(shù)學(xué)后進(jìn)生雖然不多，但如果處理得不好的話，卻會(huì)對(duì)班級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍產(chǎn)生極大的影響下面我就把工作過程中的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)?zāi)贸鰜砗痛蠹夜餐接懸幌?/p>

改變教學(xué)觀念

教師在學(xué)生面前應(yīng)該脫去權(quán)威和威嚴(yán)的面紗，轉(zhuǎn)而應(yīng)該尊重學(xué)生，承認(rèn)在教學(xué)中兩者所處的地位是平等的，應(yīng)該相互尊重的；應(yīng)該從“滿堂灌”的教學(xué)方式中解放出來，與時(shí)俱進(jìn)，做到不照本宣科一堂好的數(shù)學(xué)課不是教師講的有多么精彩，而是學(xué)生究竟有沒有參與進(jìn)來，絕大部分學(xué)生到底有沒有掌握當(dāng)天的知識(shí)通過引導(dǎo)、啟發(fā)來教育學(xué)生，重視學(xué)生的綜合素質(zhì)、思維發(fā)散、舉一反三的培訓(xùn)，重視數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，而非一味追求題海戰(zhàn)術(shù)要適當(dāng)開擴(kuò)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思路，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是死記硬背，記住公式和定理以應(yīng)付考試，而是為了提高自己解決問題的思維能力，從而提高數(shù)學(xué)成績

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教育家夸美妞斯曾說：“興趣是創(chuàng)造一條歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一”有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使人全神貫注、積極思考，甚至?xí)_(dá)到廢寢忘食，欲罷不能的境地沒有興趣的學(xué)習(xí)猶如一種苦役，必然事倍功半，甚至勞而無功因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高課堂教學(xué)效益的前提在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于大部分后進(jìn)生來說，他們對(duì)數(shù)學(xué)都是不感興趣的，而對(duì)于優(yōu)秀生來說，他們對(duì)數(shù)學(xué)是富于探索精神，樂此不彼，正是在興趣愛好上的差異，造成了學(xué)習(xí)動(dòng)力的差異，最后體現(xiàn)出了學(xué)習(xí)效果和成績的差異

3及時(shí)給予鼓勵(lì)

美國著名心理學(xué)家艾利克森認(rèn)為：“基本的勤奮和感到基本的自卑感是學(xué)齡階段兒童的基本矛盾，兒童對(duì)于學(xué)習(xí)天生是勤奮的，當(dāng)考試出現(xiàn)時(shí)，某一孩子反復(fù)排名最后，基本的自卑感上升，就會(huì)厭惡、抵制學(xué)習(xí)”，這個(gè)結(jié)論同樣適合高中學(xué)生我上課的時(shí)候，喜歡對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，對(duì)某一個(gè)問題，請(qǐng)出學(xué)生來說出自己的看法和思考的過程，同時(shí)會(huì)把不同學(xué)生的看法進(jìn)行比較，并對(duì)每一個(gè)學(xué)生好的思維過程進(jìn)行贊譽(yù)和鼓勵(lì)我看重的不僅僅是一個(gè)答案，而且是一種思維過程，這既消除了學(xué)生害怕答錯(cuò)的心理，同時(shí)也提高了學(xué)生回答問題的自信在選擇什么學(xué)生來回答問題也是一種策略，對(duì)于比較簡單的問題可以請(qǐng)后進(jìn)生來回答，并且給予引導(dǎo)，當(dāng)能給出一個(gè)正確的思路或者回答正確的時(shí)候，應(yīng)該給予肯定和贊揚(yáng)，而對(duì)于太難的問題，最好別提問后進(jìn)生，以免造成他們的壓力和自卑感，就算提問后進(jìn)生，也要給予安慰，說明這個(gè)問題確實(shí)有難度，回答不出來也是可以理解的在現(xiàn)在新的教育教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師并不是什么權(quán)威，而是要做學(xué)生的朋友，多賞識(shí)、多鼓勵(lì)，少批評(píng)

4在教學(xué)中因材施教

我能感受到在兩極分化的班級(jí)里面教學(xué)的難度，會(huì)有“優(yōu)生吃不飽，差生吃不透”的情況，所以在配套練習(xí)的時(shí)候，我都會(huì)分層施教，對(duì)不同成績階層的學(xué)生分配不同的練習(xí)，同時(shí)鼓勵(lì)后進(jìn)生在完成自己的練習(xí)基礎(chǔ)上，盡量多嘗試完成更高層次的習(xí)題，并對(duì)他們進(jìn)行分別點(diǎn)評(píng)在日常的教學(xué)中，我特別重視個(gè)別輔導(dǎo)的形式因?yàn)槊總€(gè)人的接受能力不同，知識(shí)基礎(chǔ)不同，應(yīng)該有區(qū)別對(duì)待，在學(xué)生做課堂練習(xí)的過程中，我趁這個(gè)空余時(shí)間，對(duì)有疑問的學(xué)生逐個(gè)講解，一對(duì)一的輔導(dǎo)形式收效明顯，很多學(xué)生在教師授課過程中沒聽明白的地方，在教師一對(duì)一點(diǎn)撥之后，自然就明白了

總之，“冰凍三尺，非一日之寒”，數(shù)學(xué)后進(jìn)生形成是需要一個(gè)過程的，因而其轉(zhuǎn)化也不是一朝一夕的事，不可能一蹴而就但只要找準(zhǔn)后進(jìn)生之所以后進(jìn)的原因，采取靈活多樣、因人而異的教育方式，并借助教育的合力，就一定能取得理想的轉(zhuǎn)化效果

[ 江蘇省泰州實(shí)驗(yàn)中學(xué) （53）]