中職單招數(shù)學課堂“說數(shù)學”教學實施策略及反思

楊艷

摘要：本文結合自己的教學實踐，在單招數(shù)學課堂教學中借助學生“說數(shù)學”，改變學生單一被動的學習方式，發(fā)揮學生的主體性，讓學生參與教學.“說數(shù)學”體現(xiàn)學生學習方式轉變的新課改精神，有利于學生各方面素質得到和諧發(fā)展，實現(xiàn)有效教學.

關鍵詞： 單招數(shù)學；課堂教學；“說數(shù)學”；實施策略；反思

一、“說數(shù)學”教學活動的實施策略

葉圣陶先生在《說話訓練》一文中指出：說話訓練是開啟學生思想之門、引導學生發(fā)表之欲的“總樞紐”.教師如果抓住這個“總樞紐”，就會有效地帶動數(shù)學教學的各個環(huán)節(jié).因此，如何提高學生的“說”的能力，成為數(shù)學教學中重要的研究內容，就這個問題，我在課堂教學中通過以下五個方面開展“說數(shù)學”教學.

1.營造單招數(shù)學課堂學生主動“說數(shù)學”的環(huán)境.營造和諧氛圍，讓學生敢說.在“說數(shù)學”教學活動中，教師要營造一種愉快、輕松、友好、和諧的氛圍，鼓勵每位學生敢于戰(zhàn)勝自我，大膽發(fā)言，老師也同時多鼓勵多表揚，使學生敢說.留足思考時間，讓學生“想好”再說.在數(shù)學課堂中留白、等待能讓心浮氣躁的學生變得安靜，能使中下等學生有充裕的思考時間，能讓學生從講一句話到講幾句話，能讓言之無序的學生經(jīng)過大腦的思考走向言之有序.鋪設橋梁，讓學生“說”的富有內涵. 每堂課都有大量的師生對話，而這些對話大部分又指向問題的答案，教師對學生的“說”側重于“說”的是否正確，而不在意學生言語表達的通順、具體與有內涵.數(shù)學中若能為學生的“說”鋪設一定情境，就會在待定的情境中、在移情體驗中、在角色轉換中，產(chǎn)生“說”的愿望，生成“說”的語言，從而“說”得通順，“說”得連貫，“說”得具體，“說”得富有內涵.

2.精心備課，認真準備材料，確定 “說”的中心.學生進入高中課堂上發(fā)言越來越少，這就要求我們教師必須認真?zhèn)湔n，確定討論的內容和中心.在課堂上讓學生有目的去討論，在確定討論問題的同時，根據(jù)不同的情況，把大問題分成若干小問題，根據(jù)教材內容，結合實際讓學生由簡單到復雜的去說.

3.善于捕捉開展“說數(shù)學”活動的契機.新授課、試卷評講課、習題課、復習課等都是設計“說數(shù)學”教學活動的好機會.創(chuàng)設有利于學生“說數(shù)學”的氛圍與情境，精心設計問題，激發(fā)學生思考，教師要準確把握時機，舍得花時間給學生“說”.

4.加強學生的注意力培養(yǎng)，使學生學會傾聽.早在20世紀19世紀，馬克思根據(jù)自身經(jīng)歷提出了“天才就是集中注意力”的著名論斷，可以說，注意力是保證學生順利學習的前提條件.而在“說”的過程中，學生學會傾聽，又是注意力培養(yǎng)的一種有效形式.教學生學會傾聽，首先，要讓學生學會專心，其次，讓學生學習耐心等待，再次，指導學生學會用心.

二、“說數(shù)學”教學活動的反思

1.在課堂上讓學生充分“說”起來的同時，要注意拖堂與哄堂的現(xiàn)象.讓學生充分發(fā)言討論的同時，有時會造成消耗時間過多的現(xiàn)象，下課了還未講完，這就要求教師宏觀調控，圍繞中心問題、重點問題進行探討，疑難問題、加深理解的問題及時點撥以期達到完成教學的目的.另一種情況，要防止學生漫無邊際地說，或小組討論時說與課堂無關的事情，這時教師要及時提醒，或由其他學生協(xié)助等手段強調中心問題來達成學習目標.

2.避免在“說數(shù)學”過程中出現(xiàn)“旁觀”、“從眾”、“熱鬧”現(xiàn)象的發(fā)生.我們教師可以通過小組合作和分層教學避免這些現(xiàn)象的發(fā)生.在小組合作式中讓每個學生在小組的統(tǒng)一管理下主動去說，同時教師也要融入小組去指導組長如何分工，要讓每個學生在“說數(shù)學”活動中都有事可做，有話可說.讓學生分層去說，關注全體.根據(jù)不同的課型有針對性的設置不同層次、不同要求的問題情境，使每個學生都能說，促進全體學生在本活動中的參與度.

3.鼓勵學生質疑權威，高度重視學生“說數(shù)學”活動的質量.在“說數(shù)學”過程中學生缺乏質疑探究精神，一部分學生甚至表示“遇難則退”.所以在“說數(shù)學”過程中教師要鼓勵學生進行多角度的思考，進行探索性的質疑，大膽發(fā)表和教材、老師、專家不同的見解.既要重視說數(shù)學知識、說數(shù)學方法，也要讓學生大膽質疑，提高“說數(shù)學”教學活動的效果.

4.優(yōu)化評價方式，創(chuàng)設“說數(shù)學”的學習氛圍.注重對學生“說數(shù)學”的過程性評價，既要重視學生“說數(shù)學”能力的提高，也要重視學生在“說數(shù)學”中的情感、態(tài)度和價值觀方面的變化.這種學習評價應貫穿在學生數(shù)學學習的全過程.注重評價標準的多維性，教師應鼓勵學生參與到“說數(shù)學”活動中來，要觀察不同層次的學生的學習反應，尊重學生的不同觀點，對不同水平的學生在“說數(shù)學”活動中的不同表現(xiàn)給予不一樣的評價，抓住他們說出來的閃光點.采用多元評價方式，提高學生的交流能力.評價的主體是學生自己、同伴、老師，評價的過程是一個交往互動的過程.在評價中采取自我評價、同伴評價、老師評價的方式.在自我評價中進行自我小結，總結自己解題方法和思考方法的優(yōu)點和不足；在同伴評價中以學習小組為單位結合自評對學生的方法進行互評；在老師評價中，教師要用鼓勵性的語言，客觀全面的描述學生的學習狀況，充分肯定學生的進步和發(fā)展，委婉指出不足，樹立學生信心.

在數(shù)學課堂教學中，一個好的數(shù)學教師就是要讓學生在數(shù)學課堂教學活動中真實的表達自己，分享靈感產(chǎn)生時的心理體會，體驗交流探索中的得失和在學習中的曲折和艱辛，感受、體會成功后的快樂心情.而這些都可以通過“說數(shù)學”來實現(xiàn)，在“說數(shù)學”中使得師生多方面的交流、互動，也使我們的數(shù)學課堂從教師的“一言談”到學生的“百家爭鳴”，真正引領學生在數(shù)學王國遨游.

參考文獻：

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