化學教學中提高作業(yè)有效性的思考和對策

周麗紅

【摘要】作業(yè)有效性問題新課程改革的核心問題之一。本文擬從教學有效性出發(fā)引出作業(yè)有效性概念，并對影響作業(yè)有效性的因素做了分析，最后著重介紹了通過學生參與作業(yè)活動各環(huán)節(jié)提高作業(yè)有效性的做法。

【關鍵詞】作業(yè)；作業(yè)有效性；學生主體性

在革新教育觀念，提倡素質(zhì)教育的今天，學生的課業(yè)負擔依舊比較沉重。如何在有限的時間里讓每位學生輕松愉快地取得學業(yè)和能力的雙豐收呢？我認為，解決這一問題的關鍵就在于作業(yè)的有效性。那么如何做到作業(yè)有效性呢？下面我以化學教學中的作業(yè)設計談談自己的看法，與大家共勉。

1、作業(yè)和課堂教學的關系

作業(yè)是“學生為完成學習的既定任務而進行的活動；是教學工作的有機組成部分?！辈煌瑫r期作業(yè)在教學中的地位是不同的，傳統(tǒng)教學大都將作業(yè)定位在課堂教學的繼續(xù)，作業(yè)的目的是回視和熟練，是為了更好的鞏固課堂所學的基礎知識和基本技能。對學生的興趣與情感的影響很少談及。這是知識本位的教學價值取向的必然結果。在教學的目的是掌握知識，作業(yè)是為了鞏固知識的前提下，必然會得出是作業(yè)是課堂教學的延續(xù)和補充的結論。新課標下的教學目的是幫助學生建構對世界的認識，體驗建構過程，發(fā)展學生的能力。建構主義認為人類對客觀世界的認識是不斷完善多次重構的過程。新作業(yè)是運用課堂上所學的知識和技能解決問題，在知識和技能的應用中重新建構、深化對客觀世界的認識；體驗不同于課堂、學生更多擁有相對獨立性的情況下解決問題的過程，發(fā)展學生能力。從這個意義上說，作業(yè)不是課堂教學的附屬和必要補充，是教學過程中兩個獨立的階段，是課堂教學的深化，發(fā)展，甚至可以說課堂教學是作業(yè)的基礎，作業(yè)是課堂教學的深化和發(fā)展。

2、提高作業(yè)有效性要解決的兩個問題

作為教學活動的重要組成部分，作業(yè)的有效性應該可以從教學的有效性上延伸出來，那就是——凡是能有效的達到預期目的，有效的促進學生發(fā)展的作業(yè)活動就是有效作業(yè)。要提高作業(yè)活動的有效性必須首先明確和解決兩個方面的問題，第一，我們的作業(yè)活動是以學生為本還是以教師為本？教師在學生的作業(yè)活動中采取怎樣的措施才能最有效的促進學生發(fā)展？表面上看作業(yè)活動是由學生獨立完成的。學生當然是作業(yè)活動的主體。但當我們把作業(yè)活動分解為：①作業(yè)的選擇；②作業(yè)的布置；③作業(yè)的執(zhí)行；④作業(yè)的批改；⑤作業(yè)的講評；⑥作業(yè)的訂正反思時，就會發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的作業(yè)活動中只有；③作業(yè)的執(zhí)行；⑥作業(yè)的訂正反思是由學生完全參與的。而且在活動③、⑥中學生只能是被動的執(zhí)行老師布置的作業(yè)，而沒有自己的選擇權。能否調(diào)動學生參與作業(yè)活動的全過程，是提高作業(yè)有效性體現(xiàn)學生主體地位首先要解決的問題。第二，我們的作業(yè)要達到怎樣的目的？作業(yè)的目的是強調(diào)認知功能為本還是強調(diào)學生的發(fā)展為本？傳統(tǒng)作業(yè)觀認為作業(yè)是課堂教學的繼續(xù)，作業(yè)的目的是回視和熟練，是為了更好的鞏固課堂所學的基礎知識和基本技能。新課程下作業(yè)的目的是如何在作業(yè)活動中促進學生發(fā)展，使學生在作業(yè)活動中掌握知識和技能的同時，經(jīng)歷作業(yè)活動中的過程與方法，體驗情感態(tài)度價值觀的變化和養(yǎng)成。

3、提高作業(yè)有效性的方法

強調(diào)學生在作業(yè)過程中更多的體驗過程而不僅僅是注重結果，強調(diào)作業(yè)的目的是以學生的發(fā)展為本，強調(diào)學生是作業(yè)的主體，就必須讓學生參與的作業(yè)活動的各個環(huán)節(jié)，讓學生在參與中實現(xiàn)個體的發(fā)展。下面就如何使學生參與作業(yè)活動的各個環(huán)節(jié)談談個人的觀點和做法。

3.1 作業(yè)的設計：教師習題的設計選擇決定了作業(yè)的最終效果。作業(yè)的目的是促進學生的發(fā)展，所以教師在選擇設計作業(yè)時必須要考慮到學生的現(xiàn)有水平和可能達到的水平，作業(yè)是否能在鞏固知識技能的同時觸及學生的最近發(fā)展區(qū)，學生能否在作業(yè)的活動中體驗到多種解決問題的方式方法，是否能提高學生的思維能力，以及能發(fā)展學生的哪些思維能力，能否體驗成功的樂趣，激發(fā)出學習的興趣。是否有助于學生的持續(xù)發(fā)展。針對學生發(fā)展水平的不同，在作業(yè)的選擇和布置時還必須要對作業(yè)分層設計，適合不同學生的要求，不加分析的習題搬家只會讓我們陷入眼中只有題目沒有學生的窘境。

學生設計習題可以作為作業(yè)設計的補充。學生創(chuàng)設習題的過程也是學生自我認識，自我思考，自我完善的過程。在習題設計過程中學生可以將平時的思想火花通過作業(yè)的形式表達出來。進而引發(fā)學生更多更深入的思考：學生參與習題設計有利于對挖掘學生的潛能，提高對化學的興趣。要將知識轉化為習題，不僅要求學生能夠“知其然，知其所以然”，還要變換方式表達出來，對學生是挑戰(zhàn)，也更能激發(fā)他們的斗志。對于學生學習的主動性探究性批判性的培養(yǎng)是有利的，雖然開始時浪費多些時問，但這是值得的。

3.2 作業(yè)的選擇：“一刀切”的統(tǒng)一作業(yè)既“造成學優(yōu)生吃不飽，學困生吃不了”的尷尬局面，又不利于不同層次不同類型的學生的發(fā)展，分層作業(yè)是解決這個問題的有效方式之一。作業(yè)選擇環(huán)節(jié)主要是由學生根據(jù)自己的情況選擇要完成的作業(yè)，得到信任的學生會懷著極大的好勝心來完成各種練習，力爭達到更高的要求，也客觀上減少了抄襲作業(yè)的情況，提高了學生的道德水平。

分層作業(yè)中，學生在享受極大的自主性和尊重的同時也暴露出缺乏監(jiān)督和對自己的最近發(fā)展區(qū)把握不準以及好高騖遠的問題。由于缺乏監(jiān)督有的學生可能會以自己基礎差為借口選擇很少一點作業(yè)；有的學生可能由于過度好勝選擇了大量自己能力無法完成的題目，最后卻因為無法完成反而打擊了學習的積極性。如何幫助每位學生選擇合適的能達到最近發(fā)展區(qū)的作業(yè)？根據(jù)成績不同為每位學生配備一位“小導師”顯然是解決問題的有效地方式。在這種模式下，教師僅為學優(yōu)生確定最近發(fā)展區(qū)就可以了。既減輕了教師的壓力，又有利于個層次學生的發(fā)展。

3.3 作業(yè)的完成：對于完全由學生完成的本環(huán)節(jié)，教師的主要職責是預先向學生示范完成作業(yè)的策略，以及作業(yè)要達到的目的。學生至少應該知曉兩個“度”：一是分析的維度——作業(yè)的切入點，二是達到的程度，即分析的要求——作業(yè)的標準。也就是說，作業(yè)并非“形而下”地去“做”，而是要明白“從何人手去做”，“做出來是怎樣的作業(yè)”，明確作業(yè)過程是培養(yǎng)個性，養(yǎng)成習慣的過程。

3.4 作業(yè)的批改：學生對作業(yè)抱著厭煩逃避的心里，既源于繁瑣枯燥的練習，也是對作業(yè)批改結果呈現(xiàn)方式的不滿。學生想要怎樣的作業(yè)批改呈現(xiàn)方式？如何讓學生對教師的批改懷著急切的期盼？就必須要了解學生對批改結果的心理預期。選擇理論認為，人被歸屬，滿足，自由，認可四種需求驅動，任何一種需求的滿足都會使人愉快。學生的心理預期就是希望自己的勞動成果得到認可（包括老師，同學，家長），一種成功后自我滿足感的認可，是一種歸屬感的滿足。一種不僅是對結果更是對過程的認可（比如學生期望告訴別人他之所以能得到這個正確的結果是因為經(jīng)過……思考過程得到的）.而且這種認可不僅僅是符號的“√”能夠滿足的，更需要語言和心靈溝通后的認可。面批是幫助學生實現(xiàn)心理預期的最佳方式，而教師精力的有限和學生數(shù)目的眾多使得面批的范圍不可能擴大。如何使所有的學生都能享受到面批，如何讓所有的學生都能和別人分享自己的思想成果？團批可以最大限度的解決這個問題。將每四位學生分成一個小組，根據(jù)成績的差異分成三級導師制，每級導師負責自己學生的作業(yè)面批，作業(yè)批改在小組內(nèi)同時進行。事實證明，學生互批的振動效應要比教師批改強烈的多。個體平等下的交流能讓學生更放松，更有利于問題的解決。

3.5 作業(yè)的講評：僅憑教師感覺不分析學生實際情況想當然的作業(yè)講評是效率低下的講評，只會增加學生的反感和厭煩。專注于非此即彼的固定標準答案的講評也極大束縛了學生想象力創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的發(fā)展。學生講評和教師講評結合講評方式能極大的提高作業(yè)講評的有效性。學生講評首先是和作業(yè)批改同時進行。學生團批的過程就是作業(yè)講評的過程，錯誤的同學首先展示自己的思路供組內(nèi)同學分析，問題可能通過兩種方式解決，其一是在自己講述過程中產(chǎn)生的認知干擾而認識到問題所在的，其二是通過聆聽正確同學的講解而解決的。對于正確的同學而言，這種講解的意義在于：①為了講解的清晰，必須要考慮合適的方法和問題的切入點，從而發(fā)展了其溝通交流能力，同時在講解的過程中也會產(chǎn)生許多反思從而使自己對問題的認識更深入透徹。②滿足對作業(yè)呈現(xiàn)結果的預期，實現(xiàn)了在組內(nèi)自我滿足感的認可，有利于提高學習的興趣和動力。教師的講評應從兩方面人手：①面批時學生集中暴露的問題②小組團批集中反饋出來的問題。教師講評時可以要求成績差的同學對答案或者方案進行評價，新手往往能比專家提出更好的評價，因為他們通常關注的是不適當?shù)膶W習標準3。教師這種針對性更強的講解更能得到學生的認可，提高講解的效率。

3.6 作業(yè)的訂正和反思：“思而不學則怠”。沒有反思的作業(yè)是不成功的作業(yè)。作業(yè)的反思不能僅僅限于知識的掌握，還要考慮在作業(yè)活動中是否發(fā)揮了自己的主體性，主動性，解決問題有沒有獨立大膽的思考，是否應用了新的思路，方法，有沒有創(chuàng)新性的思想。有沒有在作業(yè)互評中學會尊重和欣賞別人的成果，有沒有在作業(yè)中學會自尊。有沒有更多的交流，有沒有積極的參與作業(yè)的全過程。

真正樹立學生在作業(yè)活動中的主體地位，讓學生參與到作業(yè)活動的各個環(huán)節(jié)中去，讓學生在各個環(huán)節(jié)的參與中，在交流中掌握知識，發(fā)展能力，體驗情感的變化。只有這樣的作業(yè)活動才是有效的作業(yè)。

我覺得作業(yè)布置的有效性，是減負工作這條河、素質(zhì)教育這片海里的一顆閃爍跳躍的水分子，希望能有更多的同仁為素質(zhì)教育這片海洋里注入更多的智慧。