專業(yè)學位碩士研究生可雇傭性技能內(nèi)涵分析及啟示

曾紅權　肖嵐

[摘要]在分析專業(yè)學位碩士研究生屬性的基礎上，借鑒國內(nèi)外相關研究成果，對專業(yè)學位碩士研究生和科學學位碩士研究生的雇主進行調(diào)研，構建專業(yè)學位碩士研究生的可雇傭性技能框架結構。

[關鍵詞]專業(yè)學位碩士研究生 可雇傭性 可雇傭性技能

[中圖分類號]G643.0

[文獻標識碼]A

[文章編號]1005-5843（2013）02-0080-04

有研究表明，當前我國高校畢業(yè)生就業(yè)率及就業(yè)質(zhì)量低下的一個重要原因是大學生可雇傭性不足，出現(xiàn)大學畢業(yè)生難以找到合適工作、企業(yè)難以招聘到合適人才的“結構性矛盾”局面。從本質(zhì)上說，高校畢業(yè)生就業(yè)難的根源在于高校培養(yǎng)的畢業(yè)生不能滿足雇主的需求，即可雇傭性不足。而可雇傭性開發(fā)無論對于個體、雇主還是社會，都具有非常重大的意義。對個體而言，具有較高的可雇傭性不僅能使其在激烈的競爭中找到心儀的工作，還可為職業(yè)生涯進一步發(fā)展奠定良好的基礎；就雇主而言，較高的可雇傭性意味著雇員能夠不斷地滿足和勝任工作崗位的要求，企業(yè)在市場經(jīng)濟中也將立于不敗之地；對社會而言，較高的可雇傭性意味著勞動力能更好地適應市場的需求變化、實現(xiàn)更充分就業(yè)。我國當前日益擴大的全日制專業(yè)學位碩士研究生招生規(guī)模帶來了目前全社會都關注的就業(yè)問題——專業(yè)學位碩士研究生的可雇傭性問題。

一、專業(yè)學位碩士研究生可雇傭性開發(fā)研究的意義

1 時效性

專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)的人才是否擁有較高的可雇傭性，即能否滿足社會的需要、適應社會經(jīng)濟的發(fā)展，直接影響到企業(yè)、社會和求學者對高校高層次人才培養(yǎng)的看法，并將影響專業(yè)學位碩士研究生的招生及培養(yǎng)。因此，專業(yè)學位碩士研究生可雇傭性開發(fā)研究是關系到專業(yè)學位碩士研究生穩(wěn)健發(fā)展的大事。在當前研究生就業(yè)形勢日趨嚴峻、教育部卻力推擴大專業(yè)學位碩士研究生招生規(guī)模的形勢下，研究專業(yè)學位碩士研究生的可雇傭性開發(fā)問題，無論對于國家、社會、高校，還是受教育群體，不能不說是務實、理性的戰(zhàn)略選擇。

2 示范性

專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)系我國高層次的高等教育，承接專業(yè)學士學位教育和專業(yè)博士研究生教育的研究性。對專業(yè)學位碩士研究生進行可雇傭性開發(fā)研究，無論對于本科教育、碩士研究生教育，還是博士研究生教育，都具有重要的參照性，能為專業(yè)學士學位本科生和專業(yè)博士學位研究生教育可雇傭性的開發(fā)提供有價值的參考。

3 探索性

雖然我國已開展了20余年的專業(yè)學位碩士研究生教育，但僅局限于在職人員攻讀專業(yè)學位的教育，涉及需要就業(yè)的研究生人數(shù)和專業(yè)領域面相對狹窄。全日制專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)不同于學術型研究生，也不同于在職專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)那樣要求有12個月校外基地實踐經(jīng)歷，是一種全新的研究生培養(yǎng)模式，其可雇傭性的培養(yǎng)和開發(fā)研究仍是空白。因此，在專業(yè)學位碩士研究生可雇傭性開發(fā)的探索中創(chuàng)造一種全新的培養(yǎng)模式不能不說是一個不小的創(chuàng)舉。

二、專業(yè)學位碩士研究生的屬性

明確可雇傭性技能的內(nèi)涵是開發(fā)專業(yè)學位碩士研究生可雇傭性的前提和基礎，而這需要對專業(yè)學位碩士研究生的屬性進行分析。

1 研究性

專業(yè)學位碩士研究生教育是為了培養(yǎng)具有寬泛的理論基礎、較強實踐性和操作性的高層次人才。其培養(yǎng)重點并非對操作技能的簡單掌握，而是在掌握本專業(yè)基本知識的基礎上，將理解的“如何做的知識”運用于實踐的過程，即“在專業(yè)技能的習得過程中實現(xiàn)理論、操作、行動、思想的互相融合、互相滲透”。在整個培養(yǎng)過程中應注重對批判性思維和判斷力的培養(yǎng)，因為專業(yè)學位碩士研究生能否在實踐的“沼澤地”中正確應對，不僅取決于他所掌握的專業(yè)理論基礎和操作性技能，更依賴于他對實踐的評價和判斷。

雖然專業(yè)學位碩士研究生是基于實踐的教育，但也應在實踐中不斷進行研究，才能充分發(fā)揮自身之所長。因此，研究性是專業(yè)學位碩士研究生脫胎于其他職業(yè)教育的本質(zhì)屬性，脫離了研究性這一本質(zhì)屬性，將與中職、高職等職業(yè)教育毫無差別。

2 實踐性

專業(yè)學位碩士研究生教育的培養(yǎng)目標是掌握某一專業(yè)（職業(yè)）領域扎實基礎理論和寬廣專業(yè)知識，具有較強的分析和解決實踐問題的能力，能獨立承擔專業(yè)技術或（和）管理工作，成為具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應用型人才，即培養(yǎng)具有扎實理論功底，可以通過創(chuàng)新性研究解決經(jīng)濟建設和生產(chǎn)實際部門所面臨重大、關鍵性問題的，面向廠礦企業(yè)等有關行業(yè)和部門的高層次應用型、復合型人才。從高等教育的目標和屬性看，專業(yè)學位碩士研究生傾向于追求知識的技術性或應用性，具有顯著的職業(yè)性和實踐性特征，注重專業(yè)技能、應用能力和職業(yè)實際工作能力的培養(yǎng)，為滿足社會政治、經(jīng)濟和文化發(fā)展的需要服務。國務院學位委員會通過的《專業(yè)學位設置審批管理暫行辦法》（1996年）中明確規(guī)定：“專業(yè)學位作為具有職業(yè)背景的一種學位，為培養(yǎng)特定職業(yè)高層次專門人才而設置”；“有關行業(yè)部門應逐步把專業(yè)學位作為相應職業(yè)崗位（職位）任職資格優(yōu)先考慮的條件之一?！币簿褪钦f，專業(yè)學位碩士研究生教育屬于職業(yè)教育，具有鮮明的實踐性。

3 復合性

專業(yè)學位碩士研究生的研究性和實踐性是辯證統(tǒng)一的，相互作用，相互影響，形成了專業(yè)學位碩士研究生的復合性。研究性將專業(yè)學位碩士研究生與專業(yè)學士學位教育區(qū)分開來，體現(xiàn)了研究生教育層次的普遍特征。研究性是專業(yè)學位碩士研究生教育的必要條件；實踐性將專業(yè)學位教育與學術學位教育相區(qū)別，決定了專業(yè)學位碩士研究生從事的科研不是側重理論探索方面的純學術科研?；趯嵺`的專業(yè)學位碩士研究生在專業(yè)實踐中將會不斷遇到知識的更新，不斷面臨新情況和新問題，專業(yè)知識處于不斷的發(fā)展和更新之中。專業(yè)學位碩士研究生應當在實踐中不斷進行探究，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，在實踐中對專業(yè)進行研究，可以更好地推進知識的更新和發(fā)展。研究性和實踐性的統(tǒng)一形成了專業(yè)學位碩士研究生的復合性，并對專業(yè)學位碩士研究生提出了更高的質(zhì)量要求——學術性與職業(yè)性的緊密結合。一方面，專業(yè)學位碩士研究生須通過正規(guī)的、較長時間的專業(yè)理論知識教育，獲得專門的理論知識；另一方面，通過一年左右的專業(yè)實踐教育，直接深入社會生產(chǎn)生活實踐，在實踐中培養(yǎng)對專門知識的操作、應用能力，養(yǎng)成批判和創(chuàng)新意識，即在實踐中學習，在實踐中提高分析與解決實際問題的意識和能力。

在研究生培養(yǎng)或可雇傭性開發(fā)過程中，要正確把握好理論研究與實踐探索的關系。既要加強對理論知識的學習和研究，掌握本專業(yè)知識的基本內(nèi)容，把握新形勢、新動向，還要圍繞實踐中的一些具有全局性、前瞻性、戰(zhàn)略性的重大課題，開展調(diào)查研究，努力取得有分析、有見解的研究成果，為實踐提供科學的理論指導。

三、專業(yè)學位碩士研究生可雇傭性的內(nèi)涵

1 可雇傭性及其構成

可雇傭性（Employability）概念最早出現(xiàn)于20世紀初，國內(nèi)有學者將其譯為“就業(yè)力”。英國學者Harvey、Locke和Morey等認為，可雇傭性一般靠后天習得，是“個人在經(jīng)過學習過程后，能夠具備獲得工作、保有工作以及做好工作的能力”。美國教育與就業(yè)委員會認為，可雇傭性是獲得和保持工作的能力。可見，可雇傭性不僅僅指找到工作的能力，還包含持續(xù)完成工作、最終實現(xiàn)良好職業(yè)生涯發(fā)展的能力。也就是說，可雇傭性不局限于對操作性職業(yè)技能的掌握，還包括提升工作質(zhì)量、創(chuàng)造更高附加價值，進而為個人創(chuàng)造富足物質(zhì)、精神生活的能力，是在更高層面上引領社會發(fā)展和進步，實現(xiàn)個人職業(yè)生涯發(fā)展和愿望所需要的學習力、生產(chǎn)力與創(chuàng)造力。學者宋國學認為，可雇傭性是指個人具備的獲得崗位、維持就業(yè)和重新就業(yè)，并且在工作崗位上能取得優(yōu)異成績的各種素質(zhì)，涵蓋了最初就業(yè)能力和未來勝任能力兩大范疇。

可雇傭性技能是顯示可雇傭性的關鍵因素，指人們展示可雇傭性以獲取崗位所需要的技能。當前國外權威機構的觀點主要有兩種：美國培訓與開發(fā)協(xié)會認為，可雇傭性技能包括基礎技能、溝通技能、適應性技能、開發(fā)技能、群體效應技能、影響技能等；西歐國家則提出另外一種觀點，主要以英國的教育和就業(yè)部為主要代表，認為可雇傭性技能包括傳統(tǒng)智力技能、核心或關鍵技能、擁有市場價值的個人特性和掌握企業(yè)如何運營的知識。

2 專業(yè)學位碩士研究生的可雇傭性技能

基于專業(yè)學位碩士研究生的屬性分析，筆者借鑒宋國學、金曉亞和孫俊華等國內(nèi)學者的相關研究結果，運用訪談問卷對在職專業(yè)學位碩士研究生的雇主進行調(diào)研分析后認為，專業(yè)學位碩士研究生的可雇傭性技能包括5大類、18小類、61個因子。第一類為專業(yè)技能，包括學術技能和專業(yè)技能。前者包括專業(yè)背景和專業(yè)意識，如系統(tǒng)的基礎理論和專業(yè)知識；后者包括把握專業(yè)問題、解決專業(yè)問題及運用專業(yè)理論于實踐的能力等。第二類為溝通能力，包括口頭技能、書面技能及信息技能等?？陬^技能包括有效解釋觀點、清楚地表達思想的能力；書面技能包括文字表達和閱讀的能力；信息技能含收集、分析和組織信息、傳遞信息、傾聽和理解、計算機等技能。第三類為個人屬性，包括誠信、事業(yè)心、自我管理、積極主動等因子。誠信包括誠實、值得信賴、對組織忠誠等因子；事業(yè)心包括職業(yè)責任感及職業(yè)道德、忍受壓力和進取心等因子；自我管理包括自主、自信和自尊等因子；積極主動包括熱情、積極性和靈活性等因子。第四類為人際合作及領導技能，包括社會技能、團隊技能以及贏得信任、影響他人及領導管理能力等。社會技能包括處理沖突、團結他人、協(xié)調(diào)關系、開拓并管理人際關系網(wǎng)絡等能力；團隊技能包括與他人合作、協(xié)商、適應組織文化等能力；贏得信任包括獲得支持、尊重他人、相互信任等能力；影響他人包括激勵他人、指導他人、正確認識他人、勸說他人等能力；領導管理能力包括規(guī)劃、解決沖突、應變、壓力管理、管理時間、關注細節(jié)、決策等能力。第五類為高層次技能或能力，包括創(chuàng)造力、理解能力、邏輯思維能力和自我發(fā)展能力等。創(chuàng)造力包括創(chuàng)新意識、敏銳的觀察力、聯(lián)想豐富和容易接受新事物等；理解能力包括分析技能和綜合技能等；邏輯思維能力包括想象力、邏輯性、善于推理、換位思考能力、逆向思維能力及方案制定能力等。

3 專業(yè)學位碩士研究生的可雇傭性技能分析

綜上分析可知，專業(yè)學位碩士研究生的可雇傭性技能充分體現(xiàn)了專業(yè)學位碩士研究生的本質(zhì)屬性。具有一定的學術知識背景和學術意識，能收集、分析和組織信息，具有敏銳的觀察力和接受新事物的能力以及創(chuàng)新意識等，是探究型人才的基本標準和要求，這保證了專業(yè)學位碩士研究生在社會實踐中能夠運用探究的思維并在探究過程中實現(xiàn)創(chuàng)新；較好地把握專業(yè)問題、解決專業(yè)問題及運用專業(yè)理論于實踐等可雇傭性技能則充分表現(xiàn)了專業(yè)學位碩士研究生的實踐性，達到了專業(yè)學位碩士研究生教育改造世界的培養(yǎng)目的；人際合作及領導技能、高層次技能或能力等可雇傭性技能則是專業(yè)學位碩士研究生復合性技能的集中體現(xiàn)。

當然，在職專業(yè)學位碩士研究生經(jīng)歷了一定時間的專業(yè)實踐訓練，雇主仍看重其專業(yè)技能，因為系統(tǒng)化的基礎理論和專業(yè)知識是成為專業(yè)人員的基礎。溝通能力是具備可雇傭性的基本條件，是從業(yè)人員最基本的技能。在職專業(yè)學位碩士研究生都已參加工作，并在工作實踐中積累了豐富的經(jīng)驗，一方面，規(guī)范化的社會責任及與職業(yè)相符的職業(yè)道德被雇主所看重；另一方面，復合型人才或?qū)嵏杉业囊恍┚袢鐬槿藢嵲凇⒆黠L扎實、注重信用與榮譽，不斤斤計較、人際關系好、尊重領導、團結同事，心理承受能力強、組織紀律性強、有大局觀、干工作全力以付等個人品質(zhì)更會受到雇主的青睞，這是其與學術學位研究生可雇傭性的重要區(qū)別之一。在人際合作及領導技能因素中，突出了其作為領導身份應具備的素質(zhì)，因為在職專業(yè)學位碩士研究生一般都已工作多年，在單位上都已經(jīng)或即將走上領導崗位；而在高層次技能或能力因素中，突出了其運用所學知識解決實際問題的能力，體現(xiàn)了雇主對應用型、復合型人才的渴求。

四、專業(yè)學位碩士研究生可雇傭性技能比較研究及啟示

1 可雇傭性技能的復雜性

正如不同學者對可雇傭性內(nèi)涵的界定不同，可雇傭性技能的組成要素也表現(xiàn)出一定的復雜性和多樣性。美國達成必須技能秘書委員會認為，高校畢業(yè)生應該具備的可雇傭技能包括三大基礎、五大能力、36項具體技能。三大基礎包括基本技能、思考技能和個人品質(zhì)；五大能力包括資源統(tǒng)籌能力、人際交往能力、信息獲取及使用能力、系統(tǒng)處理能力和技術能力。英國學者Knight和Yorke認為，可雇傭技能由專業(yè)知識的理解力、具有工作所需要的專業(yè)及通用技能、表現(xiàn)為具有自對信心的自我效能和體現(xiàn)戰(zhàn)略反應與思考的元認知能力等組成。英國的高等教育對研究型碩士和課程碩士的培養(yǎng)要求有所不同。一般而言，英國的課程碩士培養(yǎng)時間短，只有1～2年時間，并主要以課程為主，因此，英國課程碩士與本科生的可雇傭性技能差別不大，除了突出課程碩士的研究性技能、文獻閱讀技能等之外，許多都是以本科生的可雇傭性技能要求來對課程碩士進行培養(yǎng)的，相當于美國對專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)。國內(nèi)學者的研究在國外成果基礎上有所發(fā)展，如包晨穎將可雇傭性技能構成要素分為五大類，每大類又分為若干小類；朱慧認為高校本科生可雇傭性技能由6個維度、24個能力構成；劉小平等將高校畢業(yè)生可雇傭性結構分為關鍵技能和個人特質(zhì)兩大類，共9個維度、46個項目。盡管大量學者對可雇傭性技能構成要素的理解無一完全相同，但主要集中體現(xiàn)在個性品質(zhì)、基本技能和專業(yè)技能三大類，只是在各小類對大類的貢獻方面存在差異。

2 可雇傭性技能結構受多種因素的影響

前述國內(nèi)外可雇傭性技能構成要素的分類主要是從整體上進行的，并非針對不同學科領域、不同層次劃分的。事實上，可雇傭性技能與專業(yè)領域和層次有很大的相關性，與職位和崗位也有很重要的關聯(lián)。因此，現(xiàn)實中不同學科專業(yè)領域和不同層次的畢業(yè)生面向不同的就業(yè)崗位所需的可雇傭性技能結構是不同的。一般來說，對剛畢業(yè)的大學生和研究生要求的可雇傭性技能中不強調(diào)其領導能力。本研究中，由于在職專業(yè)學位碩士研究生一般都已工作多年，在單位上都已經(jīng)或即將走上領導崗位，因而一定程度上對其提出了領導能力的要求?？梢姡S著工作時間的推移，可雇傭性技能的結構及順序?qū)l(fā)生變化。

就國度差別研究而言，雖然國外及臺灣、香港等地區(qū)目前已有較為成熟的可雇傭性技能研究成果，但完整地借鑒到國內(nèi)進行應用研究還需考慮多種因素的影響。因為民族文化、經(jīng)濟發(fā)展的模式、社會政治環(huán)境及價值觀等差異都能直接或間接影響雇主對畢業(yè)生可雇傭性技能結構的偏重選擇。因此，研究我國畢業(yè)生的可雇傭性需要綜合考慮我國的民族文化、經(jīng)濟發(fā)展模式等等。但是，由于某些方面的相似性，我們可以特別關注臺灣和香港地區(qū)以及日本和韓國的可雇傭性研究。

3 專業(yè)學位碩士研究生的可雇傭性技能應在實踐中培養(yǎng)

可雇傭性技能分為通用技能和專業(yè)技能，當前高等教育最為關注的是對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)。事實上，專業(yè)技能在工作中能夠很快得到培養(yǎng)和提高，因此，高等教育應關注通用技能和專業(yè)技能的綜合培養(yǎng)，尤其是一般高等院校應加大通用技能的培養(yǎng)力度。

基于專業(yè)學位碩士研究生的特殊屬性，應將其可雇傭性技能的培養(yǎng)納入各種實踐教學環(huán)節(jié)，將可雇傭性技能開發(fā)貫穿于一般的課程教育教學之中，在日常教學中提高其可雇傭性。建立專業(yè)學位碩士研究生實習實踐基地，探索實施最佳實踐模式，促進理論與實踐的有機結合。提供更多的實習實踐機會，定期輸送學生進行實踐。

（責任編輯：劉新才）