對當代大學生社會實踐的調研及思考

高軍　趙剛敏

[摘要]社會實踐對大學生了解社會、了解國情、增長才干、奉獻社會、鍛煉毅力、增強社會責任感等都具有課堂教育所不可替代的作用。為了更好地掌握當前大學生社會實踐活動開展的狀況，本著實事求是的科學研究原則，我們從校本的角度，在吉林大學做了一次專題調研，發(fā)現(xiàn)了一些新問題，對大學生社會實踐活動的參與程度與動機有了更深入的了解，并對如何進一步有效地開展大學生社會實踐活動提出了建議。

[關鍵詞]大學生 社會實踐 吉林大學

[中圖分類號]G64

[文獻標識碼]A

[文章編號]1005-5843（2013）02-0041-03

大學生社會實踐活動是高校大學生教育與管理工作的重要內(nèi)容之一。社會實踐并非是獨立于大學之外的“生活世界”。當代高等教育的辦學觀念應當發(fā)生一次重要的變革，這就是要把社會實踐看作是大學教育的重要組成部分。因為大學自身的發(fā)展，在一定意義上取決于大學能否適應社會的發(fā)展要求。

大學生的社會實踐形式多樣，大體可以歸納為以下四個方面：社會考察類。主要包括參觀走訪、實地考察、社會調查等?？萍嘉幕疹悺０ㄉ鐣麄鳌⒅R培訓、技術咨詢、科技開發(fā)、助理研究等。這類活動需要學生具有一定的專業(yè)知識和技能，因此，參與者多為本科高年級學生或研究生，人數(shù)相對較少。志愿者服務類。包括大型賽事或大型活動的協(xié)辦、公益勞動、支教掃盲、扶貧幫困、法律援助等。勤工助學類。此類學生中參加過社會調查的占53.6%，超過半數(shù)；參加過公益勞動的占38.8%。

大學生社會實踐的影響越來越大，受到社會的普遍關注，如從2008年的北京奧運會，到2010年上海世博會，再到廣州的亞運會，有規(guī)模近百萬的大學生志愿者為來自世界各地的人們提供著各類優(yōu)質的服務。他們熱情周到、文明禮貌、吃苦耐勞、無私奉獻的精神和行動深深地打動了所有的人。當代大學生的行動不僅改變了人們對80后、90后一代青年人的看法，而且向世界展示了中華民族新一代真誠、自信的精神風采。

一、大學生社會實踐參與程度與動機調查分析

中共中央16號文件指出：“社會實踐在大學生了解社會、了解國情、增長才干、奉獻社會、鍛煉能力、培養(yǎng)品格、增強社會責任感等方面具有其他教育所不可替代的作用?！睂W生在學習——實踐——再學習——再實踐的過程中，不斷獲得積極的情感體驗。在深入體驗社會生活的過程中，認知和行為趨向統(tǒng)一，個人的潛能得到發(fā)揮。因此，大學生們稱社會實踐是“行走的課堂”。在這個“課堂”中，大學生的協(xié)作能力、創(chuàng)新思維、團隊意識以及認識社會、解決實際問題的能力都會有不同程度的提高。近年來，不僅高校非常重視對這個“行走的課堂”的組織領導，對實踐教育的理解也逐步趨于成熟，而且大學生參與社會實踐活動的熱情也在逐年提高。

2010—2011學年暑假結束后，我們在吉林大學進行了“實踐育人”的專題調查。調查分為問卷與個別訪談兩種形式，其中發(fā)放問卷500份，回收有效問卷426份。訪談的對象共16人，其中社會實踐活動指導教師4人，參加過社會實踐活動的學生12人。本文重點研究分析當前大學生對社會實踐的認識與參與程度。

（一）大學生參與社會實踐的程度

總體看，大學生參與社會實踐的態(tài)度是非常積極的，大部分學生都樂于參加社會實踐。大學生實現(xiàn)自我存在價值的一個重要維度是通過參加社會實踐展示出來的。按照馬克思的說法，人總是在他所創(chuàng)造的世界中直觀自身。也就是說，人本質性的規(guī)定只有在他所從事的社會實踐活動當中才能表現(xiàn)出來。

調查結果也驗證了上述觀點。在“您認為大學生在大學期間有必要參加社會實踐活動嗎？”的問題中，回答“很有必要”的占65.69%，回答“有必要”的占30.13%，兩項的總和已高達95.82%。認為“沒必要”和“說不清”的僅占0.42%和3.76%?？梢?，對于參與社會實踐活動，學生的態(tài)度基本上是明確的、積極的。經(jīng)過多年的發(fā)展，社會實踐活動的組織形式已經(jīng)比較成熟，學生參與社會實踐活動的渠道也比較多。有些學校還根據(jù)自身學科結構的特點，建立了穩(wěn)定的實踐基地，制定了比較規(guī)范的實踐計劃和內(nèi)容，這對進一步推動大學生社會實踐活動的發(fā)展非常重要。

我們對學生參加社會實踐活動的組織者進行了調研：其中，學校組織的社會實踐活動占39.88%，學校學生社團組織的占27.10%，企業(yè)組織的占7.71%，政府相關部門組織的占5.92%。大學生自發(fā)組織的社會實踐活動也占據(jù)一席之地，為16.51%。從上述數(shù)據(jù)看，大學生參加的社會實踐活動主要由學校有關部門、團委以及學生社團組織。學校與社團組織成為大學生社會實踐活動的主要組織者，而大學生自發(fā)組織和企業(yè)或政府組織的社會實踐活動只占一小部分。

大學生社會實踐活動是一項組織工作繁雜，需要大量經(jīng)費和指導教師參與，安全責任重大的學生活動。學校的工作人員有限，教師又有繁重的教學科研任務，分身乏術，很多高校的財務狀況也不夠理想，難以為大學生社會實踐活動投人更多的資金。另外，社會上的很多單位由于條件所限，也不太愿意接受這項活動。上述種種情況使大學生參與社會實踐活動的規(guī)模和人數(shù)受到很大的限制，很多大學生也因此無緣參加這項非常有意義的活動。

（二）大學生對社會實踐的動機分析

大學生參與社會實踐活動的熱情源于“成就動機”。這種成就動機即指個體追求進步、發(fā)展以期達成希望目標的內(nèi)在動力。人的任何行為都取決于他的動機，動機決定了行為的基本方向。因此，在建設大學實踐基地的時候，我們必須著眼于當代大學生的動機。大學生擁有怎樣的動機，決定了他所從事的社會實踐的內(nèi)容和方式。進一步分析其動機，發(fā)現(xiàn)動機來自于他們的價值觀。某種價值觀是人的動機產(chǎn)生的“前理解”基礎，具體動機的選擇是價值觀的現(xiàn)實形態(tài)。

大學生正處在成長、成才的關鍵時期。他們對自我價值與社會價值的期望都很高，不僅要在專業(yè)學習上有所收獲，更希望自身的綜合素質在大學期間有更大的提高，以適應未來社會的需要，實現(xiàn)理想與人生價值。因此，參加社會實踐活動無疑是最佳選擇。

在回答“您參與社會實踐的原因是……”（最多選三項），這個問題時，選擇“了解社會，增長見識，豐富社會經(jīng)驗”的占41.01%；選擇“理論與實踐相結合，學以致用，更好地鞏固所學專業(yè)”的占29.78%；選擇“服務社會，幫助他人”的占27.88%；選擇“增加一些經(jīng)濟收入”的占22.97%。從上述數(shù)據(jù)來看，大學生參與社會實踐活動的動機應該說不存在明顯的錯誤，但是我們還不能因此一概而論。

在調研中，我們還注意到一個傾向性的問題，即動機的功利化。很多高校為了鼓勵學生通過各種渠道參加社會實踐活動，把這項活動列為評優(yōu)的條件之一。因此，一些學生為了獲獎而大作表面文章。有新聞媒體報道說，幾乎所有的大學生調研團都要隨身攜帶DV、相機等設備。每到一處，最先做的不是調查，而是拉開旗子合影留念，四處拍照，按照自己的需要進行“調研”?；匦：髴{借較好的寫作能力，再加上查閱的大量資料，拼湊出一篇篇“內(nèi)容豐富、論證有力”的社會調研報告。學校評定調研活動的主要參照標準也就是一份調研報告。如果再有媒體進行宣傳報道，拿下一個獎項也并非難事。很顯然，這與社會實踐活動的初衷背道而馳。

我們也就這個問題進行了調研。在“對社會實踐成果評價中，您個人比較關注……”的問題中，關注“實踐單位的鑒定或證明”的占41.13%；關注“指導教師評語”的占19.25%；關注“學校表彰”的占16.23%；關注“媒體宣傳”的占10.94%。我們認為，在市場經(jīng)濟條件下，這種功利化傾向是不可避免的。恰恰因為問題的存在，才促使我們進行深入的思考和研究，推動我們不斷地完善現(xiàn)有的教育管理方式，建立科學的考評體系，在工作理念和方式方法上不斷創(chuàng)新。

二、加強社會實踐基地建設和對社會實踐活動的指導

（一）加強社會實踐基地建設

大學生社會實踐活動基地的建設是大學生社會實踐教學活動有效進行的重要條件，穩(wěn)定的實踐基地是確保社會實踐教學順利實施的前提。

首先，要確立以為地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展服務的理念。大學生社會實踐活動能夠有效提高大學生的綜合素質，這一點毋庸置疑。但是，如果脫離了具體的社會環(huán)境，脫離了經(jīng)濟建設與社會發(fā)展，必然要導致其宗旨的偏離。大學的一個重要職能就是為社會發(fā)展提供人才。

東北作為老工業(yè)基地，在歷史上曾經(jīng)為國家的經(jīng)濟建設做出過巨大的貢獻。長春一汽、沈陽機床廠等一些國有大型企業(yè)不僅規(guī)模大，有完善的管理體系，而且形成了有自己特色的企業(yè)文化。多年來，我們依托吉林省的企業(yè)，建立了長期穩(wěn)定的合作關系，僅在一汽集團就有數(shù)家單位成為我校的社會實踐基地，每年都有數(shù)千名不同專業(yè)的學生到基地去實踐鍛煉。通過實踐，大學生對企業(yè)有了直接的了解，糾正了自身很多偏見，同時綜合素質也得到了很大的提高。

其次，基地的建設要做到雙方共贏。大學生社會實踐基地與大學教育構成了大學生社會實踐的“雙主體”。因此，實踐基地的建設必然對彼此雙方均產(chǎn)生有意義的影響。

一方面，從大學的角度來說，基地可以被看作是大學教育的延伸或補充。大學教育的核心部分是課堂教育，而課堂教育的基本內(nèi)容就是“書本知識”。對于大學教育來說，一個重要的問題是“理論”如何與“實踐”相結合。我們經(jīng)常說理論來自于實踐并服務于實踐。只有這樣，理論才能發(fā)揮其真正的效力。因此，實踐基地建設為大學教育提供理論聯(lián)系實際的平臺。大學生可以在實踐當中檢驗“書本知識”，同時也可以把書本知識對象化到現(xiàn)實的生活世界當中，從而完成理論與實踐的結合。

另一方面，從實踐基地的角度來說，大學教育可以促進實踐基地的發(fā)展。大學教育可以被看作是實踐基地“人才的充電場”。通過大學教育與社會實踐活動的緊密相連，可以掌握實踐基地所需要的人才類型，從而按照實踐基地的發(fā)展需要，來培養(yǎng)相關的人才。這樣，社會實踐基地也就獲得了自身發(fā)展的人才保證。如：吉林大學了解到一汽豐田公司希望能夠引進更多的汽車和相關專業(yè)的優(yōu)秀人才，而吉林大學又具有這樣的專業(yè)優(yōu)勢。自2005年8月“吉林大學——豐田汽車人才培養(yǎng)合作項目”正式啟動起，學校每年選派150名汽車、機械、材料等專業(yè)的學生參加該項目。除了在一汽豐田學習實踐外，每年的暑假期間，由豐田公司組織學生去天津豐田等相關企業(yè)進行為期一周的實踐學習。這些活動使大學生了解了企業(yè)文化，擴展了自己的國際視野，更深刻地認識了汽車制造、生產(chǎn)、營銷的先進技術和理念，提高了專業(yè)知識和實踐能力，增強并培養(yǎng)了嚴謹踏實、求真務實的工作作風，提高了主動學習的自覺性。同時該企業(yè)還設立了豐田汽車獎學金，鼓勵優(yōu)秀學生到一汽豐田公司工作。

實踐證明，大學生社會實踐基地建設和發(fā)展是一項很復雜的工作，需要學校和基地單位雙方共同努力，要共建，更要雙贏。只有這樣，才能夠保證大學生社會實踐基地穩(wěn)定、健康地發(fā)展。

（二）加強社會實踐活動的指導

當前，大學生社會實踐活動的規(guī)模日益壯大。但是，如何保證大學生實踐活動的實效性，提高實踐活動的質量一直是個難題。在社會實踐活動當中，大學生不應該成為一個完全意義上的獨立判斷者。原因在于，我們不能指望單純從經(jīng)驗當中摸索出一條普遍的社會實踐規(guī)律。這就需要大學的指導老師具有較高引導大學生從事社會實踐活動的理論指導水平，從理論上為社會實踐提供價值觀的基礎，提供科學的認識論基礎，提供科學的方法論等。

調研中我們重點對一些指導教師進行了專訪，他們也表示，學生的熱情很令人感動，他們能積極學習各項技能，也能提出一些想法，但是往往脫離現(xiàn)實，如果有人做具體的指導效果會更好。大學生社會實踐指導教師主要包括學校教師和實踐基地的工作人員兩部分。高校教師，特別是專業(yè)教師了解學生，熟悉學生的知識結構和專業(yè)特長，又具有比較好的工作經(jīng)驗。

但是，由于各高校對教師的教學與科研要求越來越高，使教師難以抽出更多時間和精力參與指導大學生社會實踐活動。對此，我們采取有效措施，將指導社會實踐活動的時間折算成教學工作量，以減輕教師的工作負擔。對學生通過社會實踐取得的成果，按照獲獎等級給予獎勵。凡是承擔了指導教師工作的，在評定職稱時同等條件下給予優(yōu)先考慮。

這些措施為穩(wěn)定大學生社會實踐指導教師隊伍提供了保證。指導教師，特別是青年教師在參與學生社會實踐活動中也收獲頗豐。他們通過活動不僅與學生的關系更為融洽，增強了教師的責任感、榮譽感，而且增強了理論聯(lián)系實際的能力，為教學提供了最鮮活的案例，使教學水平不斷提高。

（責任編輯：劉爽）