對多媒體教學實踐的反思

侯春玲

【摘要】隨著信息技術的快速發(fā)展，多媒體技術與現(xiàn)代教育實踐的對接與融合已成為發(fā)展趨勢，目前，在高等教育領域，多媒體教學作為教學改革的重要手段受到普遍關注，同時也成為革新教學理念和教學過程的一個重要切入點。然而，當多媒體教學在高校內逐漸普及并受到重視的同時，很多人對此也產生了異議，并針對多媒體技術與現(xiàn)代教育理念的關系、多媒體教學的利與弊、技術主義與人本主義的關系等問題進行了爭論。本文試圖從多媒體教學的含義、特征、優(yōu)勢及弊端等方面作簡單剖析。

【關鍵詞】多媒體教學 實踐 反思

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-5158（2013）01—0283—01

多媒體是20世紀90年代發(fā)展起來的新技術。它是一種把文本、圖形、形象、視頻圖像、動畫和聲音等運載信息的媒體集成在一起，并通過計算機綜合處理和控制的一種信息技術。多媒體技術在教學上的運用，標志著教學媒體質的飛躍。多媒體教學是指在教學過程中，根據(jù)教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優(yōu)化的教學效果。因此，現(xiàn)在我們通常所說的“多媒體教學”是特指運用多媒體計算機并借助于預先制作的多媒體教學軟件來開展的教學活動過程。它又可以稱為“計算機輔助教學”，即CAI（computer assisted instruction）。

一、多媒體教學的特點

1、信息載體的多維化。多媒體技術可以將數(shù)據(jù)、文字、圖像、聲音有機地融為一體，實現(xiàn)輸入輸出的多維化，徹底改變了傳統(tǒng)電教形式單一的弊端。把計算機所處理的信息空間擴展和放大了，可以大大豐富信息的表現(xiàn)力，從而增強教學效果，更利于學生準確、全面、深刻地接受知識。

2、信息傳遞的交互性。多媒體技術能自由地控制和干預信息的處理，可以形成人與機器、人與人、機器與機器間的互動和相互交流的操作環(huán)境及身臨其境的場景，即人機可以對話。這是多媒體教學最重要的特征。

3、信息處理的集成性。信息處理的集成性主要表現(xiàn)在信息媒體的集成或表現(xiàn)集成，以及處理設備集成。由于它集各種媒體之長，改善了信息表示的方法，文字、圖像、聲音可以從不同方面來著重表達信息的內涵；它還可以通過實時采集、編輯處理，將電影、電視、錄像、錄音等切割拼接，合成完整的視聽結合、表現(xiàn)豐富的適應課堂教學的多媒體教材。因而，更有利于調動學生的各種感覺器官，強化各方面的能力。

二、多媒體教學的優(yōu)勢

1、通過多媒體創(chuàng)設直觀、生動的學習情境，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。大學生是一個精力旺盛、思維活躍、興趣廣泛的群體。傳統(tǒng)的“一張黑板、一支粉筆、一本教材”的授課模式很難提起學生的學習積極性。而多媒體教學通過動畫、圖像、文本、聲音等信息的集成，能夠同時刺激學生的多個感官，使他們的大腦處于興奮狀態(tài)，注意力高度集中，從而能主動地、積極地去了解、學習、應用知識，并把知識點深深地烙印在腦海中，極大地提高學生學習積極性、主動性，學習效果也會相應提高。從另一個角度講，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境下進行學習，可以激發(fā)學生的聯(lián)想思維，使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經(jīng)驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。而多媒體教學平臺便能提供豐富、生動的實際情境，開展情境教學。

2、依托多媒體這一平臺，教學容量得以增加，充實了課堂內容。在傳統(tǒng)的教學模式下，一般是采用一塊黑板、一支粉筆，面向學生傳授知識的方法，大量的信息都是以板書形式傳授給學生的，每堂課教師都要用近三分之一的時間來寫板書，嚴重地影響了教學效率和知識的傳授量。而多媒體輔助下的教學省略了很多不必要的板書，多媒體系統(tǒng)可以快速直觀地給出教師要講解的相關內容，通過文字、圖形、圖像、動畫、音頻和網(wǎng)絡等方式呈現(xiàn)教學內容，同時，內容的范圍也可以涉及一些最新的、前沿的信息及與授課內容相關聯(lián)的背景信息等。學生們在這些動感學習環(huán)境中，對教學內容更容易領會和掌握，不僅節(jié)省時間，大大加快了學習進度，而且增加了知識容量，提高了學習效率。

3、多媒體教學有利于建立以學生為主體、教師為主導的教學模式，提高課堂教學質量。以學生為主體，教師為主導，采用交流、啟發(fā)、頓悟的教學手法是實踐先進教育理念的體現(xiàn)。依托多媒體的技術優(yōu)勢可以對整個教學過程進行立體化的優(yōu)化設計，如可以通過多媒體課程素材的展示，達到在具體情境中學生與媒體、學生與教師、學生與學生之間的互動交流。教師也可以通過設計具有開放性的課件，拋磚引玉，引導學生在課堂外進行自我知識擴充，進一步突出教師的主導地位和學生的學習主體地位，優(yōu)化課堂教學模式。

三、多媒體教學的誤區(qū)

1、多媒體在現(xiàn)代教學應用中的盲目崇拜傾向較嚴重，缺乏理性的認識。在多媒體教學的實踐中，學校和老師對多媒體有過度依賴和盲目崇拜的傾向，不管什么性質、什么內容的課程，不管是否適合，都使用多媒體的教學方式，一味地追求多媒體的聲光色效果。讓學生長時間處在多媒體的包圍之中，容易產生視覺疲勞。

同時，由于屏幕的限制，使本來可以比較完整的板書，被分割為幾個部分，影響了板書的整體性，也就影響了學生對相關內容的整體認識。因此，過分地依賴和使用多媒體教學，不但發(fā)揮不出多媒體教學的優(yōu)勢，還有可能適得其反，應以“適時、適度、適當”為原則發(fā)揮多媒體教學的最佳效果。

2、多媒體在現(xiàn)代教學應用中扮演著“霸權”角色，教學過程機械化，缺乏互動教學過程，不利于師生情感交流。有些人認為多媒體技術運用于教學就是將文字教材電子化，就是把教材和課堂教學結合起來用多媒體展示，這種觀點忽視了多媒體技術運用于教學的目的，是教育理念的倒退。在這種保守、僵化的教育理念支配下，多媒體技術的運用把教學內容簡單地變成了“電子黑板”，教學過程只是“照屏宣科”，教學內容也是機械地將課本知識照搬，整個教學過程仍然是“填鴨式”教育，只是將原來由“人填”變成“機填”，只不過提高了“填”的效率，但忽視了效果。在這種教學過程中，教師的主導地位和作用沒有體現(xiàn)出來，而僅僅是充當了一個多媒體信息的發(fā)布者。同時，從學生的信息接受角度看，這種僵化的“照屏宣科”，使學生變成了“多媒體的奴隸”，喪失了自主學習的空間。

因此看來，只有了先進的多媒體教學手段，而缺乏先進的教育教學理念，這種簡單、教條的技術主義所帶來的危害是后患無窮的。只有將技術優(yōu)勢和人本主義以及先進的教學理念結合起來，才能真正發(fā)揮多媒體教學的綜合優(yōu)勢。

3、多媒體在現(xiàn)代教學應用中過于流于形式，課件制作過于花哨，缺乏科學性和實用性。不可否認，使用多媒體為教學注入了許多活力，使長期困擾教師的某些過于抽象、死板單調的知識點和教學難點迎刃而解。教師在感到驚喜之余，往往將各種各樣的多媒體效果統(tǒng)統(tǒng)都用到教學中去，使用大量音像和動畫，看似視覺效果不錯，教學實踐中卻發(fā)現(xiàn)分散了學生的注意力，華而不實，沒能達到預期的效果。多媒體只是輔助教學的手段，不能在教學中喧賓奪主，課件制作應恰到好處，突出教學的難點、重點，以便學生把握。

綜上所述，多媒體教學是一種新的教學手段和模式。在運用多媒體教學的過程中，應當揚其所長，避其所短，充分發(fā)揮教師的主導作用，充分調動學生的學習積極性，讓學生多動腦，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。只有這樣，才能真正使多媒體教學這一現(xiàn)代教學方式發(fā)揮積極重要的作用。