更新教學觀念培養(yǎng)創(chuàng)新意識

李相琴

摘要：教師更新教學觀念，深化教學方法，利用教材，注重激疑，引導得當，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變觀念；改進教法；創(chuàng)新使用教材；情景激趣；創(chuàng)新意識

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）07-0179-01

《新課程標準》提出"以人為本"的理念。要求學生主動參與教學活動，自己去探究、獲取并深化知識。這樣的教學有利于學生萌發(fā)創(chuàng)新意識，形成創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。特別是小學語文新教材，包含著豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵。因此，教師應更新教學觀念，深化教學方法，結(jié)合語文聽、說、讀、寫的基本訓練，為學生的主動發(fā)展，培育創(chuàng)新人才成長的肥沃土壤。

1引疑激趣

教育家布魯納認為："學習是一個主動的過程，學生學習內(nèi)因的最好激發(fā)是對所學才的興趣。即主要來自學習活動本身的內(nèi)在動機，這是直接推動學生學習的心理動機。"因此，激發(fā)學生的學習興趣是學生發(fā)展思維的巨大推動力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的起點，是學習成功的秘訣。有興趣的學習不僅能使人全神貫注，積極思考，使學生沉浸在活躍的氛圍中，受到潛移默化的熏陶。在語文教學中，教師要潛心研究挖掘教學內(nèi)容本身的內(nèi)在樂趣，依據(jù)學生心理特征和認知規(guī)律挖掘語文教材中的引疑因素，激發(fā)學生用自己的思維來體驗探知的全過程，要善于開發(fā)和利用學生的好奇心、有意思的創(chuàng)設特定的學習情境，吸引學生的欲望，推動學習的進程。

1.1以情境激趣。

小學語文教材文質(zhì)優(yōu)美，具有豐富的感染力。在課堂教學中，這些課文可以通過朗讀、錄音、圖片等創(chuàng)設特定的情境，去感染學生。通過一定的情感調(diào)控，架起學生與文本之間的情感橋梁，引導學生沉浸在所描述的情感氛圍之中，讓學生與作者產(chǎn)生情感共鳴，主動領(lǐng)會文章的思想內(nèi)容。如《桂林山水》這篇課文中，描繪了一幅奇特、秀麗的山水畫。教學時，教師可范讀，讓學生受到感染，然后要求學生小聲讀——自由讀——欣賞的讀，這樣通過聲情并茂的朗讀，從整體入手，讓學生整體感知桂林山水的美，仿佛把學生帶進這"甲天下"的美景中。

此外，還可以游戲激趣、巧設導語激趣、以活動激趣等方法，根據(jù)教學內(nèi)容的需要而靈活運用，激發(fā)學生學習興趣的"導火線"，誘發(fā)學生的創(chuàng)新精神。

1.2以懸念激趣。

小學語文課程標準要求學生，要以一個探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入學習的思維活動中，以求不斷獲得新知識，迸發(fā)創(chuàng)新因素，這就要求教師在教學過程中，要巧設疑問，以懸念激起學生的興趣，如教學《爬山虎的腳》一文，教師就可以向?qū)W生提出：爬山虎是植物，怎么會有腳呢？它的腳又是怎么爬的呢？這樣就在學生的頭腦中形成了懸念，喚起學生的好奇心，學生學習熱情高漲，興趣油然而生。

2從引導放

當學生對某種感興趣的問題產(chǎn)生疑問時，往往急于了解其中的奧妙，這是教師采用的最便捷、最簡單的方法，莫過于將自己了解的知識直接傳授給學生，令學生佩服并得到暫時的滿足。但這樣只會使學生產(chǎn)生依賴思想。若教師為了讓學生"創(chuàng)新"，不管不問，聽之任之，那么就形成真正的"胡思亂想"。達不到真正的創(chuàng)新，而學生也會失去真正的興趣。如教師引導學生探索掌握知識的方法，然后在掌握原有知識的基礎(chǔ)上，放手讓學生去摸索，教師只是在必要時適當?shù)囊龑В瑒t不但會使學生的學習方式更靈活，還會讓學生在探索中實現(xiàn)質(zhì)疑的飛躍，以求創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。我們可以在新課教學后，積極引導學生通過觀察、思維、想象，敢于質(zhì)疑、釋疑，提高自己善于獲取知識的能力，使他們能夠著手發(fā)現(xiàn)、認清有意義的新知識、新事物、新思想和新方法；引導學生對所學知識進行再次發(fā)現(xiàn)。如讓學生對所學過的課文進行改寫、續(xù)寫等。當然，在剛訓練時，教師要做一定的引導，如教學《窮人》時，可讓學生展開想象對故事進行續(xù)寫。有的課文也可讓學生站在現(xiàn)實的角度上改寫。在改寫、續(xù)寫的訓練中，學生不但初步學會了對自己已有知識進行充分的理解、充實，而且正在養(yǎng)成敢于除舊、敢于布新、敢于用多種思維方式探討所學知識的思維習慣。教學實踐證明，從"引"著學生創(chuàng)新，到"放"手讓學生創(chuàng)新，不失為是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的良方。

3聯(lián)系實際

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，即"培養(yǎng)學生再次發(fā)現(xiàn)知識的探索精神培養(yǎng)重新組合知識的綜合能力，培養(yǎng)前所未有的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力。"在語文教學中，我們應把語文教學與現(xiàn)實實際結(jié)合起來，引導學生結(jié)合生活實際進行創(chuàng)造性學習。在教學《小動物過冬》后，我讓學生用本課學過的知識，根據(jù)不同的觀察目標和任務，選擇不同的方式觀察某一動物，以培養(yǎng)學生的觀察能力。因為只有在觀察的基礎(chǔ)上，才能使學生有新的發(fā)現(xiàn)。在語文教學中，同樣要注意發(fā)展學生的想象力。創(chuàng)造離不開想象，創(chuàng)新必須以想象為基礎(chǔ)，只有豐富的想象，學生的創(chuàng)新能力才能得到好的發(fā)展。因此，在語文教學中應重視充分利用各種教學手段，聯(lián)系實際情況，對學生進行敢于想象，敢于創(chuàng)新，敢于打破常規(guī)的訓練。而所有的訓練，都必須與現(xiàn)實實際聯(lián)系起來，才能讓學生更容易接受。如教學《賣火柴的小女孩》一文后，我以《我與小女孩比童年》為題，讓學生聯(lián)系自己的童年進行說話練習，喚起了學生豐富的想象，改善了學生的思維空間，實現(xiàn)了認知能力的飛躍和突破，使學生的創(chuàng)新思維更符合現(xiàn)實生活。

4積極評價

教育家蘇霍姆林斯基說："成功的快樂是一種情緒力量，是繼續(xù)學習的一種動力。"而小學生們終是希望自己的知識技能得到表現(xiàn)，得到認可，得到他們的表揚。為了及時鼓勵學生的積極性，教師要引導學生對自己的活動作出評價，相互鑒賞活動成果，或者教師對學生的活動成果從個性發(fā)展、心理品質(zhì)等方面做出全方位的評價。在這個過程中，教師要特別重視富有創(chuàng)新的活動成果給予重視激勵。教師肯定的評價，對促進學生創(chuàng)新意識、增強創(chuàng)新信心，有著不可估量的力量。"你的理解是個創(chuàng)新"，"你有獨特的見解"，"老師還沒有想出來，你已經(jīng)想出來了，真了不起！"……這一聲聲的贊揚像一股股暖流流入學生的心田，使學生不僅獲得成功的喜悅與滿足，還能無形中鼓勵學生以更大的熱情投入下一次的創(chuàng)新活動中。如此良性循環(huán)，學生的創(chuàng)新精神定能得到最大程度的發(fā)揮。

"創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。"創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，需要教師在語文課堂教學過程中，轉(zhuǎn)變觀念、改進教法、利用教材、注重激疑、引放得當、聯(lián)系實際、進行人文性的評價等等，促進學生主體性發(fā)展，使學生終生受益。