淺談農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)

羅小平

中圖分類號：G633.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）07-0128-01

在長期的教學(xué)中，受傳統(tǒng)教育思想的影響，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況始終處于不放心、不放手的強化訓(xùn)練，尤其在農(nóng)村小學(xué)地處邊遠(yuǎn)山區(qū)。 無論是識字、寫作、還是閱讀都是施行滿堂灌的教學(xué)模式，認(rèn)為似乎這樣才能讓學(xué)生達(dá)到教師所期望的目標(biāo)。豈不知，在提倡素質(zhì)教育的今天，這種教育教學(xué)方法實在是一種落后，不太實際的教學(xué)方法，大大束縛了學(xué)生的思想個性，阻礙了學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛力。因此，在近幾年的教學(xué)活動中，隨著新課程的改革。我努力改變自己以前古老的作法。把學(xué)生們放在教育教學(xué)的"主體"地位，充分讓他們展示其自身的才能，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。變以前的被動學(xué)為主動學(xué)；呆板學(xué)為靈活學(xué)；苦學(xué)為樂學(xué)。正是有了這種思想作前提，我在教學(xué)中注重抓住一個項目做實驗為突破口，進(jìn)而向其他項目延伸。近幾年來，從一年級接手到現(xiàn)在的三年級，我一直致力于小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，經(jīng)過反復(fù)實踐，現(xiàn)作如下粗略見解。

1注重閱讀教學(xué)過程中對學(xué)生個性化行為的尊重

小學(xué)語文閱讀教學(xué)將不再是過去那種在教師的精心設(shè)計下，步調(diào)一致地去理解某一段落，統(tǒng)一思想地去體會某一內(nèi)容。而是鼓勵"學(xué)生對教科書的自我理解，自我解讀，尊重學(xué)生的個人感受和獨立見解，使學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性化的過程"。按照伊瑟爾提出的"空白"理論，他認(rèn)為，文本給讀者留下不確定性的"空白"，在閱讀活動中等待讀者用想像去填充。讀者必須依靠自己去發(fā)現(xiàn)文本潛在的密碼，這也就是發(fā)掘意義的過程。讀者在發(fā)掘和填充"空白"的過程中對文本進(jìn)行再一次創(chuàng)造，所以閱讀是一種創(chuàng)造活動。個性化閱讀又是一種體驗性閱讀。在閱讀過程中，老師要淡化過去那種把"課文講深講透"的觀點，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。前不久，我校小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)研究課題開展的研討活動中，一位教師 執(zhí) 教《冬眠》這 課，她 一 改 過 去 那 種 老 師 問 學(xué) 生答 的 教 學(xué)方 式。一開課，就 以 牛頓小時候由問"蘋果為什么掉下來"到后來發(fā)現(xiàn)萬有引力的小故事導(dǎo)入，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)就是要自己善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，再去解決問題，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。接著圍繞"動物為什么要冬眠，及作者在觀察刺猬冬眠過程中有什么新發(fā)現(xiàn)"兩個大問題，讓學(xué)生自己閱讀思考。學(xué)生通過完全獨立的學(xué)習(xí)之后，已經(jīng)對課文有一定的理解，對某些疑難有自己獨特的見解。在此基礎(chǔ)上，教師就課文的難點、重點、創(chuàng)新點讓學(xué)生提出問題討論切磋。

2多元化吸收的教學(xué)方法，注重小學(xué)生情感的熏陶和興趣的培養(yǎng)。

隨著社會的發(fā)展，自然科學(xué)和社會科學(xué)逐漸相互溝通，人們越來越認(rèn)識到各學(xué)科之間的科際聯(lián)系更日趨緊密，互相滲透。這推動了小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法改革的深入，人們廣泛積極地吸收其他學(xué)科的教學(xué)方法，引進(jìn)閱讀教學(xué)中：直觀法：教師根據(jù)課文內(nèi)容，向?qū)W生展示、提供實物、模型、標(biāo)本、圖片等感性材料，以此來提高學(xué)生的觀察能力，開展豐富的形象思維活動，加強對課文的理解，激發(fā)學(xué)生 學(xué)習(xí)興趣。如一位教師上《詹天佑》一課，他通過CAI課件，讓學(xué)生直觀形象地看到居庸關(guān)、八達(dá)嶺一帶，山高澗深，崖懸壁峭，一條巨龍般的鐵路蜿蜒穿行于崇山峻嶺之中，這樣強化學(xué)生渴望學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。 這里特別值得一提的是著名特級教師李吉林老師創(chuàng)導(dǎo)的情境教學(xué)法。教師通過圖畫、攝影音樂和文學(xué)語言的描述，再現(xiàn)教材的情境，給學(xué)生的強烈的真實感，較快地把學(xué)生帶入智力"最近發(fā)展區(qū)"。如李老師教《桂林山水》時，先"出示一幅地圖，指出桂林在祖國地圖上的位置，繼而通過'桂林山水甲天下'一句中'甲'字的講解，激起學(xué)生一游為快的欲望。教師抓住這一時機出示放大的掛圖，用假設(shè)旅行的方式把學(xué)生帶進(jìn)山青水秀的美景之中，隨即教師以導(dǎo)游者的身份范讀全文。這樣一開始就渲染氣氛，為學(xué)好全文作了必要的情緒鋪墊。然后又引導(dǎo)學(xué)生看圖，讓學(xué)生感知漓江水'靜、清、綠'的特點，同時輕輕哼起《讓我們蕩起雙槳》的曲子，使學(xué)生陶醉于蕩舟漓江的神游之中。講桂林的山時，老師根據(jù)課文的描述，用簡筆畫勾勒了一組山行，以具體形象突破成語集中的難點，充分突出桂林的山的'奇、秀、險'。在整個教學(xué)過程中，老師分別運用了假想旅行，掛圖、音樂、簡筆畫等多種手段，始終圍繞著'桂林山水甲天下'的中心，激發(fā)學(xué)生的熱愛大自然的情感，使教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)融為一體。" 此外，還有"求證法"、"表演法"、"表解法"等等。這些方法吸收了自然、社會等其他學(xué)科的教學(xué)方法，不僅形象直觀而且注重情感的熏陶，學(xué)生易懂、易學(xué)。但教師的"導(dǎo)"過于突出。

3重視朗讀的作用

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)"有感情的朗讀"，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的情感品質(zhì)既能收到"意美以感心，音美以感身，形美以感日"的教學(xué)效果，又能培養(yǎng)學(xué)生良好的品德。正如魏書生所說："課堂雖小 卻 有 著 廣 闊 的 鉆 研 天 地"，鉆 進(jìn) 去 ，入 了 門，師 生 雙 方 都 有 著 無窮的樂趣，能極大地提高教學(xué)效率。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出："閱讀是搜 集 處 理 信 息、認(rèn) 識 世 界、發(fā) 展 思 維、獲 得 審 美 體 驗 的 重 要 途 徑。閱 讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué) 生 具 有感 受、理 解、欣 賞 和 評 價 的 能 力。"閱 讀 教 學(xué) 是 語 文 教 學(xué) 的 基本環(huán)節(jié)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)所用的時間最多。因此，閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有很重要的地位。我們要讓學(xué)生成為閱讀的主體，強調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨立性，在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自我建構(gòu)。讓學(xué)生自己閱讀，自己學(xué)會閱讀。對于農(nóng)村的教育而言，就現(xiàn)況，要想學(xué)生得到全面發(fā)展，需要教師、學(xué)生和社會齊心努力。當(dāng)然，教師起著非常重要的主導(dǎo)作用，學(xué)生起著重要的主體作用。在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)積極營造親密和諧的氣氛，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)他們掌握閱讀的方法，把"點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵"留給自己，把"閱讀、理解、領(lǐng)會、體味、品味、感悟"讓給學(xué)生。 在閱讀教學(xué)中，朗讀訓(xùn)練是一種十分有效的手段，因此，必須高度重視朗讀訓(xùn)練，要把朗讀切實抓起來，使朗讀更好地為語言教學(xué)服務(wù)。即使教師在教學(xué)前沒找到什么好的教學(xué)方法，只要朗讀好了，讀出文章的妙處和味道，也能把課上的有滋有味，有聲有色。

總之，閱讀教學(xué)方法很多。隨著時代的進(jìn)步，科技的發(fā)展，國際的聯(lián)系和協(xié)作，教育也應(yīng)當(dāng)有自己的"全球意識"和世界眼光。我們農(nóng)村小學(xué)語文教育工作者，應(yīng)在新的教育理念的指導(dǎo)下，勇于舍棄傳統(tǒng)的落后的教學(xué)方法，主動更新教育教學(xué)觀念。勇于引入現(xiàn)代先進(jìn)的教育理念，只有這樣，語文閱讀教學(xué)在新的時期才會有新的突破。