我看課改下的政治課堂

張麗玲

摘要：迎著課改的春風(fēng)，本文從課堂的生成，評(píng)價(jià)多方面反思了傳統(tǒng)課堂的問(wèn)題，進(jìn)而探討了課堂教學(xué)的本質(zhì)，對(duì)課改下的政治課教學(xué)提出了自己的看法。

關(guān)鍵詞：課改 課堂 政治 反思

我們的教學(xué)改革推行了一段時(shí)間了，一路走來(lái)，有收獲，也有損失。細(xì)細(xì)品味，頗有心得。

眾所周之，人文學(xué)科最大的特點(diǎn)便是始終以人為核心，為人類的存在和發(fā)展提供心靈的慰藉，前行的動(dòng)力。這也是人文科學(xué)最大的魅力所在。其中，我認(rèn)為思想政治課是一種信仰，這種信仰是一種意志，是人的純思維，精神世界的交流對(duì)話。不可否認(rèn)，傳統(tǒng)的政治課在純知識(shí)層面的確是下足了功夫，從應(yīng)考的角度來(lái)說(shuō)很有成效。然而，長(zhǎng)久以來(lái)我們對(duì)它的認(rèn)識(shí)限于死記硬背，而把這種精神層面交流舍棄了，這是傳統(tǒng)政治課最大的失敗。

新課改為我們提供了一次難得的機(jī)會(huì)，使我們能夠回頭來(lái)反思，彌補(bǔ)。我認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長(zhǎng)，成長(zhǎng)中的人的整個(gè)生命，對(duì)課堂教學(xué)沒(méi)有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的，沒(méi)有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧中和生成的過(guò)程。

反思我們的課堂，我認(rèn)為突出存在的問(wèn)題如下：

1、課堂動(dòng)態(tài)生成問(wèn)題缺乏有效地調(diào)控和引導(dǎo)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性，有效性。目前，我們很多問(wèn)題的設(shè)置更多的是為了教師自己講授的需要，沒(méi)有真正做到“問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生”，也就是沒(méi)有真正的引發(fā)學(xué)生認(rèn)知的沖突，這樣很難真正激活學(xué)生的思維，效果就大打折扣。

2、對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的評(píng)價(jià)過(guò)于單一，簡(jiǎn)單化。不能蜻蜓點(diǎn)水，無(wú)關(guān)痛癢，這樣的點(diǎn)評(píng)有很多危害：不僅不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止，隨意應(yīng)付學(xué)習(xí)的態(tài)度，閉塞學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使評(píng)價(jià)失去應(yīng)有的價(jià)值和意義。

3、課堂改革實(shí)踐應(yīng)用的盲目性。

由于自身理論不足，不能真正領(lǐng)會(huì)創(chuàng)新的精髓，加上傳統(tǒng)教育教學(xué)觀點(diǎn)深刻影響，使教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐始終停留在低層次上。雖然形式上不斷花樣翻新，但難以實(shí)現(xiàn)真正意義上的創(chuàng)新。例如：具體實(shí)施中，大多比較注重“講時(shí)事”，但僅是對(duì)時(shí)事新聞的信息傳播，其目的是使學(xué)生關(guān)注社會(huì)，了解時(shí)事，但僅僅駐足了解時(shí)事是不夠的，高中生具備一定的分析，理解問(wèn)題的能力。應(yīng)當(dāng)注重評(píng)論：

（1）你選擇這則時(shí)事內(nèi)容的內(nèi)在原因是什么？

（2）請(qǐng)運(yùn)用已學(xué)過(guò)的政治課理論，任選一個(gè)角度對(duì)時(shí)事內(nèi)容加以分析。

（3）談?wù)勛约旱捏w會(huì)看法。

課堂教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是學(xué)生的思維活動(dòng)，課堂思維只有在不斷的刺激下才能運(yùn)行。好的課堂不能只停留在表面的熱鬧，要給學(xué)生帶來(lái)理智的挑戰(zhàn)，認(rèn)知上的沖突，內(nèi)心的震撼，無(wú)言的感動(dòng)。不同的學(xué)科，不同的課型，不同的老師，不同的學(xué)生，不同的上課時(shí)間，如果都套用同一個(gè)模式肯定是行不通的。所以我認(rèn)為無(wú)論采用什么樣的課堂模式，最最核心的是要激活學(xué)生的思維。當(dāng)然不可否認(rèn)，課堂教學(xué)肯定有一定的規(guī)律可循，只是不要過(guò)多的強(qiáng)調(diào)而忽視了學(xué)生的主體地位。

課堂教學(xué)活動(dòng)的流程，我個(gè)人有這樣的看法和實(shí)踐，說(shuō)來(lái)與大家分享，至于科學(xué)性有待檢驗(yàn)。

一、結(jié)合學(xué)案，學(xué)生自主梳理教材

學(xué)生自學(xué)教材的目標(biāo)：

標(biāo)——標(biāo)記，能在課本上標(biāo)出概念，原理，觀點(diǎn)

理——整理，理層次，理思路，理問(wèn)題

記——識(shí)記，記標(biāo)題，記原理，記結(jié)論

找——質(zhì)疑，找重點(diǎn)，找難點(diǎn)，找關(guān)聯(lián)點(diǎn)

高中學(xué)生對(duì)于教材的自學(xué)能力較初中有很大進(jìn)步，教材的邏輯論證體系的解讀是沒(méi)有問(wèn)題的，完全可以自行研讀教材完成基本的知識(shí)體系的構(gòu)建。其實(shí)，這也是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過(guò)程，減少學(xué)生對(duì)老師的依賴性。

二、學(xué)生分小組展示預(yù)習(xí)成果

學(xué)生在黑板上板書知識(shí)結(jié)構(gòu)，疑難問(wèn)題。其他同學(xué)在作業(yè)本上板書。這樣可以解決黑板有限而導(dǎo)致一部分人游離于課堂之外的現(xiàn)狀。

三、結(jié)合板書，其他小組同學(xué)及老師點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充，共同尋找思維中間的漏洞，解決學(xué)生的疑難問(wèn)題，或是設(shè)置一些疑難問(wèn)題大家一起探究。

這里問(wèn)題的設(shè)置很重要，僅僅看書學(xué)生的思維是處于相對(duì)停滯狀態(tài)，對(duì)一個(gè)問(wèn)題有大致理解，但很少能主動(dòng)引發(fā)認(rèn)知沖突，這時(shí)候老師要通過(guò)設(shè)置一些好的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)。問(wèn)題的設(shè)置可以采用不同的形式，比如：

（1）結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)實(shí)用型問(wèn)題情境：借助生活實(shí)際，利用學(xué)生熟悉的生產(chǎn)、生活情景，以及學(xué)生所關(guān)心的熱門話題提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；

（2）根據(jù)學(xué)生的好強(qiáng)心理，創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)論型問(wèn)題情境：在教學(xué)中，教師可以故意設(shè)錯(cuò)立疑，通過(guò)預(yù)設(shè)有爭(zhēng)論性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生爭(zhēng)論，這既可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又能克服思維的片面性，使學(xué)生在爭(zhēng)論中注意力高度集中，興趣得到進(jìn)一步激發(fā)，從而深化對(duì)有關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解；

（3）根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)階梯型問(wèn)題情境。階梯型問(wèn)題情境，就是將問(wèn)題化整為零，層層深入地設(shè)置一系列問(wèn)題的教學(xué)情境。它是在學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)難以理解有關(guān)問(wèn)題時(shí)設(shè)置的。這樣的問(wèn)題，啟發(fā)性和邏輯性符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和認(rèn)識(shí)心理，能誘發(fā)學(xué)生思維的積極性和創(chuàng)造性，從而掌握相關(guān)知識(shí)；

（4）通過(guò)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)引發(fā)問(wèn)題。學(xué)生由于思維水平的局限，對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行闡述，講解的時(shí)候肯定存在很多不足。這個(gè)時(shí)候，正是最好的提問(wèn)時(shí)機(jī)。這樣的認(rèn)知沖突是最有效的；

要指出的是這里面對(duì)疑點(diǎn)的講解，可以是學(xué)生講，老師補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)；也可以是老師講，這要據(jù)問(wèn)題的難易程度而定。老師以問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生從而把難點(diǎn)重點(diǎn)填充到體系中。這樣一來(lái)，我們教學(xué)的內(nèi)容便是據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，動(dòng)態(tài)生成的，這就要求老師備課充分。在這個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程中要求學(xué)生據(jù)自己思維的漏洞自覺(jué)筆記，用紅色的筆修正自己的知識(shí)體系圖。這樣學(xué)生很明顯的知道自己的思維漏洞何在，為自主學(xué)習(xí)奠定更好的基礎(chǔ)。

四、鞏固練習(xí)，查漏補(bǔ)缺，知識(shí)強(qiáng)化

這一環(huán)節(jié)主要的目的在于查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)。

上一節(jié)課不難，上好一節(jié)課就不容易了。認(rèn)真去準(zhǔn)備每一節(jié)課，用心經(jīng)營(yíng)每一節(jié)課，就等于經(jīng)營(yíng)自己的生活。讓每一節(jié)課都能或多或少的延伸自己的生命的深度和廣度，讓每一節(jié)課都成為我們生活旅途中的幸福驛站。