高中政治課四合一教學(xué)法初探

李紅英

摘 要：通過在高中政治課堂綜合運用案例、學(xué)思結(jié)合、發(fā)散思維、原生態(tài)等四合一教學(xué)法，提高學(xué)生思維的廣闊性，探索政治課教學(xué)新途徑。

關(guān)鍵詞：高中政治；四合一教學(xué)法；拓展學(xué)生思維

高中政治教育一直存在教學(xué)法比較單一、就事論事、缺乏趣味性等老問題。長此以往，教師上課提不起精神，也無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四合一教學(xué)法，就是在課堂上把案例教學(xué)1、學(xué)思結(jié)合2、發(fā)散思維3、原生態(tài)教學(xué)4等融為一體的教學(xué)法。

本文擬以小悅悅事件5為例，說明如何在高中政治課堂上綜合運用“學(xué)思結(jié)合、發(fā)散思維、案例和原生態(tài)”等教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生針對具體事件靈活運用政治課所學(xué)知識的分析能力，拓展思維空間，掌握流暢、變通、獨特的思維方式。

一、四合一教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生思維的流暢

思維的流暢性是指在短時間內(nèi)表達(dá)不同觀點和設(shè)想的數(shù)量。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考時，可從多個角度切入，使學(xué)生充分理解小悅悅事件的責(zé)任問題。1）監(jiān)護(hù)責(zé)任。作為監(jiān)護(hù)人的悅悅父母沒有盡到監(jiān)管責(zé)任，一個毫無安全意識的2歲小孩獨自在道路上行走，且不說有被車撞的可能，就是被人販子抱走的可能性都很大。2）社區(qū)管理責(zé)任：廣佛五金城管理秩序混亂，道路狹窄、貨物亂堆亂放、車輛出入缺乏有效管理。3）司機(jī)責(zé)任：第一輛車撞人前突然加速，說明司機(jī)當(dāng)時沒看到小悅悅。撞人瞬間，司機(jī)覺察車子撞到了什么，完全應(yīng)當(dāng)下車察看。第二輛車碾過已受傷的小悅悅，司機(jī)更不應(yīng)沒有反應(yīng)，因為孩子不可能沒有哭喊聲。4）路人責(zé)任：18位路人的行為值得我們反思。他們?yōu)楹螘绱死淠疅o情？

在充分理解小悅悅事件的責(zé)任問題的基礎(chǔ)上，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生討論更深層次問題。1）急救知識。國人普遍缺乏急救知識，遇到突發(fā)情況，往往不知如何應(yīng)對。除了打求救電話，更多的是要及時施救。2）社會問題。如今，助人為樂、見義勇為的風(fēng)氣如秋風(fēng)掃落葉，做好事反而會面臨各種無法預(yù)知風(fēng)險。3）社會管理機(jī)制問題。相關(guān)制度不完善，甚至出現(xiàn)撞傷不如撞死的觀念。4）法律問題。有人建議國家為見義勇為立法，還有人提議為“見死不救”出臺相關(guān)法律。以上種種問題，均需要教師在學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生加以討論和思考，理清小悅悅事件的責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生快速表達(dá)更多觀點和探究更多責(zé)任的能力，使學(xué)生思維靈敏、思路通暢、豐富聯(lián)想，從而迅速掌握具體事件所涉及的相關(guān)法律概念和原理。

通過對小悅悅事件等熱點問題的透徹分析，靈活運用啟發(fā)式的、多角度的學(xué)思結(jié)合教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與事件分析和討論，鼓勵學(xué)生迅速、流暢地提出觀點和做出判斷，不僅可提高他們分析、解決問題的理論聯(lián)系實際能力，還能強(qiáng)化其社會責(zé)任感和使命感。

二、四合一教學(xué)法促使學(xué)生思維的變通

思維的變通就是讓思維活動不局限于某一固定框架，不受思維定勢的束縛，能夠隨機(jī)應(yīng)變和融會貫通，巧妙應(yīng)用所學(xué)知識來解決現(xiàn)實問題。小悅悅事件反映了各種問題。既關(guān)系到國家的文化強(qiáng)國建設(shè)戰(zhàn)略，還涉及公民責(zé)任、法律與道德關(guān)系、拜金主義與信仰缺失、外來人口、社會救助體系的完善、如何善待好人等一系列問題。針對此類問題，如果教師不有效引導(dǎo)學(xué)生運用變通思維深入思考，不僅會使學(xué)生思維單一，萌生諸多困惑，而且會使他們對社會的消極不良情緒與日俱增。教師應(yīng)在教學(xué)中結(jié)合課本知識，引導(dǎo)學(xué)生運用量變達(dá)到質(zhì)變的辯證原理證明，量的積累達(dá)到一定程度必然引起質(zhì)變，人心的冷漠不是一蹴而就。而要防制冷漠悲劇的重演，同樣需要慢慢地積累善舉。教師還要引導(dǎo)學(xué)生從普遍聯(lián)系和變化發(fā)展的辯證觀點出發(fā)全面地看待現(xiàn)實問題。小悅悅事件的確令人痛心疾首，但不可否認(rèn)我們生活中也總有樂于助人的事情出現(xiàn)，整個社會的主流價值觀還是好的，真、善、美等傳統(tǒng)美德的弘揚依然是社會的主旋律?！靶倫偸录?、“扶不扶老人”等質(zhì)疑社會美德的不和諧雜音，與汶川地震展現(xiàn)的“國家有難，舍我其誰”的汶川精神和抗擊雨雪冰凍災(zāi)害的全民救助精神相比，只是個案與主體、偶然與必然的關(guān)系。以個案和偶然得出所謂“道德滑坡”，甚至“道德破產(chǎn)” 的論斷，那就確實有些危言聳聽。對于教學(xué)中出現(xiàn)的問題，教師要應(yīng)勢利導(dǎo)、富于變化，防止學(xué)生桎梏于某種思維定式，不動腦筋地套用常規(guī)解答方法；要讓學(xué)生在條件和問題的不斷變化中靈活掌握思維的變通，通過對問題的全方位、多角度求解培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力；營造良好的課堂氛圍，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的原生態(tài)教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。

三、四合一教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的獨特思維

獨特性是發(fā)散思維的標(biāo)志。獨特思維是指思想方法新穎、奇特，能從一般人看不到的新角度去認(rèn)識問題，提出超常的解決問題的構(gòu)想和方法。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生敢于突破相關(guān)知識的局限，提出別人不曾想過的解題設(shè)想和方法，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中勇于創(chuàng)新和探索；通過一題多解，一圖深鉆，一理多變，一法多用等活動發(fā)掘?qū)W生的求新、求異思維；提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)時不能死守書本、人云亦云，而要不守舊、不拘泥于既定思維程式，充分解放思想，開動機(jī)器。通過了解小悅悅事件相關(guān)材料，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從哲學(xué)角度分析現(xiàn)實問題。借助學(xué)生和社會公眾在分析和評論小悅悅事件過程中所采用的辯證法觀點，了解辯證法在生活中的實際應(yīng)用。小悅悅事件并不是孤立的，它涉及人們的道德觀、道德與法律的界限、道德與法律的矛盾，以及社會發(fā)展的趨勢等一系列重大問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)哲學(xué)問題，用辯證的眼光看待事物和正確看待社會。目前，我們的社會雖有諸多不盡人意之處，但社會發(fā)展的大方向仍是積極的，前景是美好的，需要我們每個人都奉獻(xiàn)出自己的一份愛心。雖然矛盾普遍存在，但不同事物的矛盾又是具體的、特殊的。因此，遇到任何具體問題我們都要具體分析，只有這樣才能更好的分析問題和解決問題。至于道德與法律在界定小悅悅事件上的不同反響，我們要從矛盾的性質(zhì)主要是由矛盾的主要方面決定的觀點來加以解釋。唯物辯證法主張用全面的觀點看待問題。這里，全面不僅可表現(xiàn)為從單一角度看待問題的思維全面性，還可體現(xiàn)為從多個角度分析同一個問題，即問題分析角度的全面性。事實證明，優(yōu)化學(xué)生的解題思路，對于提高其思維的獨特性具有很大幫助。

至于原生態(tài)教學(xué)法在課堂教學(xué)中如何啟發(fā)學(xué)生的獨特思維，實際就是把原本嚴(yán)肅的教學(xué)內(nèi)容用嚴(yán)密的邏輯語言、通過親切自然的語氣樸實無華地娓娓道來。在平等、協(xié)作、和諧的氣氛下通過師生間默默的情感交流，使學(xué)生對知識的渴求和探索融于簡樸、真實的教學(xué)情景之中。學(xué)生在靜靜的思考、默默的首肯中獲得知識。教師神情自若、情真意切地講課，猶如春雨滲入學(xué)生心田，潤物細(xì)無聲，使其產(chǎn)生一種心曠神怡、恬靜安寧的感受。最終，促使學(xué)生主動去學(xué)習(xí)、去思考、去交流、去探索、去解決、達(dá)到體驗、感悟和知識的內(nèi)化，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總之，只有靈活和綜合運用各種教學(xué)法手段，才能把政治課講活，活躍課堂氣氛，引起學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生對現(xiàn)實問題的深入思考，提高學(xué)生政治課學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高政治課的實效性，拓展學(xué)生思維的廣闊性。

參考文獻(xiàn)

[1]教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容需要，選取典型案例，通過引導(dǎo)學(xué)生對具體生活事件的分析和討論，使學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟書本知識，開啟創(chuàng)新思維，提升綜合能力。

[2]孔子曰“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。學(xué)習(xí)是獲得知識，形成技能，獲得適應(yīng)環(huán)境改變環(huán)境的能力的過程；思考是指對一個或幾個對象進(jìn)行分析﹑綜合﹑推理﹑判斷等思維活動。只有把學(xué)習(xí)和思考結(jié)合起來，才能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

[3]教學(xué)從一個目標(biāo)或思維點出發(fā)，沿不同方向和角度提出各種設(shè)想，尋找解決具體問題的途徑的思維方法。具有流暢、變通、獨特三大特征。

[4]在教學(xué)中以學(xué)生為主體，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，保持原生態(tài)課堂，講究求真務(wù)實活躍的課堂氣氛。