農(nóng)村初中寄宿生心理健康教育初探

何岳山

該文為甘肅省武威市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（項(xiàng)目編號(hào)【2012】WWG120）成果階段性成果之一。

【摘要】農(nóng)村寄宿制初中寄宿生與一般學(xué)生的人格特征存在著明顯不同，心理健康水平也比一般學(xué)生低。學(xué)校要關(guān)注寄宿制學(xué)生的心理狀態(tài)，積極探索寄宿制學(xué)生的心理健康教育方法，創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜學(xué)生身心寬松、愉快、健康發(fā)展的學(xué)習(xí)和生活空間，推動(dòng)教育教學(xué)工作的順利開(kāi)展。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；初中；寄宿生；心理健康；教育

當(dāng)前，全國(guó)各地廣泛開(kāi)展農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整，農(nóng)村寄宿制學(xué)校在“集中生源，解決學(xué)生上學(xué)距離遠(yuǎn)”、“優(yōu)化管理，提高農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量和效率”等方面成效顯著，成為農(nóng)村教育改革和發(fā)展的必然趨勢(shì)。我們從本地農(nóng)村6所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中進(jìn)行的EPQ測(cè)試比較中發(fā)現(xiàn)，寄宿生與一般學(xué)生的人格特征存在著明顯不同，心理健康水平也比一般學(xué)生低。寄宿生比一般學(xué)生神經(jīng)質(zhì)（N量表）傾向高，情緒偏向于不穩(wěn)定。所以學(xué)校要關(guān)注寄宿生的心理狀態(tài)，積極探索寄宿生的心理健康教育方法，創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜學(xué)生的身心寬松、愉快、健康發(fā)展的學(xué)習(xí)和生活空間，推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)工作的順利開(kāi)展。

1 寄宿生的不良心理成因

我們利用華東師大周步成教授研制的《中小學(xué)生心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)（網(wǎng)絡(luò)版）》對(duì)6所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的850名寄宿生進(jìn)行了心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）和親子關(guān)系診斷測(cè)驗(yàn)（PCRT），通過(guò)觀察、聊天面談、問(wèn)卷調(diào)查、家訪等方式與寄宿生接觸和家長(zhǎng)溝通，結(jié)合實(shí)施心理輔導(dǎo)和心理咨詢中的相關(guān)案例，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前影響寄宿生心理健康有下列四個(gè)最主要的因素：

1.1 學(xué)校因素。①多數(shù)寄宿制學(xué)校實(shí)行半軍事化管理，大部分時(shí)間都以集體為活動(dòng)單位，在一套規(guī)定好的模式之內(nèi)。每天的三點(diǎn)一線，學(xué)生感覺(jué)非常單調(diào)，加之部分生活老師對(duì)學(xué)生的看管多于深入的教育和溝通，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦甚至逆反情緒，甚至?xí)訉W(xué)。②為了確保學(xué)生的校園安全，學(xué)校往往將自己的角色定位在“看管學(xué)生”的低層次上，確保學(xué)生“不出事”，不愿或不敢做一些對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有利但管理成本較高的嘗試，學(xué)生娛樂(lè)活動(dòng)方面的需求得不到滿足，這些都不利于學(xué)生健康心理的形成。

1.2 教師因素。農(nóng)村寄宿制初中每天有“多出來(lái)的半天”，使教師普遍工作量大、工作時(shí)間長(zhǎng)，對(duì)寄宿學(xué)生的管護(hù)力不從心，工作中缺少持久的耐心、愛(ài)心和責(zé)任心，使學(xué)生覺(jué)得自己沒(méi)有被重視，得不到關(guān)懷，從而產(chǎn)生“不滿”情緒，隨之引發(fā)其它不良情緒。

1.3 學(xué)生自身因素。①煩惱。隨著生活水平的提高，孩子們的青春期有普遍提前的現(xiàn)象，但他們的心理成長(zhǎng)速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上生理的成長(zhǎng)步伐，而青春期教育的滯后使得得不到家庭、學(xué)校、社會(huì)的正確指導(dǎo)。因此，他們不是采用消極封閉自己，使自己更加憂郁，就是采用大膽地欣賞追求異性，從而產(chǎn)生各種各樣的早戀或非正常交往，導(dǎo)致心理疾病。②戀家。學(xué)生原來(lái)在家附近上學(xué)時(shí)，由父母家人照顧生活起居。當(dāng)他們成為寄宿生就會(huì)面臨很多的問(wèn)題，如洗衣服、早睡早起、一日三餐等，都需要他們?nèi)オ?dú)立處理，無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生無(wú)奈、厭煩的情緒；而且學(xué)校都要求他們宿舍物品擺放整齊劃一，必然要求他們改掉自由散漫的生活習(xí)慣，更使他們感受到還是“家”好，就會(huì)想家。③攀比。受同學(xué)、家庭、社會(huì)方面的影響，寄宿生很容易脫離自身的家庭條件形成一些不切實(shí)際的攀比心理。在攀比心的驅(qū)使下，有的學(xué)生不比學(xué)習(xí)好壞和能力大小，而比吃、穿、用等物質(zhì)生活的差距，往往是新生看老生，農(nóng)村看城市。一旦家長(zhǎng)不能滿足其要求或者減少給孩子金錢后，學(xué)生的心理肯定難以接受，隨之而來(lái)就是產(chǎn)生各種逆反行為，這種行為一旦產(chǎn)生以后，就難以在改變，久而久之，直接影響到孩子的身心發(fā)展。④人際關(guān)系不夠和諧。出村上學(xué)的安全感的缺失，造成正常人格發(fā)展障礙，他們往往以同班、同村、同鄰、同姓為前提組成小集體，他們是希望在小集體的呵護(hù)下生活，在年齡小，學(xué)習(xí)成績(jī)差的寄宿生身上更為突出，他們往往用自己的零用錢，玩具等來(lái)討好本村學(xué)生，以獲取他們的呵護(hù)。“為朋友兩肋插刀”的錯(cuò)誤思想較普遍，與同學(xué)有矛盾時(shí)不能寬容相待，處理問(wèn)題往往行為過(guò)激，唯一方式便是打架。

1.4 家庭因素。①由于本地家長(zhǎng)文化水平普遍不高，更沒(méi)有心理健康教育意識(shí)及知識(shí)，對(duì)孩子的心理問(wèn)題，他們也不會(huì)發(fā)現(xiàn)，更不會(huì)重視。即使孩子有了想法，也不會(huì)主動(dòng)和家長(zhǎng)交流溝通，從而形成惡性循環(huán)。尤其是“留守兒童”，大多數(shù)隔代撫養(yǎng)，溝通比較困難，與生俱來(lái)的骨肉親情無(wú)法表達(dá)（如撒嬌，親爸爸媽媽），在家里感到孤獨(dú)寂寞，往往情緒焦慮緊張，缺乏安全感，導(dǎo)致沉默寡言，情緒低落，喜歡獨(dú)處，不愿與人交往，存在抑郁自卑，乃至憤世嫉俗的心理。②爺爺奶奶過(guò)分溺愛(ài)，教育方法欠妥。對(duì)孩子管教不嚴(yán)，一味縱容，甚至不辨是非，偏袒孩子的不良行為，使孩子養(yǎng)成了囂張跋扈的性格，“嬌”和“驕”二氣嚴(yán)重，往往以自我為中心，自私自利，人際交往能力較差，長(zhǎng)此以往，容易形成暴躁和敵對(duì)情緒。③“望子成龍”給孩子的過(guò)大的壓力。常年在外打工的家長(zhǎng)，飽嘗了人間的艱辛與無(wú)奈，因此他們特別希望自己的孩子能出人頭地，能成為改變自己、家人甚至家族命運(yùn)的承擔(dān)者，希望孩子處處比別人強(qiáng)，比別人好。但現(xiàn)實(shí)情況恰恰相反，過(guò)于沉重的壓力使孩子自卑、憂慮、沮喪、內(nèi)向、敏感、易動(dòng)搖。這種矛盾致使孩子的情感、認(rèn)知心理出現(xiàn)障礙。加上教育方法簡(jiǎn)單粗暴，導(dǎo)致孩子產(chǎn)生恐懼心理、逆反心理，認(rèn)為父母不愛(ài)自己，個(gè)別的甚至出現(xiàn)了癔病性癥狀。

2 針對(duì)性的策略與具體做法

2.1 開(kāi)設(shè)專題知識(shí)講座，加強(qiáng)心理引導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)普遍開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，教給學(xué)生心理健康的一些基本知識(shí)以及一些簡(jiǎn)單的心理保健方法和技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)心理，改善心理認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)和自我保護(hù)能力。隨著年齡的增長(zhǎng)，每個(gè)孩子在不同的時(shí)期身體和心理都會(huì)有不同程度的變化，關(guān)鍵是要讓他們認(rèn)識(shí)到這種變化是自然成長(zhǎng)現(xiàn)象，不必焦慮、恐慌，更不要逃避。讓他們懂得人生總要經(jīng)歷風(fēng)雨，要有勇氣去面對(duì)挫折與困難，樹(shù)立樂(lè)觀向上的生活態(tài)度和正確的人生觀、價(jià)值觀；指導(dǎo)他們?cè)诶Ь持刑魬?zhàn)自我，在彷徨中尋求幫助，教給他們?cè)谛那閴阂植婚_(kāi)心的時(shí)候，可以找好朋友傾訴，可以寫(xiě)日記，可以找信任的老師談心，也可以通過(guò)聽(tīng)音樂(lè)、玩游戲、做運(yùn)動(dòng)的形式得到及時(shí)宣泄。

2.2 開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，進(jìn)行預(yù)防性和發(fā)展性的心理健康教育。群體動(dòng)力學(xué)理論指出，群體具有歸屬、認(rèn)同、支持和塑造的功能，群體的行為目標(biāo)、行為規(guī)范以及群體的輿論等會(huì)深深地影響著個(gè)體的心理活動(dòng)和行為。由于寄宿生以寢室為單位居住，而且寢室成員又多以班級(jí)編排，非常有利于團(tuán)體輔導(dǎo)，以活動(dòng)為載體開(kāi)展班級(jí)和宿舍心理輔導(dǎo)，在活動(dòng)中能夠發(fā)揮人與人之間的雙向互動(dòng)的群體動(dòng)力效應(yīng)。活動(dòng)形式主要有：角色活動(dòng)、表演活動(dòng)、游戲活動(dòng)、主題班會(huì)活動(dòng)、體育活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。要讓學(xué)生積極參與，使學(xué)生內(nèi)心充滿歡樂(lè)、同學(xué)之間充滿友愛(ài)，減輕家庭對(duì)他們的吸引力。

2.3 開(kāi)展個(gè)別心理輔導(dǎo)，進(jìn)行補(bǔ)救性和矯治性心理健康教育。由于學(xué)生的個(gè)體差異，有少數(shù)寄宿生表現(xiàn)出比較突出的問(wèn)題，需要開(kāi)展針對(duì)性較強(qiáng)的個(gè)別心理輔導(dǎo)。學(xué)?？筛鶕?jù)實(shí)際條件設(shè)置知心話信箱，設(shè)立心理輔導(dǎo)室，為個(gè)別學(xué)生提供傾訴的平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的各種問(wèn)題開(kāi)展心理咨詢。

2.4 家教配合，提高心理健康教育的一致性和有效性。學(xué)校應(yīng)重視與家長(zhǎng)的溝通交流，將心理健康教育延伸到家庭中去，建立家長(zhǎng)與學(xué)生同時(shí)接受教育的策略，提高家長(zhǎng)的心理健康教育意識(shí)，特別是使隔代監(jiān)護(hù)的老人們明白心理健康教育也是一門(mén)需要學(xué)習(xí)和研究的學(xué)問(wèn)。班主任利用家長(zhǎng)會(huì)的機(jī)會(huì)向家長(zhǎng)宣傳普及心理健康教育知識(shí)，幫助家長(zhǎng)了解青春期學(xué)生的心理特征及在這個(gè)階段容易出現(xiàn)的心理問(wèn)題；設(shè)立親情專線，暢通學(xué)生與家長(zhǎng)溝通與交流的渠道，及時(shí)向家長(zhǎng)反映其子女的心理動(dòng)態(tài)及所出現(xiàn)的具體問(wèn)題，使家長(zhǎng)能與學(xué)校積極配合，共同做好心理教育工作。

總之，隨著農(nóng)村寄宿制學(xué)校的不斷創(chuàng)建，寄宿生的心理健康教育迫切需要得到關(guān)注，需要整合各方面的教育資源，因材施教，讓每一位學(xué)生心里充滿陽(yáng)光，讓愛(ài)遍灑學(xué)校，讓幸福溢滿每個(gè)人的心田！