多向度開發(fā)公共教育學(xué)課程資源的經(jīng)驗(yàn)與啟示

【摘 要】公共教育學(xué)是所有師范生的必修課，多向度地開發(fā)課程資源，不失為進(jìn)行公共教育學(xué)教改的有效途徑。主要開發(fā)路徑包括：堅(jiān)持專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)整課程內(nèi)容；優(yōu)化資源組合，改革教學(xué)方式；實(shí)行課程審議，學(xué)生參與決策，使學(xué)生成為課程資源開發(fā)的實(shí)踐者和創(chuàng)造者，發(fā)揮多方面的潛能、積極性和主體性。

【關(guān)鍵詞】公共教育學(xué)；課程資源開發(fā)；實(shí)踐；啟示

師范院校的公共教育學(xué)課程與教學(xué)中普遍存在著課程結(jié)構(gòu)封閉、課程內(nèi)容空泛、教學(xué)時空阻隔、教學(xué)手段單一、教學(xué)示范性缺失等弊端。為了樹立創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育的理念，培養(yǎng)師范生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，構(gòu)建具有地方辦學(xué)特色的公共教育學(xué)教學(xué)模式，樂山師范學(xué)院最近幾年進(jìn)行了公共教育學(xué)教改嘗試，尤其在課程資源的有機(jī)整合和開發(fā)利用方面，取得了新的體驗(yàn)和收獲。

一、堅(jiān)持專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)整課程內(nèi)容

國際教育組織在論及師范教育和師資培訓(xùn)問題時，曾就教師教學(xué)學(xué)科培訓(xùn)的最低標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)課程內(nèi)容提出如下建議：當(dāng)代各種世界性問題對教育的影響；教育哲學(xué)、一般美學(xué)知識和設(shè)計(jì)知識；管理和系統(tǒng)理論對學(xué)校教育和非學(xué)校教育的影響；對學(xué)習(xí)者、人際關(guān)系和學(xué)校生活質(zhì)量的了解；教育學(xué)和教學(xué)法研究、信息論和交流理論對學(xué)習(xí)的影響等等[1]。根據(jù)這一教師專業(yè)化的知識標(biāo)準(zhǔn)，我們對教育學(xué)這門課程的內(nèi)容進(jìn)行了如下建構(gòu)。

（一）專題教學(xué)方面：把握基本理論，理清基本問題。曾經(jīng)有一種傾向，認(rèn)為師范生只需要極少的理論或者不需要理論，需要的只是技能。前新東方學(xué)校的校長俞敏洪在給大學(xué)生作演講時說過：“我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的大學(xué)生和我們那個時代的大學(xué)生相比，在讀書方面很功利，只讀有用的書，不讀無用的書，殊不知，你最終成長的高度取決于你底蘊(yùn)的厚度?！盵2]試想，如果沒有持續(xù)的理論提供給養(yǎng)，那么，師范生技能的高度會是多么有限。

（二）教學(xué)實(shí)踐方面：打通教育見習(xí)、實(shí)習(xí)和學(xué)科教學(xué)論之間的阻隔。由六位教育學(xué)專業(yè)的老師負(fù)責(zé)“專題”教學(xué)中的課堂實(shí)踐教學(xué)、三位學(xué)科教學(xué)論指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐、兩位輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)教育見習(xí)的管理與自主、合作、探究學(xué)習(xí)的管理與檢查、兩位中學(xué)學(xué)科教師負(fù)責(zé)學(xué)科教育教學(xué)的實(shí)踐指導(dǎo)。這部分內(nèi)容主要包括學(xué)生的課堂觀摩、教育見習(xí)與教育教學(xué)體驗(yàn)等，旨在提升師范生的教育教學(xué)技能。

（三）自主、合作與探究學(xué)習(xí)方面：增強(qiáng)底蘊(yùn)與素養(yǎng)，學(xué)會做事和與人共處。我們的公共教育學(xué)一般都是安排在學(xué)年度的下半期，為了保持學(xué)習(xí)的連貫性、體驗(yàn)性、探索性和實(shí)踐性，我們從寒假開始，就要求每個學(xué)生：讀一本教育名著或教育教學(xué)經(jīng)典案例，形成讀書報(bào)告；上一堂課，自尋教育教學(xué)體驗(yàn)機(jī)會；寫一篇上課的教案或教學(xué)反思日記。在學(xué)期中，學(xué)生自行組成問題探究小組，在任課老師的指導(dǎo)下，基于一定的現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)問題展開研討，并發(fā)表或呈現(xiàn)小組觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。暑假里，要求學(xué)生對三字一話等不達(dá)標(biāo)的進(jìn)行自我改進(jìn)；寫教育小論文一篇，看教育方面的影視一部，寫觀后感；去中小學(xué)聽課（次數(shù)不限），作好聽課記錄；與中小學(xué)教師主題交流一次，作好交流記錄等，以提高學(xué)生素養(yǎng)和能力。

二、優(yōu)化資源組合，改革教學(xué)方式

公共教育學(xué)課程資源具有開放性，課程資源的有效開發(fā)就是要根據(jù)課程目標(biāo)的要求，將不同的課程資源組合起來，最優(yōu)化地加以使用。針對目前公共教育學(xué)課程資源開發(fā)中存在的問題 ，我們運(yùn)用了下列三種教學(xué)方式。

（一）案例紛呈式

案例紛呈式就是以典型案例組織教學(xué)，廣泛啟動和利用課程資源并繽紛呈現(xiàn)于課堂之中的開發(fā)方式。案例教學(xué)法在公共教育學(xué)課程中使用，能夠有效地將多種課程資源啟用起來。案例教學(xué)可以拓展教學(xué)時空。從具體的教育情景中選取出的真實(shí)的事例，每一個事例都為學(xué)生提供了一個逼真的教育教學(xué)情景，學(xué)生通過感知這些事例，如同進(jìn)入特定的情景之中，將書本上的理論與案例中的“現(xiàn)實(shí)”對接起來。第二，可以更好地發(fā)揮教師和學(xué)生的主體性，促使師生通過討論、對話、交流與溝通，使學(xué)生對復(fù)雜的教育實(shí)踐產(chǎn)生比較清晰的認(rèn)識，透過紛繁復(fù)雜的案例認(rèn)識教育理論的實(shí)際，加深對抽象教育理論的理解。教師與學(xué)生構(gòu)成了真實(shí)的“學(xué)習(xí)共同體”。第三，可以豐富教學(xué)手段。由于案例材料的載體形式是多樣的，因此在案例的呈現(xiàn)過程中也應(yīng)采用不同的方式：口頭描述、文字?jǐn)⑹觥⒒脽?、投影、錄音、錄像、電腦光盤等。[3]

（二）專題組合式

專題組合式就是將教學(xué)內(nèi)容組合成不同的模塊，以此來整合教學(xué)組織形式、教法、師資力量、評價方式等課程資源的開發(fā)方式專題的設(shè)置，可以將過于分解的內(nèi)容根據(jù)不同的目標(biāo)整合起來，同時也有利于解決教育理論相對穩(wěn)定與教育實(shí)踐變化迅速的矛盾，便于適時調(diào)整更新內(nèi)容。不僅如此，專題教學(xué)還有利于整合課程資源，根據(jù)專題所承載的任務(wù)和包含的內(nèi)容不同，可以采取靈活多樣的教學(xué)組織方式，如理論專題可以采用課堂教學(xué)，實(shí)踐專題則可以采用現(xiàn)場教學(xué)與個別實(shí)踐等方式。此外，還有利于充分利用教師資源。我們有六位教師進(jìn)行專題教學(xué)：理論功底比較扎實(shí)的教師承擔(dān)教育原理專題的任務(wù)；有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師則完成教學(xué)原則、方法、教學(xué)工作基本環(huán)節(jié)等任務(wù)；有班主任工作經(jīng)驗(yàn)的去講班主任工作；有較高的科研水平的教師向?qū)W生面授教育科研方法；同時聘請一線教師來完成與實(shí)踐密切聯(lián)系的相關(guān)專題。這樣，不僅能使教師在教學(xué)中得心應(yīng)手，而且還能為學(xué)生提供精彩的樣板。最后，還有利于完善評價方式。由于每個專題都是相對獨(dú)立的，學(xué)生每學(xué)完一個專題，經(jīng)考核合格，便可進(jìn)入下一個專題的學(xué)習(xí)，而且不同的專題可以采用不同的評價方式，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，也為組織彈性教學(xué)創(chuàng)造了條件。

（三）環(huán)境陶冶式

環(huán)境陶冶式就是通過整合豐富的環(huán)境資源，為師生創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)美的舞臺，幫助或烘托他們展示和挖掘自身的潛力的開發(fā)方式。學(xué)校環(huán)境是一個有著巨大開發(fā)潛力的資源庫，這些資源需要學(xué)校、教師和學(xué)生共同挖掘開發(fā)。如，學(xué)校為課改的實(shí)施提供了最好的教學(xué)場所、設(shè)施設(shè)備，鼓勵開展教學(xué)改革；通過板報(bào)、報(bào)紙專欄、廣播、 網(wǎng)絡(luò)等形式宣傳課改的必要性、價值和意義。這些不同層面、不同方式的資源要素，盡管許多不直接作用于公共教育學(xué)課程改革的實(shí)施，但是作為一種“文化”、一種“精神”，其中所蘊(yùn)含的教育理念、對教育事業(yè)的尊重、教師職業(yè)的責(zé)任等以“潤物細(xì)無聲”的方式滲透其中，必將以內(nèi)在的影響力產(chǎn)生潛移默化的作用，發(fā)揮價值導(dǎo)向、動機(jī)激勵功能。而且，這種剝離了直接說教的浸潤方式所發(fā)揮的作用是彌散的、高效的、持久的。從這種意義上講，環(huán)境陶冶式是課程資源開發(fā)中備受關(guān)注的方式，但也是難度最大、需要長久的多方面的努力才能達(dá)成的開發(fā)方式。

三、 實(shí)行課程審議，學(xué)生參與決策

課程審議是指課程開發(fā)的主體對具體教育實(shí)踐情境中的問題反復(fù)討論權(quán)衡，以獲得一致性的理解與解釋，最終作出恰當(dāng)?shù)?、一致的課程變革的決定及相應(yīng)的策略。我們成立了由專家教授組成的公共教育學(xué)課程指導(dǎo)委員會和由主講教師、輔講教師、學(xué)科教學(xué)論指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員、中學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)教師和學(xué)生代表組成的課程集體，分別負(fù)責(zé)兩個層次的課程審議。

首先是對《課程綱要》的審議，主要由課程集體實(shí)行。課程綱要是由我們6位教師合作設(shè)計(jì)的公共教育學(xué)的具體方案，它包括學(xué)生與資源情況分析、課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)主題或活動安排、評價建議等。審議的主要問題涉及：與學(xué)校教育哲學(xué)或教育學(xué)課程目標(biāo)的一致性；與總體規(guī)劃的一致性；該方案要素的完整性以及要素之間的一致性程度；目標(biāo)的陳述、內(nèi)容的選擇與組織、關(guān)于實(shí)施與評價的建議等是否規(guī)范與可行；所需要的條件或資源是否具備等等。

其次是對《公共教育學(xué)教改實(shí)施方案》的審議，由課程指導(dǎo)委員會負(fù)責(zé)實(shí)行。對實(shí)施方案的審議，主要聚集于下列幾個方面：（1）方案在課程定位、學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、教師工作量等方面是否符合國家課程計(jì)劃以及相關(guān)的政策？是否有利于推進(jìn)創(chuàng)新教育？（2）課程目標(biāo)是否科學(xué)、合理、有效？（3）是否有利于學(xué)習(xí)方式的改變或?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化？（4）課程評價的方法是否多元，是否有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和教師的發(fā)展？（5）是否關(guān)注學(xué)?，F(xiàn)場的課程資源的充分開發(fā)與利用？是否具備條件？（6）是否考慮到校際合作與資源共享問題？（7）方案本身是否體現(xiàn)實(shí)用性、可行性、適切性？可以這樣說，方案的形成和實(shí)施，是相關(guān)人員集體參與、共同商討和審議的結(jié)果，其實(shí)質(zhì)是參與式?jīng)Q策。

由于學(xué)生發(fā)出了自己的聲音，分享了應(yīng)得的課程權(quán)利，他們在課程定位、課改實(shí)施與評價、如何保持教育學(xué)和學(xué)科教學(xué)論的連續(xù)性、課程內(nèi)在邏輯的一致性、教改的資源和條件等方面提出很多建設(shè)性的意見和看法，并且在各個方面都表現(xiàn)出了很高的積極性和參與熱情，學(xué)生也真正成了課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。

縱觀整個公共教育學(xué)教改方案的實(shí)踐，我們得到了很多啟示：

首先，教改是必須的和可能的。不僅公共教育學(xué)需要教改，其他教師教育的課程都需要教改，之所以公共教育學(xué)要先行一步，這是由它的示范性決定的。盡管公共教育學(xué)的教改可能會向基礎(chǔ)教育課程改革一樣受到同一個宏大敘事的制約，甚至還受到不同的微觀敘事的一致曲解。但是，新課改和我們公共教育學(xué)教改所倡導(dǎo)的理念，是在許多國家行之有效的，在中國，最終也是要達(dá)成這些教育目標(biāo)的。其次，教改的路是漫長的。就微觀而言，公共教育學(xué)教改在整個師范教育體制這個巨大的鎖鏈之中，僅占據(jù)重要的一環(huán)，要靠它的突破撼動整個鏈條的松動、升級換代、最終形成良性發(fā)展，可能需要很長的時間，五年、十年甚至二十年。從宏觀而言，教師教育機(jī)制要在現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)、政治、文化的框架內(nèi)運(yùn)行，升級空間或?qū)崿F(xiàn)整體突破的空間并不是無限的?？梢哉f，我們嘗試的公共課教改承載了許多本不該屬于它的重負(fù)。然而，從目前的現(xiàn)實(shí)性來考察，多向度地開發(fā)課程資源，不失為進(jìn)行公共教育學(xué)課程與教學(xué)改革的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1] S·拉塞克 G·維迪努著，馬勝利等譯.從現(xiàn)在到2000年教育內(nèi)容發(fā)展的全球展望[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.267.

[2]王利芬.俞敏洪談大學(xué)生就業(yè)[EB/OL].http：//space.tv.cctv.com/act/video.jsp？videoId=VIDE1212992324839168.2008，5.

[3] 李允，陳立峰.對我們高師公共教育學(xué)課程資源開發(fā)利用的反思與構(gòu)想[J].當(dāng)代教育論壇，2006，（5）：22.

作者簡介：

孫來成（1968-），男，江蘇常州人，樂山師范學(xué)院講師，教育學(xué)碩士，從事課程與教學(xué)研究。