講究教學(xué)藝術(shù)提高教學(xué)效果

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師忽視了學(xué)生的主體性，教學(xué)活動主要是以教師講解的靜態(tài)模式為主，這違背了教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認知規(guī)律，教學(xué)效果往往不佳。在大力實施素質(zhì)教育的今天，化學(xué)教學(xué)被賦予了新的責(zé)任和要求。所以，作為教師要開展化學(xué)教學(xué)研究，推進化學(xué)教學(xué)的改革和創(chuàng)新。

一、創(chuàng)設(shè)趣味性情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于初中生初次接觸化學(xué)知識，所以他們還沒有在自己的腦海中建立對化學(xué)知識和理論的空間概念，對于化學(xué)實驗的想象力更是模糊不清。通過多媒體技術(shù)則可以很好地解決這一問題。作為化學(xué)教師，可以充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)活潑有趣的教學(xué)情境，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，在教學(xué)“我們周圍的空氣”時，教師可以用多媒體播放空氣被嚴重污染，人類生存空間岌岌可危的影視資料，以喚醒學(xué)生的危機意識，激發(fā)他們對知識的渴望。同時，利用多媒體還可以將溫室效應(yīng)、氣候變暖等全球關(guān)注的熱點問題呈現(xiàn)出來，將化學(xué)知識與學(xué)生的實際生活結(jié)合在一起，以提高學(xué)生的探究興趣。

二、精心設(shè)計問題，指導(dǎo)學(xué)生深入探究

以“CO2的實驗室制法”教學(xué)為例，我先向?qū)W生展示實驗所需的物質(zhì)：取三支試管，第一支內(nèi)加入大理石和稀鹽酸，第二支內(nèi)加入大理石和稀硫酸，第三支內(nèi)裝入純堿與稀鹽酸。接下來不是直接展示實驗，而是在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主去觀察、去探究。我共設(shè)置了三類問題。第一類是關(guān)于物質(zhì)原料的：以上三組物質(zhì)你認為哪一組是最合理的CO2的實驗室制法？哪一組適宜制取較多量的CO2氣體？同樣是大理石，與稀鹽酸、稀硫酸分別有什么反應(yīng)？第二類是關(guān)于儀器的：是否可以用其他儀器代替試管？如何檢驗裝置的氣密性？在向氣體發(fā)生器中裝藥品時要注意什么？第三類是關(guān)于制得的氣體：如何使制得的氣體更純凈一些？收集氣體的方法有哪些？如何中止正在進行的實驗？我把學(xué)生分為三組，分別對應(yīng)這三類問題，讓學(xué)生有側(cè)重點地進行實驗。最后通過每組學(xué)生的齊心協(xié)力，問題都得到了有效的解決，并歸納出了做此類實驗的思路與方法。整個教學(xué)過程以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在問題的驅(qū)動下主動去探究，教師只是教學(xué)的引導(dǎo)者和參與者，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來，真正成為課堂的主人，增長了知識，培養(yǎng)了動手能力、創(chuàng)新能力以及實踐能力。

三、利用化學(xué)實驗，加深學(xué)生對知識點的認知和理解

化學(xué)學(xué)科以實驗為基礎(chǔ)，化學(xué)知識一般都要利用實驗加以證實。在教學(xué)過程中，探究實驗也是激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的重要教學(xué)手段。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自動手，通過實驗加深對化學(xué)知識點的理解、掌握和應(yīng)用。比如，在二氧化碳制取的實驗中，如何選擇二氧化碳制取的反應(yīng)物、發(fā)生裝置、制取方法，需要學(xué)生提前了解二氧化碳氣體的化學(xué)和物理性質(zhì)，學(xué)會運用氣體的收集裝置。通過成功的實驗操作能夠加深學(xué)生對這些知識點的理解和掌握，即使實驗失敗，學(xué)生也能從中汲取教訓(xùn)、分析原因，從反應(yīng)物、發(fā)生裝置、氣體收集裝置等方面找出問題所在，從而培養(yǎng)了學(xué)生嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度，加深了對二氧化碳性質(zhì)的認識。同時讓學(xué)生在實驗過程中，對比收集不同氣體（二氧化碳和氧氣）的相同點、不同點及其原因，通過實驗，加深對該知識點的理解認識。

四、學(xué)以致用，加強化學(xué)和生產(chǎn)、生活之間的聯(lián)系

比如，在探究木炭具有吸附性質(zhì)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用化學(xué)知識解決身邊的問題。例如，可以在家中的冰箱放一些木炭來除去冰箱中的異味；指導(dǎo)學(xué)生探究化肥、藥品等化學(xué)物品的說明書等。組織學(xué)生閱讀資料并提出疑問，然后根據(jù)問題類型歸類，找出與教學(xué)內(nèi)容的切入點，按照順序進行探究學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)化學(xué)與環(huán)境、健康之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識；注意加深學(xué)生對化學(xué)與生產(chǎn)、化學(xué)與生活、化學(xué)與環(huán)境等關(guān)系的認識，讓學(xué)生意識到化學(xué)無時無處不在，意識到化學(xué)知識的重要性，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性、主動性。

總之，新課標下的化學(xué)教學(xué)要以學(xué)生為中心，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為核心，改變傳統(tǒng)的落后理念，實現(xiàn)理念向行動轉(zhuǎn)化，創(chuàng)新教學(xué)模式，注重實驗教學(xué)，使課堂真正成為學(xué)生吸收知識、培養(yǎng)能力的場所，讓每個學(xué)生都能真正喜歡上化學(xué)，體驗到化學(xué)的無窮魅力，有所進步，有所提高，實現(xiàn)自我成長。

參考文獻

[1]靳玉樂.新課程改革的理念與創(chuàng)新[M].北京：人民教育出版社，2002.

[2]王蘋.重視實驗教學(xué)促進學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)[J].化學(xué)教學(xué)，2008，（6）.

[3]王楊眉.對新課程下教師轉(zhuǎn)變化學(xué)實驗教學(xué)的思考[J].希望月報，2007，（9）.

（責(zé)任編輯羅艷）