初中信息技術(shù)學(xué)科三位一體評價策略

對學(xué)生進行合理、公平、長效的學(xué)業(yè)評價是信息技術(shù)教學(xué)的有機組成部分，對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)具有較強的導(dǎo)向作用。通過實施合理有效的評價，可以不斷提高信息技術(shù)教師的教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用信息技術(shù)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的技能，提高應(yīng)用信息技術(shù)的水平，保證信息技術(shù)課程目標(biāo)的順利達成。

一、對現(xiàn)行評價體系的分析

隨著課程改革的不斷深入和課程設(shè)置的逐步規(guī)范，現(xiàn)行評價體系的“瓶頸”作用日益顯露。在教育過程中我們認(rèn)識到：對初中生信息技術(shù)課程的評價主要采取以每學(xué)期期末考查成績和平時作品評判及畢業(yè)前夕等級考試等終結(jié)性評價的方式，過分地強調(diào)“甄別與選拔”功能，而學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的思考、探究、努力、再創(chuàng)的過程都被擯棄在評價的視野之外。這種評價方式極大制約了學(xué)生多元智能的發(fā)展，忽視了對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)、個性的發(fā)展及評價的激勵功能。

初中信息技術(shù)總結(jié)性評價手段之一——中小學(xué)學(xué)生等級考試很好地考查了學(xué)生的知識點，覆蓋面廣，但是題型死板，出現(xiàn)題海戰(zhàn)、死記硬背、照搬照抄的現(xiàn)象。由于基礎(chǔ)知識考查范圍太廣，學(xué)生不可能全部掌握，就出現(xiàn)了猜答案、碰運氣的現(xiàn)象。每學(xué)期期末考查盡管可以在題型上多樣化，但沒有具體參考標(biāo)準(zhǔn)，教師在自主出題時就會出現(xiàn)知識面覆蓋不全，難以把握難易程度，也難以考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。作品的評價是一種面向結(jié)果或者表象的評價，“評優(yōu)批差”對學(xué)生的能動性存在著盲區(qū)，在激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心動力方面有很大的欠缺。

二、學(xué)生學(xué)業(yè)成績評定的內(nèi)容和方法

信息技術(shù)學(xué)科的特殊性在于不必追隨“升學(xué)”指揮棒，這為探索學(xué)業(yè)評價體系創(chuàng)造了條件?？梢詫⒛芊翊龠M學(xué)生的全面發(fā)展，符合學(xué)生的心理需要等“學(xué)生的個體內(nèi)省”作為評價的重要主體。同時信息技術(shù)課也是一門有相當(dāng)創(chuàng)造力的學(xué)科，其學(xué)習(xí)過程也有相當(dāng)?shù)撵`活度。在信息技術(shù)課中實施評價，我們有必要在學(xué)生的創(chuàng)造性上拓展，把評價從考試的泥潭中拔出來，從“評優(yōu)批后”、“認(rèn)定成績”的陳規(guī)中突圍。

筆者在教育過程中對課程評價進行了一些探索，將評價分為三方面，即教師評價、學(xué)生互評和學(xué)生自評。

（一）教師評價包括學(xué)生的情感態(tài)度和作品情況。新生入學(xué)第一節(jié)課，在老師的組織下，師生共同討論修改和完善情感態(tài)度的評價標(biāo)準(zhǔn)。情感態(tài)度分為課堂表現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)和互助合作三方面。

（二）學(xué)生互評的主要意義在于學(xué)習(xí)成果的共享，從學(xué)生的角度發(fā)現(xiàn)問題以及提出改進意見。科學(xué)的合理的分組是客觀公正互評的重要條件。新生入學(xué)初期進入機房按教室座位就座，經(jīng)過一段時間接觸后，師生之間、同學(xué)之間已對他人的計算機水平有了初步的了解。此時機房座位要根據(jù)學(xué)生的具體情況重新編排。通常我會這樣做：六人一組，將全班分成若干組，經(jīng)過同學(xué)推薦、學(xué)生自薦，教師選出每個小組的小組長。用同樣的方式產(chǎn)生若干名計算機水平相對較差的需要他人幫助的學(xué)生，小組長與這些幫扶生雙向選擇結(jié)為對子，并要求他們做同桌，以便于幫扶。其余學(xué)生與組長雙向選擇形成四人一小組的團體。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況總是動態(tài)變化的，所以每隔一段時間就需要微調(diào)座位，每一學(xué)年重新編排座位。學(xué)生的互評就在本小組內(nèi)完成。組員間的評價是半開放式的，若教師只是要求學(xué)生對組內(nèi)其他成員就本節(jié)課的表現(xiàn)作出評價，會造成學(xué)生之間相互找碴，借機生怨?；ピu表建在EXCEL中，課前老師分發(fā)到每臺計算機指定位置，在組長的組織下，課前進行成員之間的互評，小組長定期匯總并上傳至教師機，建立類似于成長檔案的電子記錄?；ピu內(nèi)容分學(xué)習(xí)態(tài)度和知識技能兩塊。

（三）學(xué)生自評。學(xué)習(xí)是一個在時間等方面受到限制的活動過程。學(xué)生理想的學(xué)習(xí)成果可能與此時實際的學(xué)習(xí)成果有一定的差距，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)成果自我評價，既照顧了自己的興趣與愛好，也涉及了過程與結(jié)果，其中的精神感受更有利于繼續(xù)學(xué)習(xí)、深入鉆研的動力形成。學(xué)生自評的意義在于重視學(xué)習(xí)主體，重視學(xué)生的反思，以期最大限度地促進學(xué)生的發(fā)展。

自評主要從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法三方面來評價。學(xué)習(xí)態(tài)度包括上課態(tài)度和作業(yè)態(tài)度；學(xué)習(xí)興趣包括主動提問、主動回答同學(xué)老師的提問、提出有創(chuàng)意的問題、向老師提出建設(shè)性意見和研究性學(xué)習(xí)成果等方面；學(xué)習(xí)方法包括遇到問題時能夠自我探索努力解決問題以及學(xué)以致用、舉一反三、知識遷移等學(xué)習(xí)方法的運用。

當(dāng)然，學(xué)生的自評也無定法，實施的時間要寬松，不必形成固定的材料或檔案，可以通過自由交談、作品展示，或者對活動的主動性、能動性的變化了解自評情況。自評是評價的最高境界，長期堅持是不易的，這就需要教師適當(dāng)?shù)剡M行引導(dǎo)。

教師評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評在評價體系中所占比例要合適。筆者認(rèn)為三者間5∶3∶2比較合理。在評價過程中結(jié)合實際，靈活調(diào)整，通過不斷改革與創(chuàng)新使各種評價更加以生為本，不斷煥發(fā)出勃勃的生機，達到評價的更高境界：由“評判質(zhì)量”向“促進過程”轉(zhuǎn)化，從檢查“學(xué)生”向檢查“問題”轉(zhuǎn)化。只要評價動機是永遠在給學(xué)生充電的，評價對教學(xué)的作用就會是主動的、能動的。

（責(zé)任編輯羅艷）