發(fā)揮學(xué)生主體作用實施物理有效教學(xué)

隨著有效教學(xué)理論落實到具體的物理課堂教學(xué)中，人們發(fā)覺真正實施有效教學(xué)，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)的主人，能否在課堂教學(xué)中發(fā)揮自身的作用。因為任何一門學(xué)科的有效教學(xué)，都應(yīng)建立在教學(xué)雙邊活動有效的基礎(chǔ)上。教的效果需借助學(xué)的結(jié)果體現(xiàn)，無論教者表現(xiàn)如何，只要學(xué)習(xí)的主體不能協(xié)調(diào)配合，教學(xué)效果可想而知。如何發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，促進物理有效教學(xué)的實施？為此，筆者進行了如下的初步探討。

一、注重實驗探索

物理學(xué)科知識是建立在許多實驗基礎(chǔ)上的，物理概念、原理、規(guī)律的形成離不開物理實驗。初中物理實驗分為學(xué)生操作實驗和演示實驗，多數(shù)物理教師重視了課堂上的演示實驗，自己演示實驗現(xiàn)象，明顯且節(jié)約了有限的課堂教學(xué)時間，這樣學(xué)生永遠是實驗的觀眾，這種做法只能說是注重自己的引導(dǎo)作用，忽略了學(xué)生的主體作用，教學(xué)效果難有大的表現(xiàn)。如果恰當(dāng)進行一些探索實驗，讓學(xué)生自行設(shè)計，合作探究，動手實驗，驗證有關(guān)物理原理，體驗物理知識的形成過程，揭示物理規(guī)律，拓展物理知識。一方面強化了物理知識的學(xué)習(xí)，又提高了相關(guān)技能。如在《浮力》教學(xué)中，提前讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，自行設(shè)計實驗，準(zhǔn)備相關(guān)的實驗材料：一個塑料桶，水，幾個質(zhì)量相同但形狀各異的木塊和鋁皮。在課堂上讓學(xué)生親自操作探究下列幾個問題：質(zhì)量、形狀相同的物體受到的浮力相同嗎？質(zhì)量相同，但形狀不同的物體受到的浮力又怎樣呢？不同形狀的鋁皮在水中一定下沉嗎？學(xué)生利用準(zhǔn)備好的實驗材料，邊實驗，邊思考，邊交流，領(lǐng)悟影響浮力的因素。聯(lián)想到曹沖稱象的故事，讓學(xué)生試說其中的道理，再拓展延伸，如果量杯中一定量水上漂浮疊加石子的木塊，試想一下，如果石子落到杯中水里，量杯中水面是否變化？怎樣變化？如果要使水面不變、上升或下降，則你如何設(shè)計實驗？選用怎樣的器材？通過這樣的實驗探究，增強了學(xué)生的動手操作能力，使學(xué)生認識了合作交流的重要性，學(xué)會了自主探究的方法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。實驗探究教學(xué)克服了傳統(tǒng)教學(xué)中教師講得過多，統(tǒng)得過死的毛病，使學(xué)生能完全置身于物理環(huán)境中學(xué)習(xí)物理。有利于學(xué)生直覺思維、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，更加有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

二、強化問題引領(lǐng)

要更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過精心設(shè)計問題來強化引領(lǐng)。它是以教師為主導(dǎo)，立足于學(xué)生的學(xué)，有目的地創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題意識，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過學(xué)生對問題情境的觀察、思考、討論，主動獲取物理知識并解決相關(guān)的物理問題。如在教學(xué)串聯(lián)電路的過程中，利用平常學(xué)生喜歡的發(fā)光陀螺，反復(fù)演示它的工作過程，當(dāng)它在特制的發(fā)條作用下高速旋轉(zhuǎn)時就發(fā)光，當(dāng)陀螺旋轉(zhuǎn)的速度下降到一定速度時，就停止發(fā)光。由于這是學(xué)生常見的玩具，平常玩時談不上研究它的發(fā)光原理。到了物理課堂上，學(xué)生自然更加好奇，在教師的點撥下，都想了解其中的奧秘。于是讓學(xué)生親身體驗，引導(dǎo)思考發(fā)光與電路的聯(lián)系。通過解剖其內(nèi)部結(jié)構(gòu)探究其工作原理，當(dāng)陀螺高速旋轉(zhuǎn)時，小金屬球帶著彈性金屬片做離心運動與固定金屬電極相接觸，而接通電路，使串聯(lián)的發(fā)光二極管發(fā)光，相反導(dǎo)致斷路。神奇的發(fā)光陀螺不過是簡單的串聯(lián)電路知識的運用。又如在學(xué)習(xí)慣性知識時，充分利用學(xué)生坐過公共汽車的感受，創(chuàng)設(shè)一系列的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識解釋當(dāng)汽車突然啟動、剎車、轉(zhuǎn)彎、加速或減速時慣性現(xiàn)象及其危害，并激發(fā)學(xué)生列舉相關(guān)的問題。問題引領(lǐng)，不僅使學(xué)生有問題意識，善于發(fā)現(xiàn)問題，而且更要使學(xué)生勇于探索，幫助學(xué)生由淺入深地揭示問題的本質(zhì)，最終達到解決問題的目的。

三、突出學(xué)以致用

要讓學(xué)生真正自覺學(xué)好物理，就要讓學(xué)生充分認識學(xué)習(xí)物理對于生活生產(chǎn)的重要性。因此，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)用結(jié)合的能力，把物理學(xué)好、學(xué)活、學(xué)透。每當(dāng)講授物理新知識時，都應(yīng)聯(lián)系它在實際生活中的具體應(yīng)用，要求學(xué)生主動細心觀察周圍的世界，找到與所學(xué)物理知識相關(guān)的事例。如講到杠桿的平衡條件時，可以杠桿為例，讓學(xué)生分析小小秤砣壓千斤的道理，并可進一步提出這樣一個常見的問題：不法商販“扣秤”常采用哪些手段？采用了什么原理？接著引導(dǎo)學(xué)生列出杠桿平衡條件的表達式，畫出桿秤杠桿示意圖。學(xué)習(xí)了家庭電路和家庭用電這章后，可讓學(xué)生在家中實地觀察電路，利用家用電筆辨別火線和零線。通過不斷突出所學(xué)物理知識和實際運用的聯(lián)系，激發(fā)并維持學(xué)生對學(xué)習(xí)物理的興趣。

總之，實施物理有效教學(xué)，重在教師采取措施來發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生能夠主動投入物理學(xué)習(xí)，促進學(xué)生主動參與物理教學(xué)活動，并使教學(xué)雙方有效互動。

（責(zé)任編輯易志毅）