初中生物課堂應(yīng)用信息技術(shù)“三部曲”

信息技術(shù)在生物課堂的廣泛應(yīng)用已是眾所周知，它給生物教學帶來的可喜變化也是有目共睹的。那么，在初中生物課堂中如何正確使用信息技術(shù)才能更有效地提高教學效果呢？筆者從事這方面的教學研究已有六年之久，總結(jié)了一套“三部曲”的教學方法，以期拋磚引玉，供大家借鑒與探討。

第一，導(dǎo)課。

古人云：“教人未見意趣，必不樂學?！笨梢?，沒有興趣的強制性教學勢必會扼殺學生的求知欲。初中學生只在七年級和八年級學習生物，這個年齡的學生學習的主動性、自覺性弱，好奇心和依賴性強，思維的主導(dǎo)還是以形象思維為主，容易對生動形象的事例感興趣。信息技術(shù)不僅能把形象生動的事例栩栩如生地呈現(xiàn)在學生面前，而且能把抽象的微觀的生物結(jié)構(gòu)、生理現(xiàn)象等清晰地呈現(xiàn)給學生，加之它獨有的聲、像、圖的特點，很容易激發(fā)學生的好奇心和興趣。用它來導(dǎo)課，學生將帶著濃厚的興趣進入生物課堂學習。

案例：動漫配兒歌導(dǎo)課

學習《植物的結(jié)構(gòu)層次》時，用FLASH（也可以在網(wǎng)上下載）制作動漫配兒歌“我在墻根下種了……”，能喚起學生兒時的記憶，使他們快樂地進入新課的學習。

另外，利用信息技術(shù)獨有的色彩、聲音等特點，呈現(xiàn)相關(guān)的新聞視頻、趣味小品視頻、學科間的聯(lián)系圖片等，以猜謎語、做游戲等方式來導(dǎo)課，同樣會激發(fā)學生的學習興趣。

第二，導(dǎo)學。

導(dǎo)學，是整個教學過程的主要部分。新課標要求在教學過程中，師生雙方要相互交流、相互溝通，使學生在課堂中有問題想、有事情做，教師不再是課本知識的闡述者和傳遞者。因為教學過程是學生的活動過程，教師是引導(dǎo)者、組織者和參與者，引導(dǎo)學生在一系列的活動中學會認知、學會合作，為此必須關(guān)注整個教學過程的引導(dǎo)，即導(dǎo)學。初中學生對嚴密的理論分析和邏輯推理容易產(chǎn)生厭煩情緒，對教師慢條斯理的講解容易感到枯燥乏味，而信息技術(shù)能用真實的圖片、如實的聲音來刺激學生的感官和大腦，用事實來引導(dǎo)、分析相關(guān)生物學知識，生動形象地讓學生如身臨其境，在不知不覺中完成了學習任務(wù)。

案例：設(shè)問提綱式導(dǎo)學

在導(dǎo)課時留下一些疑問、懸念，然后以PPT形式一一呈現(xiàn)，使學生知道本節(jié)課要干什么，有問題想、有事情做，避免學生在課堂學習中出現(xiàn)無事可做或不知道做什么的現(xiàn)象。例如，在學習《根尖的結(jié)構(gòu)》時，用俗語“樹有多高，根有多深”來導(dǎo)課，先用PPT呈現(xiàn)高矮不同的樹有著深淺不同的根，再讓學生數(shù)一數(shù)、比一比根的多少和深淺，并在放大鏡、顯微鏡下觀察自己帶來的植物的根。同時，用PPT呈現(xiàn)根尖的結(jié)構(gòu)圖片和要解決的問題：（1）你所觀察到的根的結(jié)構(gòu)與幻燈片中根尖的結(jié)構(gòu)圖相同嗎？（2）說出相同的結(jié)構(gòu)名稱，并討論出現(xiàn)不同結(jié)構(gòu)的原因。（3）觀察根尖各部分細胞結(jié)構(gòu)的特點，并討論根尖各部分的主要功能。學生帶著這些問題，知道該干什么，在他們一一解決這些問題的同時品嘗到了成功的喜悅，有了新的發(fā)現(xiàn)，獲得新的知識。此外，教師在交流中發(fā)現(xiàn)有好的圖片還可以及時利用信息技術(shù)進行保留，真正實現(xiàn)教學相長。

另外，利用信息技術(shù)容量大、交互快等特點，采用角色扮演、模擬或虛擬探究實驗及游戲、比賽等方式導(dǎo)學，也能收到很好的教學效果。

第三，導(dǎo)練。

“知識就是力量”，這個“知識”一定要是理解了的、內(nèi)化了的知識，是隨時可以提取的程序性的知識。我們生物教學的目的就是要把課本上的生物知識變成學生自己大腦中的知識，成為他們隨時隨地可以在生產(chǎn)生活中應(yīng)用的知識，這就是導(dǎo)練。而傳統(tǒng)的練習方法是教師讀寫習題，學生回答，使學生憑著死記的知識或想象來猜答案，沒有達到活學活練的教學目的。而利用信息技術(shù)能呈現(xiàn)真實的生活畫面，創(chuàng)造動態(tài)的教學環(huán)境，讓學生面對真實的生活問題，正確解決，達到理論聯(lián)系實際的教學目的，取得良好的教學效果。

案例：圖文并茂式導(dǎo)練

初中生物每課都有與生活實踐相聯(lián)系的練習，在導(dǎo)練時利用信息技術(shù)呈現(xiàn)生活中有可能出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，并配以動畫或視頻，讓學生用所學知識觀察、分析各種現(xiàn)象，做到學能所用。例如，學習《根尖的結(jié)構(gòu)》后，課后有一道檢測題：為什么移栽幼苗時，一般要帶土？學生的回答往往是模棱兩可的，這時可利用信息技術(shù)進行演示：一個動畫圖片是帶土移栽，一個動畫圖片是不帶土移栽。學生觀察后自然就會明白，不用教師再分析、再強調(diào)地解釋了。

其實，導(dǎo)練的方式還可以利用信息技術(shù)交互快的特點，采用比賽、游戲等方式來鞏固教學，也會取得良好的導(dǎo)練效果。

以上是筆者在生物課堂中利用信息技術(shù)進行教學的一些做法，如有不妥之處，請指教。

（責任編輯杜華）