初中物理概念規(guī)律教學淺探

物理概念和規(guī)律是構(gòu)成物理知識的基本元素，因此，物理概念和規(guī)律的教學在我國初中物理教學中亦處于核心位置。物理概念的建立和物理規(guī)律的形成是從具體到抽象，再由抽象到具體的復雜過程。

一、建立概念，形成規(guī)律

筆者經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：初中物理中所涉及的概念和規(guī)律多為物理學中的基本內(nèi)容，這些概念和規(guī)律大都是物理學家通過總結(jié)大量物理現(xiàn)象得出的，但是初中學生缺乏抽象思維能力，致使他們對正確掌握物理概念和規(guī)律有一定的難度。

1.創(chuàng)設(shè)情境，做好鋪墊

筆者分析自身的多年教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)：初中學生在學習物理知識的過程中，常常出現(xiàn)日常經(jīng)驗與新接觸的物理知識相沖突的現(xiàn)象。因此，如何使學生成功接受新知識，引導學生實現(xiàn)將前概念轉(zhuǎn)變成科學概念，成為教研組的重要研究內(nèi)容。為解決上述問題，初中物理教師在授課過程中，應創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，幫助學生形象地理解所學的概念和規(guī)律。例如，教師在講解大氣壓強時，可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：將一個乒乓球置于一個倒放的漏斗下面，然后在漏斗口吹一口氣，這將會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？情境設(shè)定后，教師通過實驗證明與常規(guī)理解不同的結(jié)論，從而引出該節(jié)課的中心內(nèi)容。

2.陳述思路，準確呈現(xiàn)

初中物理教師課前應引導學生進行一定的課堂準備，然后充分利用理論推導、實驗探索等適宜的方法，使學生充分理解并掌握物理概念和規(guī)律的形成過程，在學生的知識層面內(nèi)構(gòu)建起新舊知識轉(zhuǎn)變的紐帶。例如，教師在講解牛頓第一定律時，首先通過實驗證明小車的運動方向會受到阻力和重力的影響，然后介紹以前科學家們對這一問題的研究結(jié)果，最后得出牛頓第一定律。由于初中物理中陳述概念和規(guī)律的語言、公式都十分精練，概括程度十分高。因此，教師在呈現(xiàn)教學內(nèi)容時，不但要準確講解概念和規(guī)律，還要對某些關(guān)鍵詞加以強調(diào)，從而引起學生的重視。同時，教師還應注意加強對類似或是易混淆的概念進行類比講解，這樣學生在理解概念時也就不會產(chǎn)生歧義了，也就能建立起知識網(wǎng)絡(luò)了。

二、合理分析和應用

初中物理教師在引出概念和規(guī)律之后，應引導學生理解掌握相關(guān)知識，并通過練習加以鞏固，這樣有助于學生主動將陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識，并將新知識與原有的知識聯(lián)系起來。而知識的運用和理解，正是初中物理概念和規(guī)律教學的第二階段，在這一階段中，教師是以培養(yǎng)學生的邏輯思維，提高學生綜合運用能力為教學目標的。教師在考慮學生接受能力的基礎(chǔ)上，采用逐步加深、循序漸進的方法教學，具體如下：（1）直接運用物理公式進行計算，并運用物理概念和規(guī)律判斷物理性質(zhì)；（2）充分利用其他的物理知識，為概念和規(guī)律的提出做好鋪墊，同時也要以相關(guān)概念和規(guī)律為基礎(chǔ)，為其他知識的學習提供方便。

三、梳理并形成系統(tǒng)

初中學生要想完全掌握所學物理知識，不能只是將知識停留在零散的運用中，而應該將知識形成系統(tǒng)，并將它引入已有的知識框架之中，這樣才能有利于學生真正理解掌握相關(guān)概念和規(guī)律。

1.整理內(nèi)容

學生在整理所學物理概念和規(guī)律時，應做到以下幾點：準確精練地整理概念和規(guī)律的內(nèi)容，理解關(guān)鍵詞的精確含義；整理運用概念和規(guī)律的條件；在練習的過程中總結(jié)規(guī)律的推理方法，建立與其他知識的聯(lián)系。除此之外，教師要做到以下幾點：長期堅持整理示范，教授學生學習方法；關(guān)注學生的知識整理效果，并加以科學指導；引導學生嘗試使用結(jié)構(gòu)性回憶法，復習所學的物理概念和規(guī)律。

2.結(jié)合實際

由于初中學生大都不能一次性地理解物理教學中的概念和規(guī)律，因此，他們在掌握知識時需要一個逐步認識的過程。有的概念，學生可能通過一個單元的學習，便能掌握一個完整的概念；有的規(guī)律，學生卻要學習幾個階段才能逐步認識一條規(guī)律。例如，初中學生在學習初期，認為“質(zhì)量”的概念是“物體所含物質(zhì)的多少”，可是經(jīng)過幾個單元關(guān)于力學的學習后，學生會認識到“質(zhì)量”的精確含義應為“物體慣性大小的量度”，這時學生會對“質(zhì)量”有進一步的理解，同時也為學生更加深入地學習打下基礎(chǔ)。因此，初中物理教師在教學過程中，不能僅將所要傳授的知識停留在一個水平上，而是充分考慮教材和學生的實際情況，注意培養(yǎng)學生的形象、邏輯思維能力，注重教學過程的階段性。

（責任編輯易志毅）