中學(xué)物理教學(xué)中提高導(dǎo)入有效性的方法

基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)教學(xué)方式多樣化，要改變過去過于單一的傳授式教學(xué)方式，教師的教學(xué)方法受到了新的挑戰(zhàn)。隨著改革的深入，對有效教學(xué)的研究已成為提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效益的需要，備受教育界的重視。

“有效教學(xué)”并非一個全新的命題，此理念源于20世紀(jì)上半葉西方教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動。自產(chǎn)生以來，廣大學(xué)者從未停止追求“有效”的腳步。特別是20世紀(jì)60年代以來，許多學(xué)者對如何提高教學(xué)全過程的效率做了系統(tǒng)的研究。如內(nèi)貝特、魯特、黑特爾等人對有效教學(xué)的整體框架以及如何運(yùn)用不同的教學(xué)情境提高教學(xué)的有效性進(jìn)行了一系列的探討；赫爾巴特、凱洛夫、加涅等人在研究有效教學(xué)的特點(diǎn)時探討了如何從學(xué)生的心理出發(fā)提高教學(xué)的有效性。其中，加涅提出的信息加工理論以及教學(xué)模式，從學(xué)生的認(rèn)知過程探討了教學(xué)的有效性問題，并給出了明確的教學(xué)方法和步驟。如今，在我國新課改的進(jìn)程中，有效教學(xué)受到了更多的關(guān)注，國內(nèi)學(xué)者提出有效教學(xué)應(yīng)當(dāng)有正確的目標(biāo)、充分的準(zhǔn)備，教師充滿熱情并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，整個教學(xué)應(yīng)以融洽的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，高效利用時間，有效激勵學(xué)生。新一輪課改旨在構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系，從而使得每一位學(xué)生都能全面、和諧地發(fā)展。面對這場深刻的教育改革，有效教學(xué)對我們有著深刻的指導(dǎo)意義。

在新課程背景下，探討教學(xué)的有效性已成為廣大教育工作者積極研究與實(shí)踐的重要課題。課程改革通過課程實(shí)施實(shí)現(xiàn)，而課程實(shí)施的基本環(huán)節(jié)是教學(xué)。從赫爾巴特的五階段教學(xué)法以及加涅的教學(xué)九環(huán)節(jié)中可以看出，課堂導(dǎo)入是引起學(xué)生注意、告知學(xué)習(xí)目標(biāo)、激活相關(guān)原有知識的重要環(huán)節(jié)，其有效性對有效教學(xué)的實(shí)施有著重要的意義。本文將從選擇導(dǎo)入方法、尋找合理資源、創(chuàng)設(shè)問題情境三方面對如何提高導(dǎo)入的有效性進(jìn)行論述。

一、考慮教學(xué)實(shí)際，合理選擇方法，做到因材施教

設(shè)計(jì)導(dǎo)入的第一個步驟往往是選擇導(dǎo)入方法。導(dǎo)入方法的確定直接關(guān)系到導(dǎo)入資源的選擇以及問題情境的創(chuàng)設(shè)，有著非常重要的地位?，F(xiàn)代教學(xué)手段的發(fā)展豐富了課堂導(dǎo)入的類型，也給教師的導(dǎo)入設(shè)計(jì)提供了更為廣闊的空間。在實(shí)際操作中，導(dǎo)入方法的選擇應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)靈活選擇。第斯多惠提出了“教學(xué)有法，但無定法”的觀點(diǎn)，認(rèn)為“有經(jīng)驗(yàn)的、熟練的教師并不嚴(yán)格地、無例外地遵循某種固定的方法”。同理，選擇新課導(dǎo)入的方法也不應(yīng)遵循固定模式。巴班斯基所提出的教學(xué)過程最優(yōu)化理論認(rèn)為：最優(yōu)化永遠(yuǎn)是相對的。某種方法在某種情況下是最優(yōu)的方法，在另一種情況下，它可能就不是最優(yōu)的方法。在實(shí)際教學(xué)工作中，一個教師往往教授多個班級，而每個班級的學(xué)生情況都有一定的區(qū)別，一個教師在不同的班級上課采用同樣的導(dǎo)入方法可能會出現(xiàn)不同的導(dǎo)入效果，在同一種班級采用不同的導(dǎo)入方法效果也不盡相同。所以，教師應(yīng)在不違背教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，靈活選擇導(dǎo)入方法，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、實(shí)際接受能力以及自己的教學(xué)水平進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)，從根本上保證導(dǎo)入的有效性。

二、尋找合理資源，引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

在新課導(dǎo)入階段，教師往往會向?qū)W生展示一些素材，如故事、圖片、視頻、實(shí)驗(yàn)等，合理的導(dǎo)入資源應(yīng)具有以下特點(diǎn)。

首先，導(dǎo)入資源要有針對性。導(dǎo)入為新課服務(wù)，使用導(dǎo)入是為了更好地展開新課教學(xué)、完成教學(xué)目標(biāo)，所以，只有圍繞本堂課教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)入資源才能有效地使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)方向。

其次，導(dǎo)入資源應(yīng)真實(shí)、新穎。真實(shí)具體的事物容易喚起學(xué)生的情緒，而新穎生動的東西能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。物理教學(xué)倡導(dǎo)“從生活走向物理，從物理走向社會”，在此教學(xué)背景下，在選擇導(dǎo)入資源時，應(yīng)首選那些與學(xué)生生活、社會生產(chǎn)緊密相關(guān)的事例或者現(xiàn)象。真實(shí)的導(dǎo)入資源能夠拉近新知識與學(xué)生之間的距離，從而促使學(xué)生積極地利用已有的相關(guān)知識及生活經(jīng)驗(yàn)去“同化”或者“順應(yīng)”所學(xué)新知；新穎的資源能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)者要積極吸收并建構(gòu)意義，教學(xué)必然要求學(xué)生主動參與，美國著名心理學(xué)家布魯納指出“學(xué)習(xí)的最好刺激力是對所學(xué)材料的興趣”；第斯多惠十分看重教學(xué)過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，他認(rèn)為：“如果使學(xué)生習(xí)慣于簡單地接受或被動地工作，任何方法都是壞的；如果能激發(fā)學(xué)生的主動性，任何方法都是好的?！睂W(xué)生帶著興趣主動學(xué)習(xí)，則能在滿足求知欲的同時產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)。新穎的資源能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。

所以，無論選擇怎樣的導(dǎo)入方法，都應(yīng)當(dāng)盡可能地選擇那些與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，并能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)的新穎、合理的教學(xué)資源，使學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)習(xí)欲望，順利引出課題

杜威把情境作為學(xué)習(xí)發(fā)生的第一個環(huán)節(jié)，“思維是由直接經(jīng)驗(yàn)的情境引起的，而且思維必然趨向于確定的情境”。課程改革倡導(dǎo)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生體驗(yàn)知識的生成過程，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣；物理課堂教學(xué)關(guān)注全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高，注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的培養(yǎng)。這就要求教師把問題巧妙地設(shè)置在情境當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生思考，使導(dǎo)入成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的有效手段。問題情境應(yīng)符合以下要求。

1.真實(shí)。真實(shí)的教學(xué)情境能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及知識的遷移，羅杰斯認(rèn)為：如果要使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)活動，那么就必須讓學(xué)生面臨對他們個人有意義的或有關(guān)的問題，如果我們希望學(xué)生成為真正自由的和負(fù)責(zé)的個體，就應(yīng)該為他們創(chuàng)設(shè)各種真實(shí)的問題情境。首先，基于真實(shí)的情境所提出來的問題最具有針對性，最接近學(xué)生的生活體驗(yàn)，能調(diào)動學(xué)生的感受力以及生活所積累的經(jīng)驗(yàn)去探討與發(fā)現(xiàn)問題，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)的情境與實(shí)際的生活情境和問題情境越相似，就越有助于學(xué)生知識與能力的遷移，所學(xué)知識在其他情境中再應(yīng)用才有可能。

2.具有誘發(fā)性。應(yīng)保證所設(shè)問題情境能喚起學(xué)生原有知識，激起學(xué)生的認(rèn)知沖突。奧蘇貝爾認(rèn)為：影響學(xué)習(xí)的唯一重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。心理學(xué)研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識之前，頭腦中已經(jīng)具有某種認(rèn)知圖式，學(xué)生試圖以原有認(rèn)知圖式來同化新知識，如果新舊知識有差異，就會產(chǎn)生認(rèn)知沖突。認(rèn)知沖突會激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究心向，從而激活學(xué)生的思維。由此可見，新舊知識之間的認(rèn)知沖突是促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因此，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生在喚起原有知識經(jīng)驗(yàn)的同時，讓其感受到新舊知識之間的差異，使學(xué)生意識到困惑和挫折，從而喚起學(xué)生的求知欲，進(jìn)入發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。

3.具有層次性。裴斯泰洛齊認(rèn)為：智力和才能的發(fā)展，要有一個適合于人類本性的、心理學(xué)的、循序漸進(jìn)的方法。認(rèn)識事物的過程是一個由簡單到復(fù)雜，且由易到難循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必然也遵循這一規(guī)律。教師應(yīng)盡可能依據(jù)學(xué)生實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，把問題設(shè)置在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，并有層次、有梯度地進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，考慮好每個問題間的銜接和過渡，使學(xué)生不知不覺地進(jìn)入所要探索的問題之中，從而順利引出課題。

導(dǎo)入中所創(chuàng)設(shè)的物理問題情境，實(shí)質(zhì)上是通過真實(shí)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要解決問題的矛盾沖突，從而引起學(xué)生的內(nèi)心沖突，動搖其已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，從而喚起學(xué)生的思維，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生一步步地思考，以達(dá)到引出課題的目的。

下面，通過一個教學(xué)案例對以上方法進(jìn)行論述。

初中物理《光的反射》教學(xué)案例。

師：在前面的學(xué)習(xí)當(dāng)中，我們了解到一些有趣的光現(xiàn)象。這節(jié)課，我們來學(xué)習(xí)一種更有趣的光現(xiàn)象，首先，請大家看這幅圖。

教師展示一個小孩正在用漁叉叉魚的圖片。

師：圖中的這個人在干什么呀？

生：叉魚。

師：今天，我們也在課堂上來練習(xí)下叉魚吧。

教師展示自制實(shí)驗(yàn)儀器，包括長方體玻璃缸，泡沫板，手繪小魚，鐵釬，瞄準(zhǔn)器。

師：同學(xué)們請看，這是一塊泡沫板，上面粘了一條手繪的小魚，這是一根鐵釬，是我們用來叉魚的工具，現(xiàn)在，老師把這個粘有小魚的泡沫板緊貼著玻璃缸的一個豎直面，垂直地放入玻璃缸，我們用鐵釬當(dāng)漁魚叉，沿玻璃缸邊緣投出叉魚。同學(xué)們能不能告訴我，如何才能叉中小魚？

生：要先瞄準(zhǔn)，再把鐵釬投出去。

師：對，我們要先瞄準(zhǔn)，為了更好地瞄準(zhǔn)小魚，老師做了一個瞄準(zhǔn)器，把瞄準(zhǔn)器固定在玻璃缸的邊緣，整個瞄準(zhǔn)器能夠繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動，可以選擇從合適的方向瞄準(zhǔn)小魚。瞄準(zhǔn)器能夠保證鐵釬沿著對準(zhǔn)的方向射出。有沒有同學(xué)想上來叉魚??？

學(xué)生舉手，教師任意選擇一位學(xué)生上講臺操作。學(xué)生瞄準(zhǔn)后，叉魚，并且叉中，教師把泡沫板取出來讓學(xué)生觀察。

師：大家看，他叉中小魚了嗎？

學(xué)生：叉中啦。

師：很好，現(xiàn)在，老師把玻璃缸裝滿水，請這位同學(xué)再試一次。

學(xué)生采用同樣的方法瞄準(zhǔn)，叉魚，教師取出泡沫板讓學(xué)生觀察

師：這回叉中了嗎？

生：沒有。

師：為什么這次沒有叉中呢？

生：可能是他沒有瞄準(zhǔn)。

師：那我們讓這位同學(xué)再試一次。

學(xué)生再次操作，還是沒有叉中。

師：這位同學(xué)兩次都沒叉中小魚，為什么玻璃缸中沒有水的時候能夠叉中，加入水后就不能叉中小魚了呢？

學(xué)生說不出原因，教師進(jìn)行引導(dǎo)。

師：我們的眼睛是如何判斷小魚所在位置的？

生：小魚反射的兩條光線進(jìn)入我們的眼睛，眼睛尋找光線的反向延長線直至它們的交點(diǎn)，就是小魚的位置。

師：這是根據(jù)了我們所學(xué)習(xí)過的光的什么性質(zhì)？

生：根據(jù)光線沿直線傳播的性質(zhì)。

師：很好，那光線在什么情況下沿直線傳播呢？

生：同種均勻介質(zhì)中。

師：加入水后，小魚反射的光線要經(jīng)過水、空氣這兩種介質(zhì)才能進(jìn)入到我們的眼睛，這還是同種均勻介質(zhì)嗎？

生：不是了，所以是水影響了我們對小魚位置的判斷，我們就不能瞄準(zhǔn)了。

師：水究竟為什么會影響我們對小魚位置的判斷？又是如何影響的呢？就讓我們一起學(xué)習(xí)《光的折射》。

此導(dǎo)入用時五分鐘，教師在較短的時間內(nèi)完成了一個充實(shí)并有意義的有效導(dǎo)入。在此導(dǎo)入中，教師運(yùn)用了生活中的事例：叉魚。并自制實(shí)驗(yàn)儀器，讓學(xué)生自己動手叉魚，體驗(yàn)整個過程。整個導(dǎo)入環(huán)節(jié)在吸引學(xué)生注意力的同時，也引發(fā)了學(xué)生的好奇心。學(xué)生用同樣的瞄準(zhǔn)方法，當(dāng)玻璃缸裝水后，就不能叉中小魚，從而引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師此時并沒直接引出課題，而是通過層層遞進(jìn)的提問幫助學(xué)生回憶起與本堂課相關(guān)的已有知識，為本堂課的教學(xué)做鋪墊，從而順利引出課題。

有效導(dǎo)入的地位及其所發(fā)揮的功能是不容忽視的，廣大教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)不斷提高自身教學(xué)能力，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況設(shè)計(jì)出更優(yōu)秀、有效的導(dǎo)入，提高教學(xué)效率，推動課程改革。

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（責(zé)任編輯易志毅）