中學(xué)語文如何上好活動課

張曉莉

【摘要】活動課的出現(xiàn)，是對初中語文教學(xué)的一大補充。通過活動課能夠有效彌補理論課堂教學(xué)所存在的不足，還能夠提升學(xué)生對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的實踐動手能力和思考總結(jié)能力。

【關(guān)鍵詞】活動課；實踐；建議

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A

近些年，隨著國家對素質(zhì)教育的不斷推廣，活動課再次成為中學(xué)教學(xué)中的一個重要內(nèi)容。一提起活動課，許多人第一時間想起的就是數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等這樣一些理科，認(rèn)為只有理工科才會上活動課。事實上，這是一種錯誤的理解，活動課也稱為經(jīng)驗課，它是一種以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為中心的課程組織形式，只不過理工科的實驗動手內(nèi)容較多，所以才會給大家形成對于活動課的誤解。就教學(xué)活動而言，任何一門課程在選擇教學(xué)組織形式時都可以采用活動課的形式，下面，本文就以中學(xué)語文教學(xué)為例來和大家共同探討一下如何才能上好一節(jié)語文活動課。

一、活動課的含意

活動課的思想源于法國的自然主義教育思想家盧梭，但真正將活動課推向正規(guī)發(fā)展道路的則是美國的著名教育學(xué)家杜威和克伯屈。杜威和克伯屈對活動課進行了完整的定義，在他們的理論當(dāng)中將學(xué)習(xí)者的動機分為四個類型，即：社會動機、建設(shè)動機、探索動機、表演動機。而活動課則是一種主張個人在已有經(jīng)驗和知識的基礎(chǔ)上，通過親自動手來進行探索發(fā)現(xiàn)，以獲取新知識為目的的教學(xué)開展形式。通過活動課的開展可以讓學(xué)習(xí)者的四種動機都得到滿足，另外，教師在活動課上只充當(dāng)一個引導(dǎo)者的角色，并不直接干預(yù)學(xué)生的各項活動，只發(fā)揮協(xié)助作用。

二、活動課的構(gòu)建

想要上好一節(jié)好的語文活動課，需要從以下三個方面具體著手構(gòu)建。

（一）構(gòu)建教學(xué)要素。簡單來說，語文活動課的教學(xué)要素包括情景創(chuàng)設(shè)、問題分析、實際探究、內(nèi)容總結(jié)這四個方面的內(nèi)容。而且這四個方面并不是孤立存在的，而是一個連續(xù)的體系，環(huán)環(huán)相扣，絲絲相連。

（二）構(gòu)建管理體系。從大的方面來講，語文活動課的管理體系可以大致分為目標(biāo)管理和知識管理。其中目標(biāo)管理不僅指學(xué)生的學(xué)習(xí)知識目標(biāo)，也包括情感目標(biāo)以及能力目標(biāo)；而過程管理則指的是活動課的具體環(huán)節(jié)中每個步驟的設(shè)計和實施。

（三）構(gòu)建評價體系。評價體系的構(gòu)建是活動課構(gòu)建體系當(dāng)中至關(guān)重要的一項內(nèi)容，只要評價體系構(gòu)建妥當(dāng)，才能從機制上保證活動課的有效開展。評價體系從整體上可以分為兩大部分，第一部分是學(xué)生的自我評價，第二部分是教師對活動課的評價。其中學(xué)生的自我評價又可以細(xì)化為對學(xué)習(xí)過程的評價和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價；而教師對活動課的評價則可以細(xì)分為對參與活動課教學(xué)教師自身的評價、對教學(xué)計劃以及教學(xué)過程的評價以及對教學(xué)效果的評價。

三、當(dāng)前語文活動課的不足之處

通過我的觀察，我認(rèn)為當(dāng)前語文活動課的開展過程中還存在一些不完善之處：

（一）觀念與實際錯位。一些學(xué)校為了響應(yīng)國家素質(zhì)教育的號召，紛紛也要求教師要上好語文活動課，但他們對于活動課的理解并不到位，雖然表面上大肆宣傳，但實際教學(xué)工作中仍以學(xué)生成績以及升學(xué)率的高低作為對教師工作評價的主要指標(biāo)，從而造成教學(xué)理念與實際工作存在著較大的觀念錯位。

（二）認(rèn)識不夠深入。從課堂形式上來看，語文活動課是一門實踐課，與傳統(tǒng)的理論教學(xué)有著較大的區(qū)別。但是，由于許多老師長期從事理論教學(xué)，對活動課的研究較少，導(dǎo)致認(rèn)識不夠全面。在許多教師觀念中，甚至認(rèn)為活動課就是語文課附屬物，沒有從根本上給予足夠的重視，部分學(xué)校甚至出現(xiàn)將語文活動課改為理論課的現(xiàn)象。事實上，國家教育部既然將語文活動課納入正規(guī)的課程體系中，就是認(rèn)為活動課與其他課程的地位是平等的，并沒有輕重主次之分。

（三）組織上不夠科學(xué)。由于觀念與認(rèn)識上存在著偏差，因此在具體實施的步驟中自然也會出現(xiàn)問題。部分教師在具體開展活動課的時候，往往會認(rèn)為氣氛越熱烈越好，活動中學(xué)生的積極性越高越好，容易走入誤區(qū)。組織過程中過分追求形式，而忽略了活動課的目的，出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。

四、對語文活動課的幾點建議

作為素質(zhì)教育推行過程中大力提倡的一種新型中學(xué)語文課堂形式，由于接觸的時間不長以及沒有經(jīng)驗可以借鑒等原因，初期的活動課開展的不成功是可以理解的。但是，出現(xiàn)問題以后要針對性地采取一定的手段，只有不斷研究、不斷改進，才能真正上好語文活動課。下面，我就提幾點自己的建議：

（一）正確認(rèn)識語文活動課。思想決定行動，只有首先在思想上正確地認(rèn)識了活動課在語文教學(xué)中的地位和作用，才能在實際開展教學(xué)的過程中付諸行動。國家教育部已經(jīng)在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：活動課是中學(xué)課程體系中不可或缺的一部分，各級學(xué)校一定要深刻認(rèn)識活動課對理論課程的重要作用，這二者是相輔相成、不可或缺的，只有齊頭并進，才能有效提升中學(xué)語文的教學(xué)水平。

（二）突出活動課優(yōu)勢。目前，國家正在推廣素質(zhì)教育，倡導(dǎo)教學(xué)的目的不僅是教會學(xué)生知識，更是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。語文活動課的開展，可能有效地解決這個問題，我們都知道活動課在很大程度是要求學(xué)生親自動手實踐的，通過親自動手一方面能夠加深學(xué)生對于知識點的印象，另一方面還可以讓學(xué)生在動手實踐的過程中培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

（三）活動課的開展要有目的性。語文活動課的開展并不是盲目的，而是結(jié)合教學(xué)大綱有目的、有計劃地開展的，教師在活動課開展之前就要明確活動課的流程以及活動課的任務(wù)，這樣才能做到有的放矢。同時，活動課的開展還需要教師的大力協(xié)調(diào)，在具體開展過程中要最大限度地保證每個學(xué)生都有參與活動的機會，堅持杜絕個人活動課。

五、總結(jié)

作為語言教學(xué)的一個重要補充，活動課在中學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著重大作用。但受學(xué)科性質(zhì)以及傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響，部分教師在初中語言活動課的開展過程中還存在一些需要改進的地方。但我們相信，隨著研究的深入以及逐步的摸索，我們一定可以將初中語文活動課上得更好，上得更精彩。

（編輯：龍賢東）