WIKI在高中語文寫作教學中的應(yīng)用分析

易明

【摘要】語文寫作一直是困擾高中教師和學生的重大問題，隨著科技的發(fā)展，WIKI超文本式寫作工具的出現(xiàn)逐漸應(yīng)用于高中語文作文教學中。WIKI在語文教學上的應(yīng)用使越來越多學者認識到WIKI的技術(shù)的特點與對語文教學的幫助。本文就WIKI在高中語文寫作教學中的應(yīng)用進行探析，探究如何在作文教學中進一步使WIKI得到應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】高中語文；作文教學；WIKI應(yīng)用

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

科技的發(fā)展帶來教學設(shè)施的巨大變革，繼BLOG的發(fā)明之后，WIKI的出現(xiàn)成為高中語文寫作輔助教學的新形式。WIKI作為一種多人協(xié)作的寫作工具，使每一位使用者都擁有創(chuàng)建、修改、刪除、維護詞條的權(quán)利，這個科學的協(xié)作機制有利于學生作文的協(xié)作與批改，更為學生與教師便利的交流提供了一個有效的途徑。

一、WIKI系統(tǒng)的介紹

夏威夷語中的“wee kee wee kee”是WIKI一詞的來源，本義是“快點快點”的意思，傳入中國后被翻譯為“維基”或“維客”。是一種多人協(xié)作的寫作工具，與傳統(tǒng)的BBS論壇不同，WIKI是每一名用戶共同創(chuàng)造的，也就是說，每一名WIKI系統(tǒng)的用戶都有權(quán)利訪問或更改系統(tǒng)的信息，交流更加便利，言論也相對更自由，更有利于用戶之間信息的交流與學習。作為一種新形式的寫作工具，WIKI具有使用方便、自組織、可增長、開放性的特點。WIKI使用方便的特點體現(xiàn)在網(wǎng)頁的快速更新，寫作格式的簡單與外部鏈接引用的方便；自組織的特點體現(xiàn)在系統(tǒng)可以通過用戶不斷修改、優(yōu)化信息，為使用者最大限度地分享資源；可增長性在WIKI系統(tǒng)中體現(xiàn)在頁面的鏈接目標可以尚未存在，用戶通過點擊鏈接不斷創(chuàng)建頁面，使系統(tǒng)信息更豐富；開放性是WIKI的又一大特性，社群內(nèi)的用戶可以任意創(chuàng)建、修改、刪除頁面，而系統(tǒng)對于更改的信息可以在第一時間呈現(xiàn)給來訪者。

二、高中語文的寫作現(xiàn)狀

（一）教學方案陳舊

新課改下，傳統(tǒng)的教育體制逐漸發(fā)生改變，但語文作文教學中傳統(tǒng)教學方案仍未發(fā)生多大的改變。大部分教師仍然重視寫作理論的教學，一味強調(diào)課堂應(yīng)試寫作練習的重要性，因此，寫作教學往往成了“練—改—評”的簡單循環(huán)。寫作過程中，教師按照傳統(tǒng)的教學模式一成不變地進行教學。陳舊的教學方案既不利于寫作教學的開展，更束縛了學生的寫作思維，不利于學生寫作水平的提高，造成課堂氣氛的沉悶。寫作課上，教師往往就為學生布置一個作文題目，對作文提出幾點要求，就要求學生開始創(chuàng)作，既沒有對寫作內(nèi)容的有效啟發(fā)，也不對作文有所提示，完全依靠學生對作文自身的理解進行發(fā)揮，對學生提高作文水平并沒有積極的影響。

（二）課堂氣氛沉悶

良好的課堂環(huán)境有利于學生寫作的發(fā)揮，但現(xiàn)代教學，寫作課堂普遍沉悶而枯燥。教師布置完寫作題目，學生就立即提筆進行寫作，往往教師會要求學生在一兩節(jié)課的時間寫出一篇作文，使得寫作的過程中，學生只顧埋頭完成作業(yè)，根本無暇相互交流。新型教育模式下，教師應(yīng)當在寫作的過程中安排合理的時間使學生之間相互交流，相互交換心得，拓寬思路，得到不一樣的啟發(fā)。對寫作時間不應(yīng)該有硬性要求，寫作教學不應(yīng)該一定以作文考試為標準，素質(zhì)教育早已取代了應(yīng)試教育，教師應(yīng)當合理把握教學方法，不要仍抱有寫作教學就是為了考試這樣的思想。寫作教學是為了使學生提高自身的文學修養(yǎng)，把握對文字的合理運用，教師應(yīng)當給予學生充分的時間，使學生的寫作才能有更高層次的發(fā)揮。

（三）批改方式單一

傳統(tǒng)教學中，批改作文全部是由教師一人批改完成的。教師的文學品位也是有差異的，由教師獨立批改作文很容易造成認識性的偏差。打個比方，某位語文老師較為喜歡積極向上的作文風格，對待同一個作文命題，有些學生看到的是題目中積極向上的內(nèi)容，而有些學生看到的就是一些諷刺意義的說法，教師在批改作文的過程中就會偏向于有積極意義的學生。比如以“英雄”為題，寫一篇作文，“英雄”在現(xiàn)代文化的發(fā)展中也有了不一樣的意義，有些學生在寫作時就將“英雄”一詞看作是形象高大的偉人，而有些學生獨樹一幟，認為“英雄”加了雙引號，是對真正的英雄的一種諷刺，他可能是披著道德皮囊的偽英雄?？赡軐W生就“英雄”從另一個角度寫出一篇不錯的文章，而教師由于個人喜好的單一，認為該學生的作文是消極的，從而在批改中不認同學生的思維，造成學生思想上的束縛。學生在以后的作文學習中就會以教師的喜好為切入點，直接導致這樣的批改模式下教出的學生寫作都是同一個套路的，寫作模式單一。

三、對WIKI應(yīng)用于高中語文寫作教學的探析

協(xié)作性與開放性作為WIKI的重要特點在高中語文寫作教學中發(fā)揮重要作用。張?zhí)鞓s等的《WIKI在大學英語寫作教學中的應(yīng)用與實踐》對浙江林學院工商專業(yè)進行一年的寫作訓練后得出WIKI對培養(yǎng)英語寫作能力有明顯優(yōu)勢的結(jié)論；蔣麗清、薛輝的《WIKI在作文教學中的應(yīng)用初探》從不同角度闡述WIKI在作文教學中的特性，并在中小學進行了實踐，并且提出了WIKI在語文作文教學中的討論、寫作、修改、講評等8個方面的應(yīng)用；陳偉在《基于WIKI的大學英語協(xié)作式寫作》中總結(jié)了大學英語寫作的過程，即建立協(xié)作小組、確定寫作主題、撰寫初稿、同伴互改、評價協(xié)作成果五個相聯(lián)系的環(huán)節(jié)；葉新東、周賽西在《基于WIKI的寫作教學實驗研究》中通過說明文寫作實驗說明了WIKI作為一種協(xié)作性寫作平臺，其自身所具備的特點與語文寫作教學中出現(xiàn)的種種不足有著有效的互補性。長期以來，寫作素材的缺乏一直困擾著學生的寫作教學，WIKI系統(tǒng)的出現(xiàn)使學生共同構(gòu)建一個豐富的素材庫，檢索關(guān)鍵詞，就可以為學生提供有效的寫作信息，其開放性有效地為學生解決了資源缺乏的問題。

總而言之，語文寫作教學是與時代共同進步的教學，WIKI的應(yīng)用是時代的要求，更是教育水平的提升，我們只有在教學過程中不斷探索，才能使WIKI在作文教學中進一步得到運用。

參考文獻

[1]葉新東，周賽西.WIKI在高中語文寫作教學中的應(yīng)用研究[J].中國教育信息化，2006（12）.

[2]程艷.WIKI在高中語文作文教學中的應(yīng)用研究[J].河北大學，2009.

（編輯：龍賢東）