提高初中語文課堂氛圍的策略

白麗娜

【摘要】初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中語文教學(xué)提出了新的要求：要激活課堂，讓學(xué)生自主自發(fā)地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境?？梢姡處煈?yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方法，不斷改變教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，激活語文課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，本文從通過增添提問式情境，激發(fā)學(xué)生興趣；通過創(chuàng)設(shè)角色情境，讓學(xué)生身臨其境；通過創(chuàng)設(shè)和諧情境，融洽師生關(guān)系三個(gè)方面闡述提高初中語文課堂氛圍的策略。

【關(guān)鍵詞】提高；初中語文；課堂氛圍；策略

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中語文教學(xué)提出了新的要求：要激活課堂，讓學(xué)生自主自發(fā)地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，課堂教學(xué)氣氛凝重，教師是課堂的中心，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，學(xué)生將學(xué)習(xí)看成一種負(fù)擔(dān)，素質(zhì)教育的理念得不到徹底實(shí)施。因此，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方法，不斷改變教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，激活語文課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、通過增添提問式情境，激發(fā)學(xué)生興趣

初中語文教學(xué)中，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文知識(shí)的能力，教師可以在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過增添提問式情境，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生自身的情感體驗(yàn)，而且能營(yíng)造出一種寬松民主的課堂氛圍，讓學(xué)生始終處在一種輕松快樂的氛圍下學(xué)習(xí)，從而激勵(lì)學(xué)生不斷朝著知識(shí)海洋的最深處探索。同時(shí)，在語文課結(jié)束之后留下幾個(gè)問題，也會(huì)給學(xué)生們創(chuàng)造出一個(gè)新的情境，能夠讓學(xué)生在學(xué)完課文之后得到回味，對(duì)語文學(xué)習(xí)進(jìn)行進(jìn)一步深化研究，從而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這樣的問題情境教學(xué)不僅讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、通過創(chuàng)設(shè)角色情境，讓學(xué)生身臨其境

創(chuàng)設(shè)情境的目的并不僅僅是為了獲得學(xué)生的掌聲和歡笑，而是為了讓學(xué)生對(duì)知識(shí)具有更加強(qiáng)烈的追求，從而開拓學(xué)生思維，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)內(nèi)在美的追求?，F(xiàn)如今，很多教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)往往只在乎創(chuàng)設(shè)情境的表面形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，在教學(xué)過程中完全脫離了學(xué)生實(shí)際。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要以學(xué)生為主，要站在學(xué)生的角度，從實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生成為課堂的主人。比如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一文時(shí)，教師可以首先讓學(xué)生們對(duì)童話故事里面的故事情節(jié)進(jìn)行分組討論、仔細(xì)分析，研究出故事里面人物的性格特點(diǎn)，然后通過讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，從而加深對(duì)故事內(nèi)容的理解。最后，教師可給學(xué)生一定的時(shí)間各自分組扮演里面的皇帝、大臣、騙子、小孩，并安排一位同學(xué)對(duì)場(chǎng)景的畫外音進(jìn)行陳述。

再如吳敬梓的《范進(jìn)中舉》一文，文章中本身就充滿著很多表演的素材。在教學(xué)中教師可以讓學(xué)生表演范進(jìn)中舉時(shí)的一系列夸張的動(dòng)作，這樣的表演不僅能夠令學(xué)生們開懷大笑，而且也營(yíng)造了一個(gè)輕松和諧的課堂氛圍，課文中對(duì)人物逼真的刻畫也會(huì)給學(xué)生留下印象深刻。同時(shí)學(xué)生通過自己的表演，結(jié)合語言，很快對(duì)課文中的人物形象和作者的描寫語言有了較深的認(rèn)識(shí)。這樣的表演教學(xué)，不但活躍了課堂氣氛，而且讓學(xué)生把課本里的文字變成了可見的情境，營(yíng)造了體驗(yàn)氛圍，從而加深了學(xué)生們對(duì)課文內(nèi)容的理解。

創(chuàng)設(shè)這樣的情境能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，加強(qiáng)學(xué)生參與，能夠讓學(xué)生在參與中深刻理解文中人物的典型寓意。這種體驗(yàn)“身臨其境”的活動(dòng)具有藝術(shù)性、理智性和科學(xué)性，順應(yīng)了認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)的規(guī)律。創(chuàng)設(shè)角色情境可以讓學(xué)生的情緒高漲，很多學(xué)生會(huì)完全融入情境之中，將自己當(dāng)作自己所扮演的角色，從而將課堂變成學(xué)生的課堂，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)、探究知識(shí)的習(xí)慣。

三、通過創(chuàng)設(shè)和諧情境，融洽師生關(guān)系

我國(guó)傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師處于絕對(duì)的中心地位，學(xué)生與教師的關(guān)系更像是上級(jí)與下級(jí)的關(guān)系，不少學(xué)生害怕老師。建立新型師生關(guān)系是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，新型師生關(guān)系的建立要求教師放下高高在上的地位，在成為學(xué)生良師的同時(shí)，又要努力走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，成為學(xué)生的朋友、伙伴。而寬松、和諧、民主的情境教學(xué)氛圍，融洽的師生關(guān)系，能使學(xué)生愿意參與體驗(yàn)情境，在學(xué)習(xí)的同時(shí)，又創(chuàng)造出激情的氛圍。 課堂的情境要和教學(xué)的文體、情理、語言及風(fēng)格形成高度的和諧，教師要善于準(zhǔn)確、生動(dòng)、細(xì)膩地挖掘不同文體中內(nèi)在的感情因素。如在《散步》一文中，作者用平淡樸實(shí)的話語記錄了一家人一起散步的事情，但是從字里行間都流露出了作者那濃濃的親情。此時(shí)教師便可以挖掘這種溫馨的親情，讓學(xué)生聯(lián)系自己生活實(shí)際細(xì)細(xì)體會(huì)，教師還可以用自己強(qiáng)烈的情感引起學(xué)生共鳴。用美的語言打開學(xué)生的心扉， 把蘊(yùn)含其中的深情傳給學(xué)生，以情激情，從而創(chuàng)設(shè)情感情境。學(xué)生感情被激活了，積極性自然高漲，學(xué)起來就容易多了。

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（編輯：龍賢東）