民族地區(qū)寄宿制管理對(duì)小學(xué)生個(gè)性發(fā)展的研究

趙彥宇

【摘要】筆者通過對(duì)甘南藏區(qū)七縣一市基層寄宿制小學(xué)通過問卷、訪談等形式的調(diào)查，從寄宿制管理對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的影響入手進(jìn)行研究，分別從有利因素和不利影響兩個(gè)方面進(jìn)行探討，并提出應(yīng)對(duì)策略。

【關(guān)鍵詞】民族地區(qū) 寄宿制 個(gè)性發(fā)展 研究

【中圖分類號(hào)】G625.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）05-0226-01

小學(xué)階段是兒童心理發(fā)展的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折時(shí)期，特別是小學(xué)高年級(jí)兒童，隨著生理年齡的變化逐步轉(zhuǎn)入青春發(fā)展期，在環(huán)境和教育的影響下，個(gè)性和社會(huì)性不斷地發(fā)展變化。隨著民族地區(qū)義務(wù)教育階段生源的逐步減少，為了優(yōu)化農(nóng)牧村教育資源配置，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，寄宿制小學(xué)已經(jīng)成為農(nóng)牧村小學(xué)的一種主導(dǎo)型辦學(xué)模式。少數(shù)民族寄宿制兒童的生活學(xué)習(xí)環(huán)境仍然是學(xué)校、家庭，交往對(duì)象也還是父母、教師和同伴。但是他們生活學(xué)習(xí)的主體環(huán)境、交往時(shí)間、頻率和性質(zhì)都發(fā)生了很大的變化。

由于民族地區(qū)寄宿制小學(xué)生是特殊的群體，年齡小，身心發(fā)展并不整齊劃一，尤其很早便離開家人過上集體生活且全天候獨(dú)立學(xué)習(xí)，因此對(duì)孩子的個(gè)性成長帶來種種影響。筆者在2011年底到2012年間，通過問卷、訪談等形式對(duì)甘南藏區(qū)七縣一市基層小學(xué)寄宿制學(xué)校就行了較為細(xì)致的抽樣調(diào)查，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，寄宿制管理對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展有較為明顯的影響。

一、寄宿制管理對(duì)民族地區(qū)小學(xué)生個(gè)性成長的影響因素分析

（一）寄宿制管理有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的方面

1.寄宿制管理促進(jìn)學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展

環(huán)境是影響個(gè)體心理發(fā)展的重要因素。寄宿制直接導(dǎo)致兒童環(huán)境發(fā)生重大變化。美國心理學(xué)家布羅斐關(guān)于個(gè)體發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)論強(qiáng)調(diào)，個(gè)體生活的微觀環(huán)境系統(tǒng)對(duì)個(gè)體心理發(fā)展具有重大的影響作用。寄宿制直接導(dǎo)致兒童微觀環(huán)境系統(tǒng)的變化，兒童參與學(xué)校、與教師和同伴、與父母溝通的時(shí)間和頻率顯著減少，參與學(xué)校、與教師和同伴互動(dòng)的時(shí)間和頻率顯著增加，特別是同伴交往可以滿足兒童歸宿感與愛的需要以及尊重的需要，提供學(xué)習(xí)他人反應(yīng)的機(jī)會(huì)、活動(dòng)更多社會(huì)比較的信息與參照標(biāo)準(zhǔn)，得到一個(gè)情感支持來源。

在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，甘南藏區(qū)相對(duì)于非寄宿制同齡兒童而言，寄宿制學(xué)校小學(xué)生的自我意識(shí)普遍較高。因?yàn)榧乃拗茖W(xué)校學(xué)生，過早離開父母，徹底打破了兒童依靠父母的心理支持，兒童只能嘗試依靠自己來解決問題。

2.寄宿制管理提高了學(xué)生解決人際沖突的能力

人際關(guān)系的寄宿制學(xué)校中最重要的關(guān)系。學(xué)生離開家庭、離開父母一周五天生活在學(xué)校，要獨(dú)立應(yīng)對(duì)各種關(guān)系，要過早的學(xué)會(huì)獨(dú)立，因此應(yīng)對(duì)人際關(guān)系中的沖突是必須面對(duì)的一個(gè)問題。通過加強(qiáng)寄宿制管理，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了如何去應(yīng)對(duì)不良的人際關(guān)系。解決人際沖突的不良方式被淘汰，有效方式被鞏固。

此外，寄宿制管理有利于民族地區(qū)小學(xué)生社會(huì)價(jià)值的獲得、社會(huì)能力的培養(yǎng)以及認(rèn)知和健康人格的發(fā)展。

（二）寄宿制管理阻礙學(xué)生個(gè)性發(fā)展的因素

1.寄宿制學(xué)校的生活條件影響了學(xué)生身體的健康成長進(jìn)而間接地影響了心理的健康成長

生理發(fā)展的心理成長的基礎(chǔ)，健康的身體條件是心理健康發(fā)展的硬件因素。隨著全國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和國家對(duì)民族地區(qū)政策的傾斜，甘南藏區(qū)人們的生活水平不斷提高。小學(xué)生在家庭中的生活條件得到徹底改善，但在寄宿制學(xué)校，由于條件的制約，盡管住宿在學(xué)校能夠得到保障，一般能夠達(dá)到兩人一床，但由于人、財(cái)、物等條件的限制，學(xué)校的暖、水、衛(wèi)生等生活條件無法得到有效的保證。由于房間小、人多、氣味難聞加之擁擠直接導(dǎo)致學(xué)生難以休息好，且人多易得流行病；宿舍缺乏配套洗漱和廁所等設(shè)施，學(xué)生晚上大小便很不方便，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生尿床現(xiàn)象較為普遍。此外，在調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，寄宿制學(xué)校大多數(shù)食堂工人均為臨時(shí)工，把他們的工資納入預(yù)算中，除部分學(xué)校給一定工資補(bǔ)貼外，主要從學(xué)生飯菜中提取，加重了學(xué)生的生活費(fèi)用。學(xué)生用餐都是酥油糌粑，營養(yǎng)單一，菜種類不多，以素菜為主。從而使得學(xué)生心情失落較為嚴(yán)重，尤其是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)更為明顯。

2.寄宿制學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間長

相對(duì)于非寄宿學(xué)生，寄宿生從周一至周五基本在學(xué)校度過，面對(duì)同樣的人、同樣的環(huán)境，時(shí)間充足。為此，學(xué)習(xí)幾乎成了孩子們所有的任務(wù)，學(xué)校為確保安全，要求在校生均需上早晚自習(xí)課，他們幾乎全天都形成三點(diǎn)一線式的生活。有的學(xué)校連一、二年級(jí)的住宿生也要上早晚自習(xí)。久而久之，厭學(xué)情緒濃、逃學(xué)多。

3.課余生活單調(diào)

所調(diào)查學(xué)校學(xué)生普遍反應(yīng)課余生活單調(diào)、貧乏，學(xué)生課外活動(dòng)基本處于無序、無章、無計(jì)劃、無組織的“四無”狀態(tài)。偶爾組織活動(dòng)也以體育活動(dòng)為主，很少有其它活動(dòng)形式。另外幾所學(xué)校圖書資料少是普遍現(xiàn)象，無法滿足課余閱讀。

4.孩子們心理壓力大

農(nóng)村小學(xué)生很早便離開家人過上集體生活，心理壓力普遍大，主要來自學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、日常生活等各方面，有的孩子夜間還有尿床的習(xí)慣，另外，孩子們想家的情緒濃，有的還偷偷跑回家。

二、解決寄宿制管理對(duì)小學(xué)生個(gè)性成長的影響的措施

（一）加強(qiáng)寄宿制學(xué)校學(xué)生管理教師專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)

在筆者調(diào)查的所有寄宿制學(xué)校學(xué)生管理的教師中，還沒有發(fā)現(xiàn)一個(gè)專業(yè)教師，所有管理者盡管叫法不一，但全部是兼職教師或校聘臨時(shí)工，這些管理者或因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)緊，或因?yàn)橹R(shí)水平差，僅僅把學(xué)生管理停留在“人身安全”這一層次上，學(xué)生的心理、生活等方面一概不管，而小學(xué)生由于年齡、生活閱歷等因素的制約，心理、生活等方面的知識(shí)又無從學(xué)起，因此專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)迫在眉睫。

（二）加強(qiáng)寄宿制學(xué)校學(xué)生的心理疏導(dǎo)

小學(xué)生還沒有完全度過心理依戀期，因此他（她）還需要一個(gè)心理上的“斷乳期”，這需要管理教師加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，但在調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)各個(gè)寄宿制學(xué)校目前還沒有專門的心理輔導(dǎo)老師。這也是我在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)許多小學(xué)的年級(jí)學(xué)生把高年級(jí)學(xué)生直接稱“哥哥”、“姐姐”的原因。

（三）加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)投入改善寄宿制學(xué)校的學(xué)生生活條件

要促進(jìn)寄宿制學(xué)校學(xué)生心理的健康成長，需要改善學(xué)生的生活條件，使他們?cè)诩w生活中感受到溫暖。比如徹底解決學(xué)生的如廁問題、衛(wèi)生環(huán)境問題、采暖問題、膳食營養(yǎng)問題等，給學(xué)生提供一個(gè)相對(duì)舒適、健康的物質(zhì)生活環(huán)境。

（四）縮短學(xué)習(xí)時(shí)間、豐富課余生活

寄宿制學(xué)校由于有早、晚自習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間較長，而小學(xué)生的年齡特征決定了兒童無法長時(shí)間的學(xué)習(xí)，為了兒童的健康成長，縮短學(xué)習(xí)時(shí)間、強(qiáng)化文藝生活是必須的。例如，建立學(xué)校閱覽室，提供兒童喜聞樂見的刊物供兒童閱讀；多舉辦兒童游戲、體育活動(dòng)等等，從而排除兒童的孤獨(dú)感、寂寞感，增進(jìn)兒童之間的互動(dòng)交往，促進(jìn)兒童心理的健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]林崇德.發(fā)展心理學(xué) 北京：人民教育出發(fā)版社 1995，（11）