談數(shù)學(xué)課堂提問中的分層實(shí)施

李同芬

【摘要】提問在課堂教學(xué)中有著不可忽視的作用，可以引發(fā)學(xué)生思考，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以要重視課堂提問，并且要面向各個(gè)層次的學(xué)生，要藝術(shù)性地進(jìn)行各個(gè)環(huán)節(jié)，包括對(duì)學(xué)生層次的分析與分組、課堂問題的設(shè)計(jì)、提問形式的選擇、對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)等。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué) 課堂 分層 提問 實(shí)施

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）05-0136-01

一、提問的作用

提問對(duì)于學(xué)習(xí)的作用，一直以來，都備受重視。我國(guó)著名教育家陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！痹缭诖呵飼r(shí)期，大教育家孔子也提倡“疑思問”，著名科學(xué)家愛因斯坦甚至認(rèn)為，“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！币?yàn)榻鉀Q問題是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出一個(gè)新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)新性的想像力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。

二、分層提問的必要性

學(xué)生之間存在著較大的差異，其差異的表現(xiàn)又反映在不同方面?！拔覀円姓J(rèn)差異、尊重差異、轉(zhuǎn)化差異，視差異為財(cái)富，因材施教，各展其長(zhǎng)?！鄙萃麑W(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)能等力等在各方面整齊劃一是不現(xiàn)實(shí)的，所以，我們的課堂教學(xué)，要面對(duì)這一不可回避的實(shí)際情況，在課堂提問當(dāng)中，也要立足于這一點(diǎn)進(jìn)行提問的設(shè)計(jì)、實(shí)施及評(píng)價(jià)。

三、分層提問的實(shí)施

分層提問的實(shí)施過程，不應(yīng)僅限于課堂上的提問行為過程，主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層編組。

這是在分層提問準(zhǔn)備工作的第一道程序，也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師首先要深入了解學(xué)生，認(rèn)真研究學(xué)生的實(shí)際情況，摸清學(xué)生差異的原因，準(zhǔn)確科學(xué)地把握學(xué)生層次。按照學(xué)生知識(shí)水平、能力及非智力因素的不同，將學(xué)生分成三個(gè)組別，可定位為前、中、后三組。這個(gè)組的劃定，只是教師自己為教學(xué)提問的設(shè)計(jì)而進(jìn)行的，不能對(duì)學(xué)生宣布，只能是設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)教育對(duì)象的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

（二）課堂問題的設(shè)計(jì)。

這是分層提問的第二個(gè)環(huán)節(jié)，也是提問能否順利有效進(jìn)行的先決條件。問題設(shè)計(jì)應(yīng)遵循幾個(gè)原則：

1.問題應(yīng)定位在“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生通過問題應(yīng)該達(dá)到的“預(yù)定目標(biāo)”與學(xué)生現(xiàn)實(shí)的“現(xiàn)有狀態(tài)”之間就是“最近發(fā)展區(qū)”。教師要把問題的預(yù)期定位在這個(gè)“區(qū)域”。

2.按學(xué)生組別情況設(shè)計(jì)，凸顯層次性。課堂中的提問既要對(duì)整個(gè)教學(xué)過程起到應(yīng)用的作用，又要為所面對(duì)的學(xué)生接受，這就必須要注意層次性。

3.不能為照顧后組學(xué)生而設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的無意義的問題，即使是針對(duì)這些學(xué)生的問題，也要根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)及他們的實(shí)際，設(shè)計(jì)能使他們有所發(fā)展的問題。

4.各層次問題比例要適當(dāng)。課堂上的問題，要以大部分學(xué)生為對(duì)象，即以中組和后組為主。

5.各層次問題之間應(yīng)有內(nèi)在的聯(lián)系。盡量地使幾個(gè)不同層次的問題，能夠組合成一個(gè)大的問題，所有的學(xué)生在一起合作，解決同一個(gè)問題，三個(gè)組別的學(xué)生，分別在這個(gè)過程中扮演了不同的，但不可或缺的角色，從而淡化學(xué)困生認(rèn)為自己只能回答在別人看來根本不值一想的問題的心理定位。比如在教學(xué)《列方程解應(yīng)用題》時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問題：

A該題中有哪些未知量？

B哪個(gè)是一倍數(shù)？哪個(gè)是幾倍數(shù)？

C怎樣用份數(shù)表示一倍數(shù)和幾倍數(shù)的關(guān)系？

D你認(rèn)為設(shè)哪個(gè)未知量為X，怎樣用這個(gè)未知量X表示另一個(gè)未知量？

圍繞一個(gè)問題，提出有難有易的幾個(gè)小問題，讓不同程度的學(xué)生回答，這樣教學(xué)化難為易，各個(gè)層次的學(xué)生也都有所思考，有所理解，有所收獲。

（三）分層提問的進(jìn)行。

1.對(duì)優(yōu)等生的提問。這部分學(xué)生知識(shí)掌握較好，并且學(xué)習(xí)能力較高，基本靠自己就能夠達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師的提問，要起到使他們向更深層次拓展的引領(lǐng)作用，對(duì)他的提問，可直截了當(dāng)，直接發(fā)問。但應(yīng)該由他們自己，向其他同學(xué)解釋自己答案的理由。

2.對(duì)中等生的提問。這些學(xué)生依靠認(rèn)真聽講，能達(dá)成基本學(xué)習(xí)目標(biāo)，在思考問題的方式及習(xí)慣上，還存在一定欠缺，提問對(duì)于他們，是起到培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)能力作用的，所以，對(duì)他們的提問方式，可以以為學(xué)困生補(bǔ)充、修正的形式出現(xiàn)，教師要以恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，做到由學(xué)困生回答到中等生回答的過渡，用這些問題，可以使中等生更加清醒地認(rèn)識(shí)自身的實(shí)際情況，對(duì)自己已有的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地梳理，并且在充滿自信的情況下，向更深層次邁進(jìn)。

3.對(duì)學(xué)困生的提問。我們的課堂提問對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用，在這些學(xué)生身上顯得尤為重要，他們靠自身的能力，是不能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的。通過教師提問，引發(fā)他們思考，可以培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同進(jìn)，也可以獲得成就感。在提問時(shí)，教師要對(duì)他們回答這個(gè)問題的地位定位為這是大家分工合作，解決問題的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是不可或缺的。這樣，維護(hù)他們的自尊，幫助他們樹立信心，從而在主觀上獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（四）對(duì)提問結(jié)果的評(píng)價(jià)。

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，激發(fā)興趣的任務(wù)，在前一個(gè)環(huán)節(jié)已經(jīng)完成。評(píng)價(jià)這個(gè)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是繼續(xù)保持上一個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生被激發(fā)起來的興趣，使之向課下延伸，向下次提問延伸。積極倡導(dǎo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化，主體多元，評(píng)價(jià)方式多元的評(píng)價(jià)體系。把目標(biāo)參照評(píng)價(jià)、常模參照評(píng)價(jià)和發(fā)展中個(gè)體差異評(píng)價(jià)結(jié)合起來，把診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性、描述性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，建立評(píng)價(jià)促發(fā)展的新體系。

1.激勵(lì)性評(píng)價(jià)的應(yīng)用。對(duì)于學(xué)生的回答，我們應(yīng)盡量予以激勵(lì)性評(píng)價(jià)，這對(duì)幫助他們樹立信心，保持學(xué)習(xí)興趣起著至關(guān)重要的作用。尤其對(duì)于學(xué)困生來講，他們極其需要自己的能力得到肯定，這是推動(dòng)他們迎頭趕上的動(dòng)力源泉。對(duì)于學(xué)困生答案中的錯(cuò)誤，當(dāng)然不能回避，不能遷就，我們的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，要成為他們隨后努力的目標(biāo)。

2.診斷性評(píng)價(jià)的應(yīng)用。診斷性評(píng)價(jià)主要任務(wù)是指出學(xué)生答案中存在的問題，這對(duì)于優(yōu)等生來講，特別重要，不但是指出他們存在不足的重要方式，也是讓他們時(shí)刻保持清醒頭腦的重要手段。通過指出他們存在的不足，可以給他們指出以后的學(xué)習(xí)目標(biāo)及方向，彌補(bǔ)自己思維角度中存在的問題，以達(dá)到優(yōu)化思維品質(zhì)的目的。但對(duì)于學(xué)困生來說，這個(gè)評(píng)價(jià)的給出方式、教師語(yǔ)言的選擇要極為講究藝術(shù)，否則會(huì)使前面的努力不但起不到預(yù)期的作用，反而會(huì)傷害這些學(xué)生的自尊心?？傊@個(gè)評(píng)價(jià)的使用原則是，要盡可能地減小學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)的預(yù)期與自己答案科學(xué)性之間的落差，讓學(xué)生能平穩(wěn)“著陸”，即接受教師的評(píng)價(jià)，并向著不斷完善努力。

綜上所述，我們要在課堂中妙用分層提問，而達(dá)到使我們的教育面向每一個(gè)學(xué)生并使之有所發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳效鋒編《新課程怎樣教——教學(xué)藝術(shù)與實(shí)踐》，沈陽(yáng)出版社2004年1月第2版

[2]吳效鋒編《新課程怎樣教——課堂教學(xué)問題與對(duì)策》，遼寧大學(xué)出版社2005年7月第2版