Phonics教學的研究與實踐

周瓊

摘要：Phonics教學能有效解決英語單詞的拼讀、拼寫問題，它依托教材又不依賴教材，參照其它的Phonics專業(yè)教材對PEP教材中的語音板塊進行利用、調(diào)整與豐富，形成更科學更實用的Phonics教學文本，兼顧了Phonics教學的系統(tǒng)性與可操作性，從而達到實效性。

關鍵詞：Phonics；系統(tǒng)教學

Phonics的核心就是建立字母的“形”與“音”的對應關系，讓學習者看著字母就可以直接拼讀出該詞的發(fā)音、聽著發(fā)音就能拼寫出單詞。筆者摸索整合出一套與現(xiàn)行PEP教材體系配套的Phonics教學系統(tǒng)，在此與大家分享。

一、正視問題，思考對策

實施Phonics教學研究基于這樣的事實：不少學生不懂得英語單詞的音形對應規(guī)律，單詞學習被動低效，深入學習舉步維艱，對英語學習心懷恐懼。面對這樣的困境，我們思考的出路是：實施Phonics教學，引導學生掌握音形對應規(guī)律，培養(yǎng)“見詞即讀、聽音即寫”的能力，讓學生成為學習的主體。

二、設計思路，爭取實效

Phonics教學的目標――提高學生語音意識，培養(yǎng)學生拼讀、拼寫能力。但是現(xiàn)行PEP教材中Phonics相關內(nèi)容的編排欠科學，很難明顯、全面地反映音形對應規(guī)律。如1.同一個字母（組合）發(fā)不同的音，不同的字母（組合）發(fā)同一種音，影響初學者感悟音形“對應”。2.例詞中有太多“例外”，不能表明該字母（組合）何時發(fā)哪種音，規(guī)律性被破壞。3.所有元音字母組合、輔音字母組合的發(fā)音混合編排，內(nèi)部無歸類，無規(guī)律可循。由于這些不足，要達到Phonics教學的目標，首先要求教師的思維能跳出現(xiàn)有教材，重組新編Phonics教學資料，以保證Phonics教學的科學性與計劃性。

Phonics教學只是英語教學中的一部分，只有與現(xiàn)行PEP教材總體教學體系不沖突，才能保證系統(tǒng)實施Phonics教學的可操作性與可持續(xù)性。為此我們找到了兩者的結(jié)合點：PEP小學教材的Lets say ，Read and write和Pronunciation三個板塊。還參照其它的Phonics專業(yè)教材對此進行利用、調(diào)整與豐富，形成更科學更實用的一個Phonics教學文本。

三、整理資料，編撰文本

結(jié)合PEP課本，我們整理了如下導學資料。

1.The Sounds of 26 Letters（26個字母的發(fā)音）： 下表依照PEP三年級下學期教材中的 Lets say板塊，結(jié)合 Super Phonics教材中26個字母在單詞中的最常見最基本發(fā)音整理而成。表格中三個下劃線的單詞在PEP教材中原為ice， ice-cream， OK， 屬不規(guī)則發(fā)音，故由規(guī)則單詞替換。

表1.The Sounds of 26 Letters（26個字母的發(fā)音）

2.Vowel Pairs & Consonant Blends（字母組合的發(fā)音）：雖然我們編寫的導學材料有脫離PEP教材的嫌疑，但實踐證明，其中例詞多數(shù)不在PEP教材中，但學生可根據(jù)Phonics拼讀甚至拼寫。

表2.Vowel Pairs & Consonant Blends（字母組合的發(fā)音）

3. Phonics背誦精華版：通過字母與字母組合的發(fā)音教學，學生已有清晰的音形對應的概念與較強的語音意識了，但要讓學生在拼讀、拼寫單詞時準確反應并達到熟練的程度，還需要一個分析、提煉、找規(guī)律的過程。為此，我們按所含母音/a/、/e/、/i/、/o/、/u/進行歸納、類推，形成“Phonics背誦精華版”。借助這一圖表的反復認讀與聽寫，學生能更快更準確地領會Phonics的精髓，形成拼讀拼寫能力。

表3.Phonics背誦精華版

四、落實行動，系統(tǒng)教學

1.確定Phonics教學內(nèi)容。遵循語言教學的漸進性原則，Phonics教學時，每節(jié)課先復習已學內(nèi)容再學習新內(nèi)容。

2.落實Phonics教學時間。根據(jù)學生年齡段的接受能力，可在學期開學初第一周時間根據(jù)整理好的教學資料集中教學全部Phonics內(nèi)容，然后在日后的每節(jié)課中滲透、復習與鞏固。這樣安排能避免Phonics教學體系與PEP課文教學體系的沖突，且學生在學完Phonics內(nèi)容后，可集中學習本冊書的全部新單詞，并進行單詞拼寫競賽。單詞在此集中教學的好處有二：一是強化運用語音記憶單詞，鞏固單詞拼讀拼寫能力；二是提前掃清課文教學的生詞障礙，有利于學生預習與自學，加快日后課文教學的進度。

3.打造Phonics課堂教學模式。Phonics教學研討課，以字母發(fā)音的教學為例，其基本模式是：第一步，整體感知語言材料，即教師以故事、韻文、歌曲等形式呈現(xiàn)代表字母基本發(fā)音的單詞；第二步，觀察發(fā)現(xiàn)本節(jié)課核心字母在單詞中的音形對應“規(guī)律；第三步，字母的音形對應朗讀操練與CVC單詞拼讀操練；第四步，運用規(guī)律，形成能力，包括見詞讀音訓練與聽音寫詞訓練。

以上為筆者實施Phonics系統(tǒng)教學的一個案例，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)這一研究過程使教師與學生均受益匪淺，有了Phonics這一尚方寶劍，單詞的拼讀、拼寫已成了他們信心的源泉。Phonics教學功不可沒，讓我們將Phonics教學進行到底。

參考文獻：

1.林素娥、謝靜惠，《Spper Phonics》，語言工埸出版有限公司，2008

2.王紅，《對當前基礎教育改革的反思——從中美教育比較獲得的一些啟示》，《人民教育》，2011

3.《義務教育課程標準實驗教科書》（英語），人民教育出版社，2003

【責編 金 東】