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    音形

    • 拋物線音形的張力之美 ——中國傳統(tǒng)音樂中的特色音線及其機理
      組織形式之一——音形。在中國傳統(tǒng)音樂中,無論是哪個地域的哪個樂種,其音樂都大量使用拋物線音形。拋物線是一種富有張力的曲線,隨著形狀的不同,其張力亦變化多樣,既增加了音樂的表現(xiàn)力,也給音樂帶來特別的魅力。因此,只有在演唱或演奏中充分、圓滿地做出該曲的拋物線音形,才會韻味十足、生機盎然。否則,則不能。那么,何為拋物線音形?拋物線音形的張力是如何形成的?其美學原理又是什么?本文即擬對此做一嘗試性的論述。一、對傳統(tǒng)音樂線性音形的認知音樂的音形大致有兩種形態(tài),一是縱

      民族藝術(shù)研究 2023年6期2024-01-16

    • 在觸屏時代體會“筆尖上的年味”
      漢字是唯一還具備音形義的文字,有完整的世界觀和方法論。在電腦輸入時代,手寫漢字的機會少了,它已逐漸成為一種藝術(shù),被少數(shù)人書寫,在特定的時間展現(xiàn)。春節(jié)其實就是這樣的時間,它給予我們虔敬書寫漢字的機會,提供我們認識中國漢字中蘊藏的形象與精神的渠道,賦予我們“地地道道中國人”的自豪感,當然,也能傳遞給我們那久違的年味。 春節(jié)來了,若我們能花一點時間,帶著孩子重新去寫寫春聯(lián)、練練書法、看看經(jīng)典,我們就能在自己的家庭中重續(xù)傳統(tǒng)文化的香火。這里藏著天下觀、家國情懷,藏

      作文周刊(高考版) 2023年8期2023-02-17

    • 河北中南部方言結(jié)構(gòu)助詞的變音
      言區(qū)的變音從共時音形表現(xiàn)到歷時演進階段都很有特點,對于該地區(qū)結(jié)構(gòu)助詞“的、地、得”變音較大范圍的研究將有助于加深對北方方言變音現(xiàn)象和規(guī)律的認識。本文首先討論結(jié)構(gòu)助詞“的、地、得”在河北中南部方言區(qū)的語音表現(xiàn)和地理分布,然后進一步對比重點調(diào)查點涉縣、南和與隆堯方言中的增音型“的、地、得”尾的異同并探尋其音形差異的原因,最后在共時描寫基礎(chǔ)上追本溯源歸納三者的歷時演變脈絡(luò)。一、“的、地、得” 的讀音類型及地理分布河北中南部方言的結(jié)構(gòu)助詞“的、地、得”根據(jù)其語音形

      安徽理工大學學報(社會科學版) 2022年4期2022-10-26

    • 二語習得中音形一致性習得模型構(gòu)建 ——以單音節(jié)詞為例
      出。1 單音節(jié)詞音形習得模型音節(jié)是構(gòu)成語音序列的單位,也是語音中最自然的語音結(jié)構(gòu)單位。一個音節(jié)通常都包含一個音節(jié)核(syllable nucleus,通常由元音充當),此外還可能有音節(jié)起首和結(jié)尾的界音(margin,通常由輔音充當)。音節(jié)通常被認為是詞語在音系學層面上的“建筑材料”,它會對所屬語言的節(jié)奏、韻律、詩律以及語言的輕重音模式產(chǎn)生影響。音節(jié)的構(gòu)成不是音位任意的組合,而是有限制條件的組合。音節(jié)的構(gòu)成為節(jié)首、節(jié)核、和節(jié)尾。其中節(jié)核是強制的而節(jié)首和節(jié)尾是

      科教導刊·電子版 2022年11期2022-06-14

    • 淺談低年級語文識字教學
      簡稱字理。漢字集音形義于一體,從結(jié)構(gòu)上可分為獨體字(象形、指事)與合體字(會意、形聲)兩種。字理識字就是依據(jù)漢字的造字規(guī)律和理據(jù)進行漢字教學。這是我國傳統(tǒng)的識字方法。從東漢徐慎的《說文解字》到清代王筠的《文學蒙求》等諸多識字教本,都是依據(jù)字理來解析和識記漢字的。《語文課程標準》在第一學段的目標中指出:“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首,能按筆順規(guī)則用硬筆寫字,注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美?!边@也是根據(jù)字理對學生提出的最基本的要求。在小學階段,運用字

      速讀·中旬 2021年2期2021-07-23

    • 理趣相融 高效識字
      構(gòu)字規(guī)律運用漢字音形義的關(guān)系進行識字教學。通過圖示法、點撥法、聯(lián)想法、歌訣法等,強化兒童對漢字音形義的記憶,減少錯別字的出現(xiàn)。一、象形溯源,理解本義象形字來源于圖畫文字,部分演變?yōu)槠?,是認識形聲字的基礎(chǔ)。一年級上冊將“目”“耳”編在一課,由于字形相似,容易誤用混用。筆者將二字的象形字投影,引導孩子們發(fā)現(xiàn)眼睛圓圓的,筆畫不出頭;耳朵有小小的耳垂,就演變成了出頭的“丨”。這樣就把字形區(qū)分開了,大大減少了出錯率。有些象形字不像“日、月”這樣一眼能看出來,就更需

      語文世界(教師版) 2021年2期2021-06-01

    • 巧用兒歌教拼音
      “展形體”,辨別音形;巧用兒歌“講細則”,明確規(guī)則;巧創(chuàng)兒歌“強記憶”,鞏固新知。學生在充滿韻律的課堂節(jié)奏中,潛移默化地習得與漢語拼音相關(guān)的知識與技巧。關(guān)鍵詞:兒歌;拼音教學;發(fā)音;音形;規(guī)則漢語拼音是小學一年級語文教學的重要內(nèi)容,是識字的“拐棍”,是學好普通話的有效工具,是語文閱讀的基礎(chǔ)。漢語拼音教學一般是在一年級開學后的第二單元開始,持續(xù)一個月的時間,要求學生能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié),準確地拼讀二拼和三拼音節(jié),正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。對于

      教育研究與評論(小學教育教學) 2021年3期2021-05-27

    • 常見形近字辨誤(六)
      為“薄”,跟字的音形義都有關(guān)系,其主要原因還是對“簿”的字義不明,現(xiàn)在知道“對簿公堂”的“簿”就是指原告、被告的材料,就不會寫錯了。而如果是對“薄”公堂,那么,法官老爺又依憑什么來推勘審問呢?“蜚”字莫錯寫錯用有一篇名為《素食情緣》的文章,行文將結(jié)束時寫道:“功德林素食不僅以素饌?cè)澴鱾鹘y(tǒng)斐聲海內(nèi)外……”(《聯(lián)合時報》1995年8月18日)這里的“斐”應(yīng)作“蜚”,錯用了“斐”字?!膀恪薄办场眱勺植粌H音形相近,而且上下結(jié)構(gòu)接近,字的上半部都是“非”,所以很容易

      語文世界(初中版) 2020年9期2020-10-27

    • 部首識字,讓識字教學回歸原點 ——以二年級識字課《“示”的故事》為例
      ,講清楚該部首的音形義,進而帶出它所孳乳之漢字,以理解部首的音形義到領(lǐng)悟所從諸字的音形義,以一個部首帶出一串漢字。這樣的識字教學方法,我們稱之為“部首識字法”?!安渴鬃R字法”是一種跟漢字本身特點相匹配的教學方法,它讓我們的識字回歸漢字本原。以“示”部之字為例,在統(tǒng)編本教材中,共安排了30個“示”部(“示”作部首,在字的左邊寫作“礻”)之字的認讀和書寫。這30個字猶如“示”之“子”,它們的音形義都跟“示”這個母體緊密相關(guān)。但在教材的編排中,它們被無序地分散在

      新作文·小學作文創(chuàng)新教學 2020年9期2020-10-17

    • 網(wǎng)絡(luò)時代還需要翻字典嗎
      引擎上檢索漢字的音形義更加便捷,但也會出現(xiàn)信息蕪雜、篩選困難,內(nèi)容相互矛盾、不辨真假等問題。作為一本全民使用的基礎(chǔ)性字典,《新華字典》的規(guī)范性、可靠性和權(quán)威性非常突出,既反映了國家各項語言文字標準,又盡量做到與時俱進。因此,其定期修訂不僅確保了內(nèi)容的準確性,也與當下的漢語教學、漢字普及相銜接。還確保了在網(wǎng)絡(luò)流行語對漢字傳統(tǒng)用法造成沖擊甚至曲解的情況下,漢字音形義和用法的穩(wěn)定性。尤其是對中小學生而言,他們正處于語言文字的學習階段,規(guī)范性和準確性至關(guān)重要,《新

      新傳奇 2020年35期2020-09-22

    • 如何提升記憶單詞的效率
      助。一、通過對比音形義記憶單詞同學們要想正確寫出單詞,正確使用單詞,就需要能夠正確地辨別單詞的音形義。同學們在記憶音形義相近的單詞時,通過對比法進行記憶會有更好的效果。因為這些單詞在拼寫結(jié)構(gòu)上類似,有的只相差一個或兩個字母,有的在意思上接近,記憶時如果不通過對比記憶,就很難把這些易混的地方搞清楚,從而導致在使用的過程中出現(xiàn)錯誤。例如,學生在記憶fragrant的時候,就要與flagrant進行對比記憶,從二者的字母組合來看,fragrant和flagran

      語數(shù)外學習·高中版上旬 2020年9期2020-09-10

    • 《zcs》教學設(shè)計
      ,認識z c s音形過渡:(出示課本情境圖)瞧,小火車把我們送到了拼音小學堂。熊老師正在樹蔭下給小動物們上課呢!在這幅美好的畫面中,藏著今天我們要認識的三個聲母朋友,請仔細觀察,你找到它們了嗎?請用“我發(fā)現(xiàn)”開頭說一說。1.學習聲母z的音形。(1)生說發(fā)現(xiàn)。(2)師講解發(fā)音要領(lǐng):把寫字的“字”讀一聲,讀得輕些、短些,就是聲母z的讀音。(3)師范讀,生練讀,開火車讀。(4)引導學生觀察z的外形并自編順口溜:寫字寫字z z z;像個2字z z z。2.學習聲母

      小學語文教學·會刊 2020年8期2020-09-10

    • 《zhchshr》教學設(shè)計
      、圖畫情境,學習音形過渡:(出示課本情境圖)瞧,小火車把我們送到了拼音小學堂。你看到了什么?請用“我看到了”開頭說一句完整的話。1.學習zh、ch、sh、r的音形。(1)生說發(fā)現(xiàn)。(2)師領(lǐng)讀zh、ch、sh、r,引導學生比較zh、ch、sh、r和z、c、s發(fā)音時舌頭位置的不同(師用手掌展示舌頭的動作),認識“翹舌音”。(3)強化練習:一邊跟讀,一邊擺手形(把手放平或翹起)。(4)出示圖畫和順口溜,播放配樂,師生齊讀,鞏固zh、ch、sh、r的音形。2.指

      小學語文教學·會刊 2020年8期2020-09-10

    • 認知視域下“詞匯音形義循環(huán)操練法”理論與實證研究
      操練卡,對“詞匯音形義循環(huán)操練法”的合理性進行理論探究。同時,我們選取安徽工業(yè)大學外國語學院2016級和2017級英語專業(yè)學生為對象,借助SPSS數(shù)據(jù)分析軟件,對詞匯音形義循環(huán)法的操練效果進行實證研究。專四詞匯音形義循環(huán)操練卡包括以下六個部分:(1)2 000詞一步三回頭訓練卡(訓練“音”);(2)2 000詞循環(huán)A卡(訓練“音、形”);(3)2 000詞循環(huán)B卡(訓練“義”);(4)2 000詞音形復習卡(復習“音、形”);(5)2 000詞中文復習卡(

      安徽工業(yè)大學學報(社會科學版) 2020年2期2020-08-21

    • 利用“三元變序”提升詞匯教學效能
      隨后),SFM(音形領(lǐng)先,義隨后)。這種教學策略一改以往傳統(tǒng)詞匯教學課堂中音、形、義同時出現(xiàn),主次不分,難點難以突破等現(xiàn)象,給詞匯的教學開辟了一種新的路徑。筆者選取人民教育出版社PEP教材中的詞匯課教學內(nèi)容,用“三元變序”策略重新組織教學,以此論證三元變序教學策略如何提升詞匯教學效能。SMF(音義領(lǐng)先,形隨后)的應(yīng)用在一些詞匯課中,有些目標詞匯是日常生活中常見的詞匯,學生可能已經(jīng)對這些詞匯的音和義都有一定的接觸,至于單詞是怎么寫的,也就是單詞的形,可能學生

      教育·教學科研 2020年5期2020-06-08

    • 回歸原點,系統(tǒng)辨析
      支點。漢字是一種音形義三位一體的文字:漢字的字音,跟字形、字義有密不可分之關(guān)聯(lián);漢字的字義,跟字音、字形直接相關(guān);漢字的字形,更是決定著字音和字義。音形義三者完美地融合在一起。因此,只要我們幫助孩子破譯漢字之密碼,了解字形與音、義之關(guān)聯(lián)。學生在區(qū)分時,自然就有了一根拐棍。此外,漢字是一種有規(guī)律的系統(tǒng)文字。許慎在《說文解字》中,以540個部首為綱統(tǒng)領(lǐng)10516個字。同樣的道理,這540個部首也可以統(tǒng)領(lǐng)《語文課程標準》中要求認識的3500個常用字。一個部首即可

      新作文·小學作文創(chuàng)新教學 2020年3期2020-06-08

    • 有序 有法 有魂 ——“部首識字”教學例談
      是通過理解部首的音形義來領(lǐng)悟所從諸字的音形義,以一個部首帶出一串漢字,讓學生從源頭上掌握部首,了解構(gòu)字方法,傳承文化密碼。實踐證明,“部首識字”可以讓識字教學有序、有法、有魂。一、有序:部首溯源,解讀字之基因部首識字要有序。識字的先后順序要合理:先認識“字之母”,即部首,再認識“字之子”,即該部首所孳乳之漢字。漢字在長達幾千年的發(fā)展過程中不斷衍變,有的字形體變化非常大,其最初的構(gòu)形理據(jù)基本喪失。要從根本上了解部首的音形義,必須對其進行溯源性解讀。最常見的溯

      教學月刊(小學版) 2020年10期2020-05-08

    • 找出那些令你印象深刻的重復音形 ——聽奏鳴曲式乃至一切大型作品的“必殺技”
      (主題)和形式(音形),后續(xù)的絕大部分音響,原形都在呈示部出現(xiàn)過,因此,關(guān)鍵就是要耐心地體會呈示部。什么叫“聽懂”?簡單說,有兩步。第一步,找出各種比較突出的、重復的音形(例如和弦、動機、旋律、聲部、甚至某種樂器),分成同類組,每組都代表著一個意義,重復次數(shù)最多的音形(包括擴展而成的旋律句、段落)就是最重要的主題。第二步,這些重復音形是什么意義?在聽的過程中,你的本能或經(jīng)驗,基本上都會靠譜地告訴你。有人可能擔心:那我需要找出多少同類組啊,我又怎么會知道呈示

      文化創(chuàng)新比較研究 2019年3期2019-12-26

    • 小學英語詞匯教學中音、形、意的特點研究
      因此,本文主要對音形意記憶法進行研究,闡釋了小學階段詞匯教學中音形意的特點及教學策略。1. 小學詞匯教學音形意的特點1.1音的特點在教學英語詞匯時,詞匯的讀音是第一個教學點。英語的讀音與漢字讀音有很大的區(qū)別,大多屬于多音節(jié)詞匯,而且很多音標在漢語中找不到類似的發(fā)音方式。而要使得英語讀音標準流利,首先音標必須要讀準。除此之外,經(jīng)過大量單詞的積累,掌握了相關(guān)字母組合的發(fā)音特點,才能夠提高學生的英文讀音水平。在剛開始教授學生英文單詞的讀音時,學生常常會分不清楚具

      中學生英語·外語教學與研究 2019年11期2019-12-24

    • 拼出精彩、讀出自信
      單詞后就應(yīng)該學習音形對應(yīng)關(guān)系了,也就是自然拼讀法教學. 但是更科學的做法是在開始學習自然拼讀法教學前后,都要積極該鼓勵孩子們利用觀察圖片辯識新的單詞。自然拼讀法教學其實只是很多新單詞學習方法中的一種而已。4.在自然拼讀法教學剛剛起步的時候,要給予孩子們更充分的時間來練習和發(fā)展學習者的認知和解碼的能力。辨別各個音素之間的差同對于孩子們來說是很有挑戰(zhàn)的,這需要放緩教學的進度和同時展開有針對性的練習。在教學順序上先教相對容易的首音,然后再教尾音。首音對英語初學者

      新生代 2019年19期2019-11-13

    • 遵循兒童規(guī)律
      q、x這三個聲母音形的時候,我和孩子們在課堂上一起編的故事:公雞爸爸的生日就要到了,母雞媽媽帶著她的8個孩子到商場里買東西,準備給公雞爸爸開一個家庭生日派對,到了商場,好多的東西啊,買什么好呢?為了有派對的氣氛,同學們,你們說,買什么呢?學生們這個時候,有的說買這,有的說買那,這個時候我引導學生能不能結(jié)合我們今天學的聲母j、q、x的音形來說,有的學生腦筋轉(zhuǎn)的特快,馬上說買氣球和大西瓜,既有玩兒的,又有吃的。于是,我接著往下編,母雞媽媽和孩子們聽了同學們的建

      學校教育研究 2019年13期2019-10-21

    • 核心素養(yǎng)下的語文識字教學策略
      漢字的奧妙。1 音形教學,提升識字能力在小學語文的識字教學中,音形教學是基礎(chǔ)。也就是說,根據(jù)識字規(guī)律,字音、字形的學習是學生進行識字學習的第一步,只有這一步走好了,學生的識字學習才能更上一層樓。所以,教師在進行識字教學的時候,一定要幫助學生把基礎(chǔ)打好。需要注意的是,這里所說的音形教學并不僅僅指單純的具體文字的音形教學,還指音形規(guī)律以及遷移。這樣一來,在在引導學生識字的同時也能促進學生識字能力的提升,一舉兩得。例如:在進行《口耳目》的教學時,為了擴大學生的識

      知識文庫 2019年6期2019-10-20

    • 玩轉(zhuǎn)詞匯教學引領(lǐng)英語課堂新風向
      巧妙地運用詞匯的音形規(guī)律,就能大大降低記憶的難度。因此,教師在教學過程中,要引導學生準確區(qū)分漢語拼音和英語詞匯的規(guī)律,并將詞匯的組成原理熟記于心。英語詞匯的組成主要包括詞根和詞綴,其中詞綴又包括前綴與后綴。通常情況下,詞根主要決定單詞的含義;前綴有改變單詞含義的作用,如“un”“in”“dis”等加在詞根前便否定了詞根原本的含義;后綴決定了詞性,如“ful”表示形容詞,“l(fā)y”表示副詞等。除了詞匯本身的組成規(guī)律,學生也可通過音標來擺脫單詞的機械化記憶,如,

      山西教育·教學 2019年6期2019-09-10

    • 淺談小學語文拼音教學的創(chuàng)新與實踐
      使學生對“e”的音形有了深刻的印象。在教聲母“p”時,我先出示課件,引導孩子們?nèi)ビ^察,問:“小男孩在干什么?”“潑水!”孩子們脫口而出。我立即用簡筆畫勾出水和盆構(gòu)成的圖形“p”,讓學生將它與字母“p”相對比,讓學生猜出“p”的讀音,并說說“p”為什么寫成這個樣子,學生都能講出“p”字中哪部分是盆,哪部分是水。在活躍的氣氛中,孩子們輕松而牢固地掌握了“p”字的音與形。我在教學中充分利用課文中色彩鮮艷、富有童趣的情景圖,引導學生認真看圖,大膽想象,用完整的盡可

      速讀·上旬 2019年6期2019-09-10

    • 遵循兒童規(guī)律
      q、x這三個聲母音形的時候,我和孩子們在課堂上一起編的故事:公雞爸爸的生日就要到了,母雞媽媽帶著她的8個孩子到商場里買東西,準備給公雞爸爸開一個家庭生日派對,到了商場,好多的東西啊,買什么好呢?為了有派對的氣氛,同學們,你們說,買什么呢?學生們這個時候,有的說買這,有的說買那,這個時候我引導學生能不能結(jié)合我們今天學的聲母j、q、x的音形來說,有的學生腦筋轉(zhuǎn)的特快,馬上說買氣球和大西瓜,既有玩兒的,又有吃的。于是,我接著往下編,母雞媽媽和孩子們聽了同學們的建

      學校教育研究 2019年4期2019-06-11

    • 漢語音義關(guān)系體系
      是形聲字,就是有音形義分工特征的會意字。這些字基本都可以歸納為同源字串。章太炎、黃侃、王力等前輩學者為把它們的音形義從上古到現(xiàn)代的演變搞清楚,花費了大量精力?,F(xiàn)在不能說所有的形聲字都解決了同源字串歸屬問題,但是基本體系已經(jīng)出來了。這樣,絕大部分字就收到了字根這一層次,這些字根都是形聲字的聲符。一萬多個常見字的聲符字根大約有一千個。這些聲符有的是獨體字,有的是合體字,即兩個或兩個以上的象形符號組合而成的字。聲符字根都是象形文字,是音形義的統(tǒng)一體。比如:“山”

      湖南教育·B版 2019年5期2019-05-28

    • 英語教學小故事
      果的。(二)利用音形組合進行記憶在進行單詞記憶的過程中,我們經(jīng)常采用“音形組合”的方式幫助學生進行記憶,當學生能夠?qū)τ⒄Z單詞進行簡單的拼讀之后,我就直接選用音形組合的單詞讓學生進行訓練,并迅速促進單詞記憶效率的提升。詳細而言,音形組合法主要從三個方面出發(fā):第一熟音練習,當學生可以自己正確的拼讀之后,我就直接讓學生進行發(fā)音練習,從而促使學生養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣,第二是音義練習,學生可以根據(jù)具體的發(fā)音進一步判斷單詞的音義,第三是音形組合練習,也就是讓學生養(yǎng)成按照

      魅力中國 2019年11期2019-01-13

    • 立體化教學法在高中英語詞匯教學中的應(yīng)用分析
      、整合聯(lián)系易混的音形義學生進入高中階段,已經(jīng)掌握了較為豐富的詞匯量,同時會遇到更多相似的音形義詞匯,尤其在聽讀過程中對這些詞匯容易混淆。“教然后知困,知困然后能自強也”,為打通學生英語學習的第一道屏障,教師要引導學生對音形義自主歸類認識,樹立起對英語學習的信心。創(chuàng)設(shè)情境,對音形義進行散枝擴葉。認識朋友教學活動類型—思維訓練活動—網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖示:教師選擇一個主題詞,運用網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖啟發(fā)學生思維,說出與主題詞有關(guān)的詞匯或詞組,并寫在網(wǎng)絡(luò)圖中。在此過程中,教師利用核

      新課程(下) 2018年9期2018-11-21

    • 從詞形、語音看日語擬聲擬態(tài)詞的特征
      較認同的詞形有促音形、撥音形、長音形、[り]音形、迭音形、音的部分重復、清濁音的對立等,大概有21種。筆者在本稿中分成促音形、撥音形、長音形、[り]音形、迭音形、音的部分重復、清音形、 濁音形八個方面進行具體分析。(一)促音在假名或基本形后加上促音,可表示突然停止的聲音,以及動作的瞬間性,一次性之意,且具有訴說強烈感情的氣氛。(二)撥音撥音具有反映回音程度的作用。所以,它有強調(diào)外界余韻強弱、動作、樣子的節(jié)奏及韻律的效果。例如:がらん、かんかん、しいん、がち

      長江叢刊 2018年2期2018-11-15

    • “中西造字,異曲同工”之burg vs.堡
      。怎么會這樣的“音形不統(tǒng)一”呢?一般來說,英語單詞都是音形結(jié)合的,出現(xiàn)音形不一致的情況的,基本都是外來詞,比如法語來源的“自助餐”—— buffet [] 。而burgh卻是一個特例,它的讀音之所以這么奇怪,是因為它發(fā)的是borough(自治區(qū))的音,詞形卻在發(fā)展過程中逐漸縮略并向著burg的方向仿寫,最終變?yōu)榱薭urgh。所以Edinburgh(愛丁堡)的正確讀音為:[]。此外,如前文所說,burg和berg(山)同源,原指建于山上的城堡。所以有些城市名

      英語學習 2018年10期2018-10-25

    • 用Phonics幫助學生學單詞*
      然不知所措,不會音形對應(yīng),更沒有語音意識,往往靠死記硬背來記憶英語單詞。面對這種局面,教師有責任幫助學生建立單詞發(fā)音和詞形間的聯(lián)系,將語音教學貫穿在整個語言學習的過程中。通過幾年的實踐探索,筆者發(fā)現(xiàn)運用Phonics能有效幫助學生實現(xiàn)音形對應(yīng),從而輕松地記憶單詞。1.音圖學習。音圖是指單詞中的字母或字母組合。由一個字母構(gòu)成的音圖叫單音圖,由兩個或兩個以上字母構(gòu)成的音圖叫多音圖,學習音圖要遵循由易到難、循序漸進的原則,從單音圖學習到多音圖學習,從輔音音圖學習

      江蘇教育 2018年41期2018-08-10

    • 在識字教學中如何糾正錯別字現(xiàn)象
      字,每個漢字都是音形義的結(jié)合體,而且同音字、形近字、多義字較多。識字既要求學習者具備準確而完整的知覺,牢固的記憶,又要具備精密的分析、綜合能力,這樣才能很準確抓住漢字的音形義。而小學生識字受到自身認知發(fā)展規(guī)律的制約:小學生雖然思維能力不斷發(fā)展,從具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展,但是低年級學生,在知覺過程中常常表現(xiàn)出籠統(tǒng)的、不精確的分析綜合特點。因此,在識字過程中,只記住字體的粗略輪廓,而對于字體非常細微的部分常常忽略不計。2.客觀方面受社會的影響模仿具有替

      新課程(下) 2018年10期2018-02-24

    • 說“好”角兒
      縱難翱翔于天空。音形都好,才能在塑造人物時游刃有余,當音則音,該形則形。音形相符,才算妙合。音形一旦支離,人物必然就碎了??v令音形都好,至多是在臺上顯擺能耐,似與演劇關(guān)系不大了。所以,角兒在臺上唱、念、做、表,一旦達到人人合一(指演員與人物合一),音形合一,形神合一,觀劇者不僅耳目片刻不得分神,心也得隨著臺上怦怦跳動。他們一旦忘我而進入劇中,時時會忘記喊好,或已喊不出“好”,幾如魂魄被人攝去。演劇家具有了這般本領(lǐng),任憑誰說也是“好”角兒了?!策x自《名家講中

      月讀 2017年11期2017-11-16

    • 淺談高中英語詞匯教學
      固的基礎(chǔ)。二. 音形結(jié)合法經(jīng)研究發(fā)現(xiàn),90%以上的詞匯在讀音和拼寫時是統(tǒng)一的、有規(guī)律的。因此,詞匯教學過程中,教師可以充分利用詞匯本身具有的音形結(jié)合的規(guī)律,促進學生對單詞的學習和記憶,也就避免了學生單個字母地記。在講授詞匯時,我們可以先教學生音節(jié)的劃分,然后讓學生把這個單詞劃分成多個音節(jié)按音節(jié)讀,按音節(jié)去記憶單詞。再復雜的單詞,只要學生讀的準、音節(jié)劃分正確, 就能很容易記住單詞的拼寫。同時,也需提醒學生仍有不規(guī)則的單詞。實踐證明,隨著詞匯量的不斷增加,學生

      魅力中國 2017年42期2017-10-30

    • 義務(wù)教育階段影響聽力技能三要素
      音音標與輔音字母音形對應(yīng),在學習字母和音標時,老師要引導學生掌握輔音與輔音字母的音形對應(yīng)規(guī)律,看到某個輔音字母就知道是其對應(yīng)的音,聽到某個音素就知道就知道它的形。如聽到[s],就應(yīng)馬上反應(yīng)是對應(yīng)的書寫是s,見到s就知道其發(fā)[s]的音。另外,五個元音字母在重讀閉音節(jié)重讀開音節(jié)的音形關(guān)系也應(yīng)該爛熟于心。音標教學要反復循環(huán),教室要張貼國際音標圖,增加學生與音標見面的頻率。決定音標教學效果的不僅有考試導向、教材編寫及學生的努力程度,更需要教學方法的改進。只有全方位

      校園英語·上旬 2017年9期2017-09-06

    • 探究教學提高水平
      相近,字形相近,音形相近,詞義相近等:記一個單詞,不要“三天打魚,兩天曬網(wǎng)”,記憶單詞重復是必不可少的,要多讀、勤聽、多講、勤寫,持之以恒才能提高記憶單詞的實效。英語詞匯教學要以興趣為先導,調(diào)動學生主動學習語言的積極性。二、巧用實物,增強教學直觀性直觀教學是相對于抽象教學而言的,這也是小學英語教學的原則和方法,具體來講,就是利用圖文并茂教學法、掛圖法、實物演示教學法、多媒體教學法、現(xiàn)場參觀教學法、視頻教學法等,強化教學效果。例如,在朗讀單詞時用爬格子的方法

      小學科學·教師版 2017年5期2017-06-05

    • 從“音形異步發(fā)展”到“音形同頻共振”
      金 媛從“音形異步發(fā)展”到“音形同頻共振”金 媛小學英語教學中,學生會常常出現(xiàn)“識音不知形、識形不知義”的音形異步現(xiàn)象,其原因是音形聯(lián)系的聯(lián)想缺失及學生的音形掌握存在時間差。實踐表明,在小學英語教學中采取“三化”輸入、“三切”保持、“三性”輸出策略可有效消解或矯正“音形異步”現(xiàn)象。英語;音形異步;“三三”策略“音形異步”中的“音”指單詞發(fā)音,反映學生對單詞或句子的聽說能力;“形”指單詞的字母排序組合,主要反映學生對單詞的讀寫能力?!?span id="j5i0abt0b" class="hl">音形異步”是指學生在英語

      江蘇教育 2017年33期2017-03-23

    • 漢字聽寫大會帶來的教學思考
      聽寫大賽注重了字音形義的考核,可見,正確認讀,書寫和使用漢字,必須準確地掌握漢字讀音、字形和意思?!罢Z文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語文字特點對學生識字寫字閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響……”這就充分指明了語言文字在語文課程中的核心作用,特別強調(diào)“漢語言文字的特點?!睂φZ文教學五個方面的影響。實際上是對小學語文教育工作者提出了一個重要要求,即必須掌握漢字的特點。漢字的特點有哪些?漢字科學認為,漢字的性質(zhì)是語素文字,即表意文字。由該性質(zhì)產(chǎn)生了漢字的一個重要特

      讀寫算·素質(zhì)教育論壇 2017年6期2017-03-20

    • 關(guān)于動物方言的研究
      有自己喜歡的嚎叫音形,在嚎叫聲中有一套偏愛的變化來提高或者降低音高,但它們也使用其他種群偏好的嚎叫音形,高興時也會改變那些音形。不同種群的狼就像喜好不同演奏風格的樂隊一樣,有的喜歡即興發(fā)揮的爵士樂,有的喜歡純正的古典樂,但在實際演奏中又會靈活處理。所以,盡管它們有一個最喜歡的風格,但曲調(diào)本身會有不同。像音樂家一樣,狼群也受同類祖先和地理上、基因上都更接近的與其他犬科動物有共享特征的種群的影響。根據(jù)在美國的記錄,美國東部的灰狼的叫聲聽起來更像是北卡羅來納州的

      飛碟探索 2016年11期2016-11-14

    • 采用Phonics,有效教學詞匯
      滲透,初步建立“音形一體”的概念;情景支撐,音形輔助,逐步引進 “音—形—義”的整體教學模式,培養(yǎng)學生良好的語音意識,有效解決學生記憶單詞難的問題,最終培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力。遷移;語音意識;拼讀能力;情感滲透在課改多年后的當今小學英語課堂,我們不難看到課堂上學生學得興致勃勃、熱鬧非凡的情形。但一旦離開課堂,學生就要面對需要記憶和背誦的大量詞匯。長此以往,學生便自然產(chǎn)生畏難情緒,對英語學習的興趣一落千丈。經(jīng)過多年解讀和鉆研教材,筆者發(fā)現(xiàn)修訂版的人教版教

      瘋狂英語·新策略 2016年5期2016-11-12

    • 樂音音形的感知與諧和性分析
      赫,孟子厚?樂音音形的感知與諧和性分析陸赫,孟子厚(中國傳媒大學傳播聲學研究所,北京 100024)針對樂音的諧和性問題,以聽覺與視覺之間的通感現(xiàn)象為基礎(chǔ),從聽音聯(lián)想的角度將“音形”定義為聽到樂音時主觀聯(lián)想到的圖形。在保證樂音信號等聲壓級的前提下,通過樂音音形的感知實驗和諧和性評價實驗,類比視覺審美法則,探索感知音形與聽覺諧和性之間的關(guān)系。實驗及分析結(jié)果顯示,樂音的感知音形呈現(xiàn)一定的規(guī)律性,且感知音形與樂音諧和性評價之間相互關(guān)聯(lián)。樂器單音音形多被感知為單一

      聲學技術(shù) 2016年4期2016-09-07

    • 中考語文字詞考查考點透視
      5%??疾闈h字的音形義是考查考生語文基礎(chǔ)知識必不可少的測試,它是中考的必考點。語音、文字、書寫是重要的語文素養(yǎng)。課程標準在“識字與寫字”中指出:1. 能熟練地使用字典、詞典獨立識字,會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3 500個,其中3 000個左右會寫。2. 在使用硬筆熟練地書寫正楷字基礎(chǔ)上,學寫規(guī)范、通行的行楷字,提高書寫的速度。3. 臨摹名家書法,體會書法的審美價值。對漢字的音形義的考查這類題型會長期保留,因為它是語文知識基礎(chǔ)的基礎(chǔ),再則它與生活密切

      初中生學習·高 2016年1期2016-05-30

    • 淺析擬聲擬態(tài)詞分類及其特點
      的分類形式有:促音形(例:そつくり·がさつ)、撥音形(べろん、くしやん)、長音形(かーかー)、疊音形(ばらばら、めちやくちや)、[り]音形(すらり)等等18種類型。(二)派生形容詞及形容動詞的構(gòu)詞形式:擬聲擬態(tài)詞+しい·擬聲擬態(tài)詞詞基+い / ABAB型擬聲擬態(tài)詞+やか擬聲擬態(tài)詞本身沒有形容詞詞性,但是可以派生為形容詞,首先是擬聲擬態(tài)詞與[~しい]結(jié)合結(jié)構(gòu);另一種則是擬聲擬態(tài)詞基與[~い]結(jié)合。例:ばかばかしい傻乎乎的 けばけばしい花里胡哨的ぬるぬる 粘滑

      新教育時代電子雜志(教師版) 2016年17期2016-03-01

    • 初中英語教學中英語詞匯教學的探討
      有效途徑1.通過音形結(jié)合、構(gòu)詞法教單詞通過音形以及構(gòu)詞法進行教學,能夠讓學生輕松理解單詞含義與相似單詞含義。例如,lake-face-date-page-gate-name-haterare通過觀察能夠得知以上單詞都具有類似的詞根與發(fā)音。因此,將相似單詞以及音標相同的單詞進行整理,這樣一來便能夠幫助學生形成學習詞匯的方法,同時也能夠加深記憶。2.運用游戲教單詞教師可以利用游戲的方式將單詞深入到學生心中。例如,教師可以在課前制作好數(shù)字卡片,如ten sixt

      新課程(中學) 2015年8期2015-08-15

    • 淺談小學英語詞匯教學
      讀單詞語言是以語音形式體現(xiàn)的,掌握語音是學好語言的前提。為此在單詞的教學中要滲透語音教學,引導學生準確發(fā)音,學會拼讀。(一)用舊知引新知單詞的學習要避免孤立教學,而是要將單詞的音形義結(jié)合起來,以所學過的單詞的語音來引入新詞的學習,這樣就可以將學生所學過的詞匯串聯(lián)起來,將單詞的音形義結(jié)合起來,這樣學生才能形成長久記憶。如在學習“bear”時,先出示學生所學過的“pear”,讓學生拼讀,然后將“p”改成“b”,建立初步的音形聯(lián)想;緊接著再畫出小熊的簡筆畫,將這

      學周刊 2015年22期2015-07-16

    • 做好三個結(jié)合 有效隨文識字
      密結(jié)合。一、字的音形義緊密結(jié)合,夯實識字基礎(chǔ)漢字是音形義的統(tǒng)一體,是中國文化的瑰寶,承載著豐富的文化內(nèi)涵。但目前很多老師在隨文教學生字時,側(cè)重讀準字音、分析字形,而對生字的字義關(guān)注過少或者根本不關(guān)注,結(jié)果割裂了生字的“音形義”的教學,導致孩子朗讀課文時不認識剛學過的生字;理解字詞意思時出現(xiàn)斷章取義、歧義;識記、書寫字詞時出現(xiàn)誤寫其他同音字或形近字等情況。因此,我們在教孩子識字時,要根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律,結(jié)合學生的年齡特點,讓孩子在讀準字音的基礎(chǔ)上,有意義地了

      語文教學與研究 2015年6期2015-07-12

    • 做好三個結(jié)合 有效隨文識字
      結(jié)合。 一、字的音形義緊密結(jié)合,夯實識字基礎(chǔ) 漢字是音形義的統(tǒng)一體,是中國文化的瑰寶,承載著豐富的文化內(nèi)涵。但目前很多老師在隨文教學生字時,側(cè)重讀準字音、分析字形,而對生字的字義關(guān)注過少或者根本不關(guān)注,結(jié)果割裂了生字的“音形義”的教學,導致孩子朗讀課文時不認識剛學過的生字;理解字詞意思時出現(xiàn)斷章取義、歧義;識記、書寫字詞時出現(xiàn)誤寫其他同音字或形近字等情況。因此,我們在教孩子識字時,要根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律,結(jié)合學生的年齡特點,讓孩子在讀準字音的基礎(chǔ)上,有意義地

      語文教學與研究(綜合天地) 2015年6期2015-05-26

    • 通過課堂實例解析如何培養(yǎng)學生在詞匯學習中使用元認知策略的意識
      選擇性注意單詞的音形義記憶單詞要全方位地了解單詞的音形義, 但要依據(jù)詞匯梯度認知的特點,從認讀音標—拼寫單詞—了解詞意,讓學生在學習的不同階段分別注意單詞的音形義。以本單元的詞匯ban 為例,先展示音標,讓學生認讀音標,再要求學生根據(jù)音標拼寫單詞,再通過與形近詞fan 的對比加深印象,然后通過同義詞替換練習了解ban 的詞意,如,He was banned from(was forbidden from)driving for six months.三、復

      新課程(下) 2015年9期2015-04-09

    • 如何在英語教學中培養(yǎng)學生的語感
      學中要培養(yǎng)英語的音形相結(jié)合的方法,使學習者具有音拼能力,為準確地掌握英語的聽說奠定堅實的基礎(chǔ)。掌握純正的英語還要更深層地了解中西方的文化差異,使學習者能夠具有言語愿意的感受,因此,學習者的英語語感培養(yǎng)對教育工作者來說任重道遠、顯得尤為重要。關(guān)鍵詞:語感 英語思維 音形 文化差異中圖分類號:G642 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2014)06(a)-0143-01語感具有順通性、沉淀性、融合性。英語語感能夠培養(yǎng)學習者的英語思維習慣,培養(yǎng)其模

      科技創(chuàng)新導報 2014年16期2014-12-11

    • 淺談中學英語詞匯教學
      在規(guī)律,將單詞的音形義分割開來,其教學效果自然不盡如人意。充分利用圖片、實物、簡筆畫、多媒體等直觀事物來進行單詞的講授,既增強了教學的趣味性,能夠激起學生濃厚的學習興趣,又增強了教學的形象性,符合學生的認知特點與學習規(guī)律,將音形義結(jié)合起來,更利于學生真正的掌握。如在學習單詞時,我們可以利用多媒體強大的綜合分析功能與展示效果,利用圖片、視頻等來向?qū)W生形象地展現(xiàn)單詞所代表的實物、情景等。這樣的教學更能帶動學生的多種感官來參與教學,達到集中學生精力與思維的效果,

      中國校外教育 2014年20期2014-08-15

    • 小學英語字母發(fā)音知識教學實踐探究
      字母知識,使之用音形對應(yīng)的規(guī)則拼讀單詞,從而促進他們自主學習(丁堯,2012)。近年來,字母發(fā)音知識受到了越來越多的關(guān)注,許多專家提出在小學低年級階段,要針對字母發(fā)音知識進行專門的學習?!读x務(wù)教育英語課程標準(2011年版)》(教育部,2012)在語言知識和語言技能的二級目標中,要求學生不但能正確讀出26個字母,還需了解簡單的拼讀規(guī)律,并能根據(jù)拼讀規(guī)律,讀出簡單的單詞。但在實際教學實踐中,字母發(fā)音知識往往易被忽視。許多一線教師流于形式,對字母發(fā)音知識只是一

      教學月刊·小學綜合 2014年1期2014-02-24

    • 我的識字我做主
      審美情操。漢字是音形義相結(jié)合的統(tǒng)一體。識字時首先入目入心的是字形,而漢字又是以象形為基礎(chǔ),以表意為主體,所以識字教學的核心原則就要“以字形為突破口、音形義相結(jié)合”,不僅要識記漢字的音形義,而且要建立三者之間的聯(lián)系,即見形而知音和義、聞音而知義和形、表義能辨形和音。平時教學中,我主要引導學生展開想象的翅膀,運用“音形義結(jié)合法”來編字謎識記生字。一、圖形描畫法“文字本于圖畫,最初的文字是可以讀出來的圖畫?!蔽覀兛梢岳脤W生對繪畫的興趣,把識字與畫畫結(jié)合起來,啟

      小學教學研究·理論版 2014年1期2014-01-25

    • 高中英語詞匯教學策略新探
      述如下。一、運用音形結(jié)合法進行詞匯教學詞匯的構(gòu)成無非是“音、形、義”。所謂的“音”,就是指單詞的讀音;“形”即是指單詞的拼寫方式;“義”則是指單詞的具體含義。對于詞匯教學來說,這三者是缺一不可的。必須把這三點有機整合處理,才能真正有效提高詞匯教學的質(zhì)量,達到事半功倍的效果。在具體教學的時候,教師完全可以運用詞匯本身的音、形、義結(jié)合的規(guī)律進行詞匯教學。這樣做就可以避免學生死記硬背,缺乏規(guī)律性。例如,在對單詞congratulation進行教學的時候,我們可以

      中學生英語 2013年2期2013-08-15

    • 從懷特海的過程哲學視角探索英語詞匯學習方法
      聯(lián)系。我們常說要音形同時記,事實上“同時”只能是相對的,因為人的注意力有限。在記憶的過程中,我們注意力的分配應(yīng)有側(cè)重點,三者會有主有從,常見的聯(lián)系模式有三種:一種是音形先聯(lián)系,由音而形,音形聯(lián)系起來,再聯(lián)系詞義;另一種是音義先聯(lián)系,聽音會義后,再聯(lián)系詞形。第三種是形義聯(lián)系,由形到義。三種模式都能取得很好的效果。采用第一種方法,學習者遇到新單詞時,要先讀,一邊讀,一邊試著拼出該詞,然后再記詞義。采用第二種方法,先讀出聲,一邊讀一邊想其意思,等音形關(guān)系基本建立

      教學與管理(理論版) 2013年1期2013-03-25

    • 如何讓高中生掌握更多的英語詞匯
      別歸納以下,如按音形義語法功能等。運用這種單詞歸類法,記憶學習單詞,學生就會記得更牢靠。單詞歸類法通常在復習課和總結(jié)課中應(yīng)用。單詞歸類法有以下幾種:一、詞形歸類法根據(jù)英語單詞的讀音規(guī)則和構(gòu)詞規(guī)則進行分類和概括。另外還可根據(jù)名詞在音形上的另外一些特征進行模式定型歸納類別。把孤立的單個詞納入一定的類型,有助于學生對音形的記憶,如學習spend時要復習pen open end lend expensive中國學生對輔音連綴常感困難,我們可將具有同一模式的輔音連綴

      新課程改革與實踐 2010年20期2010-11-30

    • 許淵沖詩歌翻譯“三美論”再議
      形式美,以至于將音形美的要求作為預設(shè)的前提。以音形美為前提引發(fā)的諸多流弊,可以從其對詩意、意象和意境三方面的損害得以窺見:一、為音形而害意眾所周知,在任何作品的翻譯中,若不能同時兼顧內(nèi)容和形式,則首先要考慮傳譯內(nèi)容。對于中國古詩詞這種內(nèi)容和形式兩方面達到了高度的和諧統(tǒng)一的體裁,其傳譯的難度可想而知。一方面要設(shè)法傳譯原詩的意境和意象,另一方面又要限制每行固定的音節(jié)數(shù)和抑揚節(jié)奏,還要尋找押韻的詞匯,結(jié)果往往二者不可得兼。以下一首《江南》為例:Let’s gat

      湖北開放大學學報 2010年1期2010-08-15

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