音形
- 拋物線音形的張力之美
——中國傳統(tǒng)音樂中的特色音線及其機理
組織形式之一——音形。在中國傳統(tǒng)音樂中，無論是哪個地域的哪個樂種，其音樂都大量使用拋物線音形。拋物線是一種富有張力的曲線，隨著形狀的不同，其張力亦變化多樣，既增加了音樂的表現(xiàn)力，也給音樂帶來特別的魅力。因此，只有在演唱或演奏中充分、圓滿地做出該曲的拋物線音形，才會韻味十足、生機盎然。否則，則不能。那么，何為拋物線音形？拋物線音形的張力是如何形成的？其美學原理又是什么？本文即擬對此做一嘗試性的論述。一、對傳統(tǒng)音樂線性音形的認知音樂的音形大致有兩種形態(tài)，一是縱
民族藝術(shù)研究 2023年6期2024-01-16
- 在觸屏時代體會“筆尖上的年味”
漢字是唯一還具備音形義的文字，有完整的世界觀和方法論。在電腦輸入時代，手寫漢字的機會少了，它已逐漸成為一種藝術(shù)，被少數(shù)人書寫，在特定的時間展現(xiàn)。春節(jié)其實就是這樣的時間，它給予我們虔敬書寫漢字的機會，提供我們認識中國漢字中蘊藏的形象與精神的渠道，賦予我們“地地道道中國人”的自豪感，當然，也能傳遞給我們那久違的年味。 春節(jié)來了，若我們能花一點時間，帶著孩子重新去寫寫春聯(lián)、練練書法、看看經(jīng)典，我們就能在自己的家庭中重續(xù)傳統(tǒng)文化的香火。這里藏著天下觀、家國情懷，藏
作文周刊(高考版) 2023年8期2023-02-17
- 河北中南部方言結(jié)構(gòu)助詞的變音
言區(qū)的變音從共時音形表現(xiàn)到歷時演進階段都很有特點，對于該地區(qū)結(jié)構(gòu)助詞“的、地、得”變音較大范圍的研究將有助于加深對北方方言變音現(xiàn)象和規(guī)律的認識。本文首先討論結(jié)構(gòu)助詞“的、地、得”在河北中南部方言區(qū)的語音表現(xiàn)和地理分布，然后進一步對比重點調(diào)查點涉縣、南和與隆堯方言中的增音型“的、地、得”尾的異同并探尋其音形差異的原因，最后在共時描寫基礎(chǔ)上追本溯源歸納三者的歷時演變脈絡(luò)。一、“的、地、得” 的讀音類型及地理分布河北中南部方言的結(jié)構(gòu)助詞“的、地、得”根據(jù)其語音形
安徽理工大學學報（社會科學版） 2022年4期2022-10-26
- 二語習得中音形一致性習得模型構(gòu)建
——以單音節(jié)詞為例
出。1 單音節(jié)詞音形習得模型音節(jié)是構(gòu)成語音序列的單位，也是語音中最自然的語音結(jié)構(gòu)單位。一個音節(jié)通常都包含一個音節(jié)核（syllable nucleus，通常由元音充當），此外還可能有音節(jié)起首和結(jié)尾的界音（margin，通常由輔音充當）。音節(jié)通常被認為是詞語在音系學層面上的“建筑材料”，它會對所屬語言的節(jié)奏、韻律、詩律以及語言的輕重音模式產(chǎn)生影響。音節(jié)的構(gòu)成不是音位任意的組合，而是有限制條件的組合。音節(jié)的構(gòu)成為節(jié)首、節(jié)核、和節(jié)尾。其中節(jié)核是強制的而節(jié)首和節(jié)尾是
科教導刊·電子版 2022年11期2022-06-14
- 淺談低年級語文識字教學
簡稱字理。漢字集音形義于一體，從結(jié)構(gòu)上可分為獨體字（象形、指事）與合體字（會意、形聲）兩種。字理識字就是依據(jù)漢字的造字規(guī)律和理據(jù)進行漢字教學。這是我國傳統(tǒng)的識字方法。從東漢徐慎的《說文解字》到清代王筠的《文學蒙求》等諸多識字教本，都是依據(jù)字理來解析和識記漢字的。《語文課程標準》在第一學段的目標中指出：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美?！边@也是根據(jù)字理對學生提出的最基本的要求。在小學階段，運用字
速讀·中旬 2021年2期2021-07-23
- 理趣相融 高效識字
構(gòu)字規(guī)律運用漢字音形義的關(guān)系進行識字教學。通過圖示法、點撥法、聯(lián)想法、歌訣法等，強化兒童對漢字音形義的記憶，減少錯別字的出現(xiàn)。一、象形溯源，理解本義象形字來源于圖畫文字，部分演變?yōu)槠?，是認識形聲字的基礎(chǔ)。一年級上冊將“目”“耳”編在一課，由于字形相似，容易誤用混用。筆者將二字的象形字投影，引導孩子們發(fā)現(xiàn)眼睛圓圓的，筆畫不出頭；耳朵有小小的耳垂，就演變成了出頭的“丨”。這樣就把字形區(qū)分開了，大大減少了出錯率。有些象形字不像“日、月”這樣一眼能看出來，就更需
語文世界(教師版) 2021年2期2021-06-01
- 巧用兒歌教拼音
“展形體”，辨別音形;巧用兒歌“講細則”，明確規(guī)則;巧創(chuàng)兒歌“強記憶”，鞏固新知。學生在充滿韻律的課堂節(jié)奏中，潛移默化地習得與漢語拼音相關(guān)的知識與技巧。關(guān)鍵詞：兒歌;拼音教學;發(fā)音;音形;規(guī)則漢語拼音是小學一年級語文教學的重要內(nèi)容，是識字的“拐棍”，是學好普通話的有效工具，是語文閱讀的基礎(chǔ)。漢語拼音教學一般是在一年級開學后的第二單元開始，持續(xù)一個月的時間，要求學生能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)，準確地拼讀二拼和三拼音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。對于
教育研究與評論（小學教育教學） 2021年3期2021-05-27
- 常見形近字辨誤（六）
為“薄”，跟字的音形義都有關(guān)系，其主要原因還是對“簿”的字義不明，現(xiàn)在知道“對簿公堂”的“簿”就是指原告、被告的材料，就不會寫錯了。而如果是對“薄”公堂，那么，法官老爺又依憑什么來推勘審問呢？“蜚”字莫錯寫錯用有一篇名為《素食情緣》的文章，行文將結(jié)束時寫道：“功德林素食不僅以素饌?cè)澴鱾鹘y(tǒng)斐聲海內(nèi)外……”（《聯(lián)合時報》1995年8月18日）這里的“斐”應(yīng)作“蜚”，錯用了“斐”字?！膀恪薄办场眱勺植粌H音形相近，而且上下結(jié)構(gòu)接近，字的上半部都是“非”，所以很容易
語文世界(初中版) 2020年9期2020-10-27
- 部首識字，讓識字教學回歸原點
——以二年級識字課《“示”的故事》為例
，講清楚該部首的音形義，進而帶出它所孳乳之漢字，以理解部首的音形義到領(lǐng)悟所從諸字的音形義，以一個部首帶出一串漢字。這樣的識字教學方法，我們稱之為“部首識字法”?！安渴鬃R字法”是一種跟漢字本身特點相匹配的教學方法，它讓我們的識字回歸漢字本原。以“示”部之字為例，在統(tǒng)編本教材中，共安排了30個“示”部（“示”作部首，在字的左邊寫作“礻”）之字的認讀和書寫。這30個字猶如“示”之“子”，它們的音形義都跟“示”這個母體緊密相關(guān)。但在教材的編排中，它們被無序地分散在
新作文·小學作文創(chuàng)新教學 2020年9期2020-10-17
- 網(wǎng)絡(luò)時代還需要翻字典嗎
引擎上檢索漢字的音形義更加便捷，但也會出現(xiàn)信息蕪雜、篩選困難，內(nèi)容相互矛盾、不辨真假等問題。作為一本全民使用的基礎(chǔ)性字典，《新華字典》的規(guī)范性、可靠性和權(quán)威性非常突出，既反映了國家各項語言文字標準，又盡量做到與時俱進。因此，其定期修訂不僅確保了內(nèi)容的準確性，也與當下的漢語教學、漢字普及相銜接。還確保了在網(wǎng)絡(luò)流行語對漢字傳統(tǒng)用法造成沖擊甚至曲解的情況下，漢字音形義和用法的穩(wěn)定性。尤其是對中小學生而言，他們正處于語言文字的學習階段，規(guī)范性和準確性至關(guān)重要，《新
新傳奇 2020年35期2020-09-22
- 如何提升記憶單詞的效率
助。一、通過對比音形義記憶單詞同學們要想正確寫出單詞，正確使用單詞，就需要能夠正確地辨別單詞的音形義。同學們在記憶音形義相近的單詞時，通過對比法進行記憶會有更好的效果。因為這些單詞在拼寫結(jié)構(gòu)上類似，有的只相差一個或兩個字母，有的在意思上接近，記憶時如果不通過對比記憶，就很難把這些易混的地方搞清楚，從而導致在使用的過程中出現(xiàn)錯誤。例如，學生在記憶fragrant的時候，就要與flagrant進行對比記憶，從二者的字母組合來看，fragrant和flagran
語數(shù)外學習·高中版上旬 2020年9期2020-09-10
- 《zcs》教學設(shè)計
，認識z c s音形過渡：（出示課本情境圖）瞧，小火車把我們送到了拼音小學堂。熊老師正在樹蔭下給小動物們上課呢！在這幅美好的畫面中，藏著今天我們要認識的三個聲母朋友，請仔細觀察，你找到它們了嗎？請用“我發(fā)現(xiàn)”開頭說一說。1.學習聲母z的音形。（1）生說發(fā)現(xiàn)。（2）師講解發(fā)音要領(lǐng)：把寫字的“字”讀一聲，讀得輕些、短些，就是聲母z的讀音。（3）師范讀，生練讀，開火車讀。（4）引導學生觀察z的外形并自編順口溜：寫字寫字z z z;像個2字z z z。2.學習聲母
小學語文教學·會刊 2020年8期2020-09-10
- 《zhchshr》教學設(shè)計
、圖畫情境，學習音形過渡：（出示課本情境圖）瞧，小火車把我們送到了拼音小學堂。你看到了什么？請用“我看到了”開頭說一句完整的話。1.學習zh、ch、sh、r的音形。（1）生說發(fā)現(xiàn)。（2）師領(lǐng)讀zh、ch、sh、r，引導學生比較zh、ch、sh、r和z、c、s發(fā)音時舌頭位置的不同（師用手掌展示舌頭的動作），認識“翹舌音”。（3）強化練習：一邊跟讀，一邊擺手形（把手放平或翹起）。（4）出示圖畫和順口溜，播放配樂，師生齊讀，鞏固zh、ch、sh、r的音形。2.指
小學語文教學·會刊 2020年8期2020-09-10
- 認知視域下“詞匯音形義循環(huán)操練法”理論與實證研究
操練卡，對“詞匯音形義循環(huán)操練法”的合理性進行理論探究。同時，我們選取安徽工業(yè)大學外國語學院2016級和2017級英語專業(yè)學生為對象，借助SPSS數(shù)據(jù)分析軟件，對詞匯音形義循環(huán)法的操練效果進行實證研究。專四詞匯音形義循環(huán)操練卡包括以下六個部分：(1)2 000詞一步三回頭訓練卡(訓練“音”)；(2)2 000詞循環(huán)A卡(訓練“音、形”)；(3)2 000詞循環(huán)B卡(訓練“義”)；(4)2 000詞音形復習卡(復習“音、形”)；(5)2 000詞中文復習卡(
安徽工業(yè)大學學報（社會科學版） 2020年2期2020-08-21
- 利用“三元變序”提升詞匯教學效能
隨后），SFM（音形領(lǐng)先，義隨后）。這種教學策略一改以往傳統(tǒng)詞匯教學課堂中音、形、義同時出現(xiàn)，主次不分，難點難以突破等現(xiàn)象，給詞匯的教學開辟了一種新的路徑。筆者選取人民教育出版社PEP教材中的詞匯課教學內(nèi)容，用“三元變序”策略重新組織教學，以此論證三元變序教學策略如何提升詞匯教學效能。SMF（音義領(lǐng)先，形隨后）的應(yīng)用在一些詞匯課中，有些目標詞匯是日常生活中常見的詞匯，學生可能已經(jīng)對這些詞匯的音和義都有一定的接觸，至于單詞是怎么寫的，也就是單詞的形，可能學生
教育·教學科研 2020年5期2020-06-08
- 回歸原點，系統(tǒng)辨析
支點。漢字是一種音形義三位一體的文字：漢字的字音，跟字形、字義有密不可分之關(guān)聯(lián);漢字的字義，跟字音、字形直接相關(guān);漢字的字形，更是決定著字音和字義。音形義三者完美地融合在一起。因此，只要我們幫助孩子破譯漢字之密碼，了解字形與音、義之關(guān)聯(lián)。學生在區(qū)分時，自然就有了一根拐棍。此外，漢字是一種有規(guī)律的系統(tǒng)文字。許慎在《說文解字》中，以540個部首為綱統(tǒng)領(lǐng)10516個字。同樣的道理，這540個部首也可以統(tǒng)領(lǐng)《語文課程標準》中要求認識的3500個常用字。一個部首即可
新作文·小學作文創(chuàng)新教學 2020年3期2020-06-08
- 有序 有法 有魂
——“部首識字”教學例談
是通過理解部首的音形義來領(lǐng)悟所從諸字的音形義，以一個部首帶出一串漢字，讓學生從源頭上掌握部首，了解構(gòu)字方法，傳承文化密碼。實踐證明，“部首識字”可以讓識字教學有序、有法、有魂。一、有序：部首溯源，解讀字之基因部首識字要有序。識字的先后順序要合理：先認識“字之母”，即部首，再認識“字之子”，即該部首所孳乳之漢字。漢字在長達幾千年的發(fā)展過程中不斷衍變，有的字形體變化非常大，其最初的構(gòu)形理據(jù)基本喪失。要從根本上了解部首的音形義，必須對其進行溯源性解讀。最常見的溯
教學月刊(小學版) 2020年10期2020-05-08
- 找出那些令你印象深刻的重復音形
——聽奏鳴曲式乃至一切大型作品的“必殺技”
（主題）和形式（音形），后續(xù)的絕大部分音響，原形都在呈示部出現(xiàn)過，因此，關(guān)鍵就是要耐心地體會呈示部。什么叫“聽懂”？簡單說，有兩步。第一步，找出各種比較突出的、重復的音形（例如和弦、動機、旋律、聲部、甚至某種樂器），分成同類組，每組都代表著一個意義，重復次數(shù)最多的音形（包括擴展而成的旋律句、段落）就是最重要的主題。第二步，這些重復音形是什么意義？在聽的過程中，你的本能或經(jīng)驗，基本上都會靠譜地告訴你。有人可能擔心：那我需要找出多少同類組啊，我又怎么會知道呈示
文化創(chuàng)新比較研究 2019年3期2019-12-26
- 小學英語詞匯教學中音、形、意的特點研究
因此，本文主要對音形意記憶法進行研究，闡釋了小學階段詞匯教學中音形意的特點及教學策略。1. 小學詞匯教學音形意的特點1.1音的特點在教學英語詞匯時，詞匯的讀音是第一個教學點。英語的讀音與漢字讀音有很大的區(qū)別，大多屬于多音節(jié)詞匯，而且很多音標在漢語中找不到類似的發(fā)音方式。而要使得英語讀音標準流利，首先音標必須要讀準。除此之外，經(jīng)過大量單詞的積累，掌握了相關(guān)字母組合的發(fā)音特點，才能夠提高學生的英文讀音水平。在剛開始教授學生英文單詞的讀音時，學生常常會分不清楚具
中學生英語·外語教學與研究 2019年11期2019-12-24
- 拼出精彩、讀出自信
單詞后就應(yīng)該學習音形對應(yīng)關(guān)系了，也就是自然拼讀法教學. 但是更科學的做法是在開始學習自然拼讀法教學前后，都要積極該鼓勵孩子們利用觀察圖片辯識新的單詞。自然拼讀法教學其實只是很多新單詞學習方法中的一種而已。4．在自然拼讀法教學剛剛起步的時候，要給予孩子們更充分的時間來練習和發(fā)展學習者的認知和解碼的能力。辨別各個音素之間的差同對于孩子們來說是很有挑戰(zhàn)的，這需要放緩教學的進度和同時展開有針對性的練習。在教學順序上先教相對容易的首音，然后再教尾音。首音對英語初學者
新生代 2019年19期2019-11-13
- 遵循兒童規(guī)律
q、x這三個聲母音形的時候，我和孩子們在課堂上一起編的故事：公雞爸爸的生日就要到了，母雞媽媽帶著她的8個孩子到商場里買東西，準備給公雞爸爸開一個家庭生日派對，到了商場，好多的東西啊，買什么好呢？為了有派對的氣氛，同學們，你們說，買什么呢？學生們這個時候，有的說買這，有的說買那，這個時候我引導學生能不能結(jié)合我們今天學的聲母j、q、x的音形來說，有的學生腦筋轉(zhuǎn)的特快，馬上說買氣球和大西瓜，既有玩兒的，又有吃的。于是，我接著往下編，母雞媽媽和孩子們聽了同學們的建
學校教育研究 2019年13期2019-10-21
- 核心素養(yǎng)下的語文識字教學策略
漢字的奧妙。1 音形教學，提升識字能力在小學語文的識字教學中，音形教學是基礎(chǔ)。也就是說，根據(jù)識字規(guī)律，字音、字形的學習是學生進行識字學習的第一步，只有這一步走好了，學生的識字學習才能更上一層樓。所以，教師在進行識字教學的時候，一定要幫助學生把基礎(chǔ)打好。需要注意的是，這里所說的音形教學并不僅僅指單純的具體文字的音形教學，還指音形規(guī)律以及遷移。這樣一來，在在引導學生識字的同時也能促進學生識字能力的提升，一舉兩得。例如：在進行《口耳目》的教學時，為了擴大學生的識
知識文庫 2019年6期2019-10-20
- 玩轉(zhuǎn)詞匯教學引領(lǐng)英語課堂新風向
巧妙地運用詞匯的音形規(guī)律，就能大大降低記憶的難度。因此，教師在教學過程中，要引導學生準確區(qū)分漢語拼音和英語詞匯的規(guī)律，并將詞匯的組成原理熟記于心。英語詞匯的組成主要包括詞根和詞綴，其中詞綴又包括前綴與后綴。通常情況下，詞根主要決定單詞的含義;前綴有改變單詞含義的作用，如“un”“in”“dis”等加在詞根前便否定了詞根原本的含義;后綴決定了詞性，如“ful”表示形容詞，“l(fā)y”表示副詞等。除了詞匯本身的組成規(guī)律，學生也可通過音標來擺脫單詞的機械化記憶，如，
山西教育·教學 2019年6期2019-09-10
- 淺談小學語文拼音教學的創(chuàng)新與實踐
使學生對“e”的音形有了深刻的印象。在教聲母“p”時，我先出示課件，引導孩子們?nèi)ビ^察，問：“小男孩在干什么？”“潑水！”孩子們脫口而出。我立即用簡筆畫勾出水和盆構(gòu)成的圖形“p”，讓學生將它與字母“p”相對比，讓學生猜出“p”的讀音，并說說“p”為什么寫成這個樣子，學生都能講出“p”字中哪部分是盆，哪部分是水。在活躍的氣氛中，孩子們輕松而牢固地掌握了“p”字的音與形。我在教學中充分利用課文中色彩鮮艷、富有童趣的情景圖，引導學生認真看圖，大膽想象，用完整的盡可
速讀·上旬 2019年6期2019-09-10
- 遵循兒童規(guī)律
q、x這三個聲母音形的時候，我和孩子們在課堂上一起編的故事：公雞爸爸的生日就要到了，母雞媽媽帶著她的8個孩子到商場里買東西，準備給公雞爸爸開一個家庭生日派對，到了商場，好多的東西啊，買什么好呢？為了有派對的氣氛，同學們，你們說，買什么呢？學生們這個時候，有的說買這，有的說買那，這個時候我引導學生能不能結(jié)合我們今天學的聲母j、q、x的音形來說，有的學生腦筋轉(zhuǎn)的特快，馬上說買氣球和大西瓜，既有玩兒的，又有吃的。于是，我接著往下編，母雞媽媽和孩子們聽了同學們的建
學校教育研究 2019年4期2019-06-11
- 漢語音義關(guān)系體系
是形聲字，就是有音形義分工特征的會意字。這些字基本都可以歸納為同源字串。章太炎、黃侃、王力等前輩學者為把它們的音形義從上古到現(xiàn)代的演變搞清楚，花費了大量精力?，F(xiàn)在不能說所有的形聲字都解決了同源字串歸屬問題，但是基本體系已經(jīng)出來了。這樣，絕大部分字就收到了字根這一層次，這些字根都是形聲字的聲符。一萬多個常見字的聲符字根大約有一千個。這些聲符有的是獨體字，有的是合體字，即兩個或兩個以上的象形符號組合而成的字。聲符字根都是象形文字，是音形義的統(tǒng)一體。比如：“山”
湖南教育·B版 2019年5期2019-05-28
- 英語教學小故事
果的。（二）利用音形組合進行記憶在進行單詞記憶的過程中，我們經(jīng)常采用“音形組合”的方式幫助學生進行記憶，當學生能夠?qū)τ⒄Z單詞進行簡單的拼讀之后，我就直接選用音形組合的單詞讓學生進行訓練，并迅速促進單詞記憶效率的提升。詳細而言，音形組合法主要從三個方面出發(fā)：第一熟音練習，當學生可以自己正確的拼讀之后，我就直接讓學生進行發(fā)音練習，從而促使學生養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣，第二是音義練習，學生可以根據(jù)具體的發(fā)音進一步判斷單詞的音義，第三是音形組合練習，也就是讓學生養(yǎng)成按照
魅力中國 2019年11期2019-01-13
- 立體化教學法在高中英語詞匯教學中的應(yīng)用分析
、整合聯(lián)系易混的音形義學生進入高中階段，已經(jīng)掌握了較為豐富的詞匯量，同時會遇到更多相似的音形義詞匯，尤其在聽讀過程中對這些詞匯容易混淆。“教然后知困，知困然后能自強也”，為打通學生英語學習的第一道屏障，教師要引導學生對音形義自主歸類認識，樹立起對英語學習的信心。創(chuàng)設(shè)情境，對音形義進行散枝擴葉。認識朋友教學活動類型—思維訓練活動—網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖示：教師選擇一個主題詞，運用網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖啟發(fā)學生思維，說出與主題詞有關(guān)的詞匯或詞組，并寫在網(wǎng)絡(luò)圖中。在此過程中，教師利用核
新課程(下) 2018年9期2018-11-21
- 從詞形、語音看日語擬聲擬態(tài)詞的特征
較認同的詞形有促音形、撥音形、長音形、［り］音形、迭音形、音的部分重復、清濁音的對立等，大概有21種。筆者在本稿中分成促音形、撥音形、長音形、［り］音形、迭音形、音的部分重復、清音形、 濁音形八個方面進行具體分析。（一）促音在假名或基本形后加上促音，可表示突然停止的聲音，以及動作的瞬間性，一次性之意，且具有訴說強烈感情的氣氛。（二）撥音撥音具有反映回音程度的作用。所以，它有強調(diào)外界余韻強弱、動作、樣子的節(jié)奏及韻律的效果。例如：がらん、かんかん、しいん、がち
長江叢刊 2018年2期2018-11-15
- “中西造字，異曲同工”之burg vs.堡
。怎么會這樣的“音形不統(tǒng)一”呢？一般來說，英語單詞都是音形結(jié)合的，出現(xiàn)音形不一致的情況的，基本都是外來詞，比如法語來源的“自助餐”—— buffet [] 。而burgh卻是一個特例，它的讀音之所以這么奇怪，是因為它發(fā)的是borough（自治區(qū)）的音，詞形卻在發(fā)展過程中逐漸縮略并向著burg的方向仿寫，最終變?yōu)榱薭urgh。所以Edinburgh（愛丁堡）的正確讀音為：[]。此外，如前文所說，burg和berg（山）同源，原指建于山上的城堡。所以有些城市名
英語學習 2018年10期2018-10-25
- 用Phonics幫助學生學單詞*
然不知所措，不會音形對應(yīng)，更沒有語音意識，往往靠死記硬背來記憶英語單詞。面對這種局面，教師有責任幫助學生建立單詞發(fā)音和詞形間的聯(lián)系，將語音教學貫穿在整個語言學習的過程中。通過幾年的實踐探索，筆者發(fā)現(xiàn)運用Phonics能有效幫助學生實現(xiàn)音形對應(yīng)，從而輕松地記憶單詞。1.音圖學習。音圖是指單詞中的字母或字母組合。由一個字母構(gòu)成的音圖叫單音圖，由兩個或兩個以上字母構(gòu)成的音圖叫多音圖，學習音圖要遵循由易到難、循序漸進的原則，從單音圖學習到多音圖學習，從輔音音圖學習
江蘇教育 2018年41期2018-08-10
- 在識字教學中如何糾正錯別字現(xiàn)象
字，每個漢字都是音形義的結(jié)合體，而且同音字、形近字、多義字較多。識字既要求學習者具備準確而完整的知覺，牢固的記憶，又要具備精密的分析、綜合能力,這樣才能很準確抓住漢字的音形義。而小學生識字受到自身認知發(fā)展規(guī)律的制約：小學生雖然思維能力不斷發(fā)展，從具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展，但是低年級學生，在知覺過程中常常表現(xiàn)出籠統(tǒng)的、不精確的分析綜合特點。因此，在識字過程中，只記住字體的粗略輪廓，而對于字體非常細微的部分常常忽略不計。2.客觀方面受社會的影響模仿具有替
新課程(下) 2018年10期2018-02-24
- 說“好”角兒
縱難翱翔于天空。音形都好，才能在塑造人物時游刃有余，當音則音，該形則形。音形相符，才算妙合。音形一旦支離，人物必然就碎了?？v令音形都好，至多是在臺上顯擺能耐，似與演劇關(guān)系不大了。所以，角兒在臺上唱、念、做、表，一旦達到人人合一（指演員與人物合一），音形合一，形神合一，觀劇者不僅耳目片刻不得分神，心也得隨著臺上怦怦跳動。他們一旦忘我而進入劇中，時時會忘記喊好，或已喊不出“好”，幾如魂魄被人攝去。演劇家具有了這般本領(lǐng)，任憑誰說也是“好”角兒了?！策x自《名家講中
月讀 2017年11期2017-11-16
- 淺談高中英語詞匯教學
固的基礎(chǔ)。二. 音形結(jié)合法經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，90%以上的詞匯在讀音和拼寫時是統(tǒng)一的、有規(guī)律的。因此，詞匯教學過程中，教師可以充分利用詞匯本身具有的音形結(jié)合的規(guī)律，促進學生對單詞的學習和記憶，也就避免了學生單個字母地記。在講授詞匯時，我們可以先教學生音節(jié)的劃分，然后讓學生把這個單詞劃分成多個音節(jié)按音節(jié)讀，按音節(jié)去記憶單詞。再復雜的單詞，只要學生讀的準、音節(jié)劃分正確， 就能很容易記住單詞的拼寫。同時，也需提醒學生仍有不規(guī)則的單詞。實踐證明，隨著詞匯量的不斷增加，學生
魅力中國 2017年42期2017-10-30
- 義務(wù)教育階段影響聽力技能三要素
音音標與輔音字母音形對應(yīng)，在學習字母和音標時，老師要引導學生掌握輔音與輔音字母的音形對應(yīng)規(guī)律，看到某個輔音字母就知道是其對應(yīng)的音，聽到某個音素就知道就知道它的形。如聽到[s]，就應(yīng)馬上反應(yīng)是對應(yīng)的書寫是s，見到s就知道其發(fā)[s]的音。另外，五個元音字母在重讀閉音節(jié)重讀開音節(jié)的音形關(guān)系也應(yīng)該爛熟于心。音標教學要反復循環(huán)，教室要張貼國際音標圖，增加學生與音標見面的頻率。決定音標教學效果的不僅有考試導向、教材編寫及學生的努力程度，更需要教學方法的改進。只有全方位
校園英語·上旬 2017年9期2017-09-06
- 探究教學提高水平
相近，字形相近，音形相近，詞義相近等：記一個單詞，不要“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，記憶單詞重復是必不可少的，要多讀、勤聽、多講、勤寫，持之以恒才能提高記憶單詞的實效。英語詞匯教學要以興趣為先導，調(diào)動學生主動學習語言的積極性。二、巧用實物，增強教學直觀性直觀教學是相對于抽象教學而言的，這也是小學英語教學的原則和方法，具體來講，就是利用圖文并茂教學法、掛圖法、實物演示教學法、多媒體教學法、現(xiàn)場參觀教學法、視頻教學法等，強化教學效果。例如，在朗讀單詞時用爬格子的方法
小學科學·教師版 2017年5期2017-06-05
- 從“音形異步發(fā)展”到“音形同頻共振”
金 媛從“音形異步發(fā)展”到“音形同頻共振”金 媛小學英語教學中，學生會常常出現(xiàn)“識音不知形、識形不知義”的音形異步現(xiàn)象，其原因是音形聯(lián)系的聯(lián)想缺失及學生的音形掌握存在時間差。實踐表明，在小學英語教學中采取“三化”輸入、“三切”保持、“三性”輸出策略可有效消解或矯正“音形異步”現(xiàn)象。英語；音形異步；“三三”策略“音形異步”中的“音”指單詞發(fā)音，反映學生對單詞或句子的聽說能力；“形”指單詞的字母排序組合，主要反映學生對單詞的讀寫能力?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">音形異步”是指學生在英語
江蘇教育 2017年33期2017-03-23
- 漢字聽寫大會帶來的教學思考
聽寫大賽注重了字音形義的考核，可見，正確認讀，書寫和使用漢字，必須準確地掌握漢字讀音、字形和意思?！罢Z文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語文字特點對學生識字寫字閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響……”這就充分指明了語言文字在語文課程中的核心作用，特別強調(diào)“漢語言文字的特點?！睂φZ文教學五個方面的影響。實際上是對小學語文教育工作者提出了一個重要要求，即必須掌握漢字的特點。漢字的特點有哪些？漢字科學認為，漢字的性質(zhì)是語素文字，即表意文字。由該性質(zhì)產(chǎn)生了漢字的一個重要特
讀寫算·素質(zhì)教育論壇 2017年6期2017-03-20
- 關(guān)于動物方言的研究
有自己喜歡的嚎叫音形，在嚎叫聲中有一套偏愛的變化來提高或者降低音高，但它們也使用其他種群偏好的嚎叫音形，高興時也會改變那些音形。不同種群的狼就像喜好不同演奏風格的樂隊一樣，有的喜歡即興發(fā)揮的爵士樂，有的喜歡純正的古典樂，但在實際演奏中又會靈活處理。所以，盡管它們有一個最喜歡的風格，但曲調(diào)本身會有不同。像音樂家一樣，狼群也受同類祖先和地理上、基因上都更接近的與其他犬科動物有共享特征的種群的影響。根據(jù)在美國的記錄，美國東部的灰狼的叫聲聽起來更像是北卡羅來納州的
飛碟探索 2016年11期2016-11-14
- 采用Phonics，有效教學詞匯
滲透，初步建立“音形一體”的概念；情景支撐，音形輔助，逐步引進 “音—形—義”的整體教學模式，培養(yǎng)學生良好的語音意識，有效解決學生記憶單詞難的問題，最終培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力。遷移；語音意識；拼讀能力；情感滲透在課改多年后的當今小學英語課堂，我們不難看到課堂上學生學得興致勃勃、熱鬧非凡的情形。但一旦離開課堂，學生就要面對需要記憶和背誦的大量詞匯。長此以往，學生便自然產(chǎn)生畏難情緒，對英語學習的興趣一落千丈。經(jīng)過多年解讀和鉆研教材，筆者發(fā)現(xiàn)修訂版的人教版教
瘋狂英語·新策略 2016年5期2016-11-12
- 樂音音形的感知與諧和性分析
赫，孟子厚?樂音音形的感知與諧和性分析陸赫，孟子厚(中國傳媒大學傳播聲學研究所，北京 100024)針對樂音的諧和性問題，以聽覺與視覺之間的通感現(xiàn)象為基礎(chǔ)，從聽音聯(lián)想的角度將“音形”定義為聽到樂音時主觀聯(lián)想到的圖形。在保證樂音信號等聲壓級的前提下，通過樂音音形的感知實驗和諧和性評價實驗，類比視覺審美法則，探索感知音形與聽覺諧和性之間的關(guān)系。實驗及分析結(jié)果顯示，樂音的感知音形呈現(xiàn)一定的規(guī)律性，且感知音形與樂音諧和性評價之間相互關(guān)聯(lián)。樂器單音音形多被感知為單一
聲學技術(shù) 2016年4期2016-09-07
- 中考語文字詞考查考點透視
5%?？疾闈h字的音形義是考查考生語文基礎(chǔ)知識必不可少的測試，它是中考的必考點。語音、文字、書寫是重要的語文素養(yǎng)。課程標準在“識字與寫字”中指出：1. 能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3 500個，其中3 000個左右會寫。2. 在使用硬筆熟練地書寫正楷字基礎(chǔ)上，學寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度。3. 臨摹名家書法，體會書法的審美價值。對漢字的音形義的考查這類題型會長期保留，因為它是語文知識基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，再則它與生活密切
初中生學習·高 2016年1期2016-05-30
- 淺析擬聲擬態(tài)詞分類及其特點
的分類形式有：促音形（例：そつくり·がさつ）、撥音形（べろん、くしやん）、長音形（かーかー）、疊音形（ばらばら、めちやくちや）、［り］音形（すらり）等等18種類型。（二）派生形容詞及形容動詞的構(gòu)詞形式：擬聲擬態(tài)詞+しい·擬聲擬態(tài)詞詞基+い / ABAB型擬聲擬態(tài)詞+やか擬聲擬態(tài)詞本身沒有形容詞詞性，但是可以派生為形容詞，首先是擬聲擬態(tài)詞與［～しい］結(jié)合結(jié)構(gòu)；另一種則是擬聲擬態(tài)詞基與［～い］結(jié)合。例：ばかばかしい傻乎乎的 けばけばしい花里胡哨的ぬるぬる 粘滑
新教育時代電子雜志(教師版) 2016年17期2016-03-01
- 初中英語教學中英語詞匯教學的探討
有效途徑1.通過音形結(jié)合、構(gòu)詞法教單詞通過音形以及構(gòu)詞法進行教學，能夠讓學生輕松理解單詞含義與相似單詞含義。例如，lake-face-date-page-gate-name-haterare通過觀察能夠得知以上單詞都具有類似的詞根與發(fā)音。因此，將相似單詞以及音標相同的單詞進行整理，這樣一來便能夠幫助學生形成學習詞匯的方法，同時也能夠加深記憶。2.運用游戲教單詞教師可以利用游戲的方式將單詞深入到學生心中。例如，教師可以在課前制作好數(shù)字卡片，如ten sixt
新課程(中學) 2015年8期2015-08-15
- 淺談小學英語詞匯教學
讀單詞語言是以語音形式體現(xiàn)的，掌握語音是學好語言的前提。為此在單詞的教學中要滲透語音教學，引導學生準確發(fā)音，學會拼讀。（一）用舊知引新知單詞的學習要避免孤立教學，而是要將單詞的音形義結(jié)合起來，以所學過的單詞的語音來引入新詞的學習，這樣就可以將學生所學過的詞匯串聯(lián)起來，將單詞的音形義結(jié)合起來，這樣學生才能形成長久記憶。如在學習“bear”時，先出示學生所學過的“pear”，讓學生拼讀，然后將“p”改成“b”，建立初步的音形聯(lián)想；緊接著再畫出小熊的簡筆畫，將這
學周刊 2015年22期2015-07-16
- 做好三個結(jié)合 有效隨文識字
密結(jié)合。一、字的音形義緊密結(jié)合，夯實識字基礎(chǔ)漢字是音形義的統(tǒng)一體，是中國文化的瑰寶，承載著豐富的文化內(nèi)涵。但目前很多老師在隨文教學生字時，側(cè)重讀準字音、分析字形，而對生字的字義關(guān)注過少或者根本不關(guān)注，結(jié)果割裂了生字的“音形義”的教學，導致孩子朗讀課文時不認識剛學過的生字；理解字詞意思時出現(xiàn)斷章取義、歧義；識記、書寫字詞時出現(xiàn)誤寫其他同音字或形近字等情況。因此，我們在教孩子識字時，要根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，結(jié)合學生的年齡特點，讓孩子在讀準字音的基礎(chǔ)上，有意義地了
語文教學與研究 2015年6期2015-07-12
- 做好三個結(jié)合 有效隨文識字
結(jié)合。 一、字的音形義緊密結(jié)合，夯實識字基礎(chǔ) 漢字是音形義的統(tǒng)一體，是中國文化的瑰寶，承載著豐富的文化內(nèi)涵。但目前很多老師在隨文教學生字時，側(cè)重讀準字音、分析字形，而對生字的字義關(guān)注過少或者根本不關(guān)注，結(jié)果割裂了生字的“音形義”的教學，導致孩子朗讀課文時不認識剛學過的生字;理解字詞意思時出現(xiàn)斷章取義、歧義;識記、書寫字詞時出現(xiàn)誤寫其他同音字或形近字等情況。因此，我們在教孩子識字時，要根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，結(jié)合學生的年齡特點，讓孩子在讀準字音的基礎(chǔ)上，有意義地
語文教學與研究(綜合天地) 2015年6期2015-05-26
- 通過課堂實例解析如何培養(yǎng)學生在詞匯學習中使用元認知策略的意識
選擇性注意單詞的音形義記憶單詞要全方位地了解單詞的音形義， 但要依據(jù)詞匯梯度認知的特點，從認讀音標—拼寫單詞—了解詞意，讓學生在學習的不同階段分別注意單詞的音形義。以本單元的詞匯ban 為例，先展示音標，讓學生認讀音標，再要求學生根據(jù)音標拼寫單詞，再通過與形近詞fan 的對比加深印象，然后通過同義詞替換練習了解ban 的詞意，如，He was banned from（was forbidden from）driving for six months.三、復
新課程(下) 2015年9期2015-04-09
- 如何在英語教學中培養(yǎng)學生的語感
學中要培養(yǎng)英語的音形相結(jié)合的方法，使學習者具有音拼能力，為準確地掌握英語的聽說奠定堅實的基礎(chǔ)。掌握純正的英語還要更深層地了解中西方的文化差異，使學習者能夠具有言語愿意的感受，因此，學習者的英語語感培養(yǎng)對教育工作者來說任重道遠、顯得尤為重要。關(guān)鍵詞：語感 英語思維 音形 文化差異中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（a）-0143-01語感具有順通性、沉淀性、融合性。英語語感能夠培養(yǎng)學習者的英語思維習慣，培養(yǎng)其模
科技創(chuàng)新導報 2014年16期2014-12-11
- 淺談中學英語詞匯教學
在規(guī)律，將單詞的音形義分割開來，其教學效果自然不盡如人意。充分利用圖片、實物、簡筆畫、多媒體等直觀事物來進行單詞的講授，既增強了教學的趣味性，能夠激起學生濃厚的學習興趣，又增強了教學的形象性，符合學生的認知特點與學習規(guī)律，將音形義結(jié)合起來，更利于學生真正的掌握。如在學習單詞時，我們可以利用多媒體強大的綜合分析功能與展示效果，利用圖片、視頻等來向?qū)W生形象地展現(xiàn)單詞所代表的實物、情景等。這樣的教學更能帶動學生的多種感官來參與教學，達到集中學生精力與思維的效果，
中國校外教育 2014年20期2014-08-15
- 小學英語字母發(fā)音知識教學實踐探究
字母知識，使之用音形對應(yīng)的規(guī)則拼讀單詞，從而促進他們自主學習（丁堯，2012）。近年來，字母發(fā)音知識受到了越來越多的關(guān)注，許多專家提出在小學低年級階段，要針對字母發(fā)音知識進行專門的學習?！读x務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》（教育部，2012）在語言知識和語言技能的二級目標中，要求學生不但能正確讀出26個字母，還需了解簡單的拼讀規(guī)律，并能根據(jù)拼讀規(guī)律，讀出簡單的單詞。但在實際教學實踐中，字母發(fā)音知識往往易被忽視。許多一線教師流于形式，對字母發(fā)音知識只是一
教學月刊·小學綜合 2014年1期2014-02-24
- 我的識字我做主
審美情操。漢字是音形義相結(jié)合的統(tǒng)一體。識字時首先入目入心的是字形，而漢字又是以象形為基礎(chǔ)，以表意為主體，所以識字教學的核心原則就要“以字形為突破口、音形義相結(jié)合”，不僅要識記漢字的音形義，而且要建立三者之間的聯(lián)系，即見形而知音和義、聞音而知義和形、表義能辨形和音。平時教學中，我主要引導學生展開想象的翅膀，運用“音形義結(jié)合法”來編字謎識記生字。一、圖形描畫法“文字本于圖畫，最初的文字是可以讀出來的圖畫?！蔽覀兛梢岳脤W生對繪畫的興趣，把識字與畫畫結(jié)合起來，啟
小學教學研究·理論版 2014年1期2014-01-25
- 高中英語詞匯教學策略新探
述如下。一、運用音形結(jié)合法進行詞匯教學詞匯的構(gòu)成無非是“音、形、義”。所謂的“音”，就是指單詞的讀音；“形”即是指單詞的拼寫方式；“義”則是指單詞的具體含義。對于詞匯教學來說，這三者是缺一不可的。必須把這三點有機整合處理，才能真正有效提高詞匯教學的質(zhì)量，達到事半功倍的效果。在具體教學的時候，教師完全可以運用詞匯本身的音、形、義結(jié)合的規(guī)律進行詞匯教學。這樣做就可以避免學生死記硬背，缺乏規(guī)律性。例如，在對單詞congratulation進行教學的時候，我們可以
中學生英語 2013年2期2013-08-15
- 從懷特海的過程哲學視角探索英語詞匯學習方法
聯(lián)系。我們常說要音形同時記，事實上“同時”只能是相對的，因為人的注意力有限。在記憶的過程中，我們注意力的分配應(yīng)有側(cè)重點，三者會有主有從，常見的聯(lián)系模式有三種：一種是音形先聯(lián)系，由音而形，音形聯(lián)系起來，再聯(lián)系詞義；另一種是音義先聯(lián)系，聽音會義后，再聯(lián)系詞形。第三種是形義聯(lián)系，由形到義。三種模式都能取得很好的效果。采用第一種方法，學習者遇到新單詞時，要先讀，一邊讀，一邊試著拼出該詞，然后再記詞義。采用第二種方法，先讀出聲，一邊讀一邊想其意思，等音形關(guān)系基本建立
教學與管理(理論版) 2013年1期2013-03-25
- 如何讓高中生掌握更多的英語詞匯
別歸納以下,如按音形義語法功能等。運用這種單詞歸類法,記憶學習單詞,學生就會記得更牢靠。單詞歸類法通常在復習課和總結(jié)課中應(yīng)用。單詞歸類法有以下幾種:一、詞形歸類法根據(jù)英語單詞的讀音規(guī)則和構(gòu)詞規(guī)則進行分類和概括。另外還可根據(jù)名詞在音形上的另外一些特征進行模式定型歸納類別。把孤立的單個詞納入一定的類型,有助于學生對音形的記憶,如學習spend時要復習pen open end lend expensive中國學生對輔音連綴常感困難,我們可將具有同一模式的輔音連綴
新課程改革與實踐 2010年20期2010-11-30
- 許淵沖詩歌翻譯“三美論”再議
形式美，以至于將音形美的要求作為預設(shè)的前提。以音形美為前提引發(fā)的諸多流弊，可以從其對詩意、意象和意境三方面的損害得以窺見：一、為音形而害意眾所周知，在任何作品的翻譯中，若不能同時兼顧內(nèi)容和形式，則首先要考慮傳譯內(nèi)容。對于中國古詩詞這種內(nèi)容和形式兩方面達到了高度的和諧統(tǒng)一的體裁，其傳譯的難度可想而知。一方面要設(shè)法傳譯原詩的意境和意象，另一方面又要限制每行固定的音節(jié)數(shù)和抑揚節(jié)奏，還要尋找押韻的詞匯，結(jié)果往往二者不可得兼。以下一首《江南》為例：Let’s gat
湖北開放大學學報 2010年1期2010-08-15