如何讓高中生掌握更多的英語詞匯

梁鳳麗

教師在詞匯教學中要注意教給學生系統地掌握單詞。教師在詞匯教學中要充分發(fā)揮學生的理解力和聯想能力,適時地把單詞系統地按不同的類別歸納以下,如按音形義語法功能等。運用這種單詞歸類法,記憶學習單詞,學生就會記得更牢靠。

單詞歸類法通常在復習課和總結課中應用。

單詞歸類法有以下幾種:

一、詞形歸類法

根據英語單詞的讀音規(guī)則和構詞規(guī)則進行分類和概括。另外還可根據名詞在音形上的另外一些特征進行模式定型歸納類別。把孤立的單個詞納入一定的類型,有助于學生對音形的記憶,如學習spend時要復習pen open end lend expensive中國學生對輔音連綴常感困難,我們可將具有同一模式的輔音連綴的詞進行歸納如:br:bread brash bright bring branch…;sp:sport space speak spare speed spear…;~nd,nt:stand thousand lend second round restaurant moment…

二、構詞歸類法

教給學生一些構詞法知識,在學習單詞時會起到意想不到的效果。首先,讓學生知道詞根是一個詞的軀體,是不變化的部分,體現該詞的基本詞義,前綴和后綴都能賦予該詞新的詞義,派生新詞。掌握詞根詞綴的用法,就可迅速擴大詞匯量。如我教新詞return時,利用前綴re“回、再”就可以復習return repeat recall rewrite rebuild等。當學到science-scientist時可教給學生art-artist,physics-physicist,chemistry-chemist。

同義詞、反義詞、近義詞也可嘗試運用該歸類法。

三、閱讀法

閱讀對學生擴充詞匯量也有很大的幫助,在課外教學活動中,把含有一定生詞的英語課外讀物給學生閱讀,并教其讀法:在閱讀文章時,遇到生詞,不常用的只需在閱讀中有點印象即可,從而在其反復出現后就能自然而然記下。有些詞在閱讀中不影響對文章的理解可以不去查,如果在閱讀中影響對文章的理解可以去查一下詞典。這些詞查得多了讀得多了,慢慢的就記住了。但這種工夫貴在堅持,否則就會前功盡棄。

總而言之,在詞匯教學中,教無定法,只要是行之有效的方法都是好方法,都可以嘗試運用。只要方法得當,掌握更多的英語詞匯的方法就不難辦到。