新課標下，課堂討論在歷史教學中的應用

魏寶入

摘要：隨著新課程的實施，人們更加重視學生學習的過程和方法，合作學習、探究學習、自主學習成為學習的主要途徑，而討論法又是合作學習中的重要方法之一。文章通過對討論法的研究和實踐，把握討論法具體實施和操作的經(jīng)驗、技巧等方面的講解，對如何提高學生參與討論的熱情，有十分重要意義。

關鍵詞：討論式教學；理論；教學實踐

一、從理論上高度認識討論式教學的意義

1.在課堂教學實踐中，我感覺討論式教學法的運用提高了學生學習的“節(jié)奏”感。歷史學習是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現(xiàn)實的理解過程，同時也是主動參與、學會學習的過程。如討論前的預備，促使學生主動把握教材，積極搜尋資料，加強對歷史材料的閱讀、理解和分析，有利于提高學生通過多種途徑獲取歷史信息的能力和閱讀、理解、分析能力；討論中，學生要表達自己的觀點，必須對史料加以甄別，有利于提高學生的歷史思維能力和語言表達能力；通過討論中與其他同學觀點的互補或交鋒，學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流。討論式教學法的運用中，教師是課堂教學中的引導者，重在引導學生主體意識的發(fā)揮，有意識地鼓勵學生打破思維定勢，使學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題的能力進一步增強。

2.在課堂教學實踐中，我感覺到討論式教學法的運用最大限度地提高了學生的人文素養(yǎng)。一個觀點要真正得到個體情感、態(tài)度上的認同，必須經(jīng)過個體主體的比較、權衡及選擇過程，而討論則為學生提供了這種機會，有利于學生情感、態(tài)度、價值觀的形成。學生在課堂教學中，只要教師提供一個討論話題，學生往往會對這種討論話題表現(xiàn)得興趣盎然，究其原因，一是學生好動，樂于交往，學生的這種心理需求在討論中可以得到一定程度的滿足。二是課堂討論具有一定的民主性和自由探索性。在討論過程中，學生能認真地去理解別人的思想，把握別人的情緒、情感，當討論出現(xiàn)與自己不同的觀點時，大都表現(xiàn)出冷靜、忍耐，明白一個人只能用理由來證實自己的觀點，而不能用情緒語言來強迫別人接受。駁斥對方觀點時，又需要語言技巧，使自己的表達既不傷害他人的感情，又具有說服力。這對于培養(yǎng)學生良好的個性、高尚的人格有積極的意義。同時通過討論，樹立了學生的自信心，提高了學生的人文素養(yǎng)。

二、在教學實踐中豐富和發(fā)展討論式教學

1.討論法的關鍵是命好題。“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光?！蔽以谠O計討論命題時始終遵循命題以“提高學生素質(zhì)為宗旨，貫徹教學大綱，著重于對基礎知識內(nèi)涵的理解和掌握”的原則。命題的范圍涉及高考動態(tài)、有影響的重大歷史事件、歷史現(xiàn)象和重要歷史人物，以及與當前形勢和社會發(fā)展聯(lián)系密切等熱點問題。而且命題設計在多角度和新穎性等方面做了創(chuàng)新，讓相關的知識體系化、網(wǎng)絡化，使學生的認識源于教材，卻又高于教材，從而開拓學生們的創(chuàng)造性思維。如今年中日釣魚島之爭形勢更加嚴峻，不少學生表達了對日本的強烈不滿，有的學生甚至追打辱罵拿索尼手機的同學……為了使學生更有理性，不感情用事，在上抗日戰(zhàn)爭這一課時，我設計了“結合發(fā)生在身邊的事，你有什么想法？”這樣一個命題，讓大家交流。對于這樣一個敏感話題，很多同學有感而發(fā)，必須用戰(zhàn)爭方式解決、必須韜光養(yǎng)晦、用外交途徑解決、由聯(lián)合國解決……討論式教學，使學生在集思廣益中不知不覺深化了認識，課堂也向著全面促進學生發(fā)展前進，也使學生更加理性。學生如何思、思什么，就要看教師設計的藝術和水平了，即問題的設計、命好題是討論法教學成敗的關鍵。

2.討論法的前提是師生雙方充分的準備。我在課前預習環(huán)節(jié)事先公布討論話題，布置必讀的參考資料，提供某些帶啟發(fā)性的思考要點。我要求學生根據(jù)討論題認真鉆研教材，查閱有關資料，寫好發(fā)言提綱。例如，在上《河州民俗文化研究》這節(jié)課時，我發(fā)現(xiàn)學生對河州民俗文化有所了解，但不深刻，卻興趣十足。為此，我組織了一次“河州民俗文化之旅”的活動，讓學生根據(jù)自己的喜好組成六個調(diào)查團隊——回族婚俗了解組、寧河秧歌觀賞組、回族建筑調(diào)查組、河州名人追蹤組、河州花兒收集組、河州花兒創(chuàng)作組等，引導學生通過上網(wǎng)、看書、采訪，主要是實際調(diào)查等方式搜集相關資料，以便上課時各組交流，分享成果。這次合作學習后，河州花兒，寧河秧歌，龍華會，蝴蝶樓，醉春風（謝晉在寧河的吟詩）竟成學生的熱門話題，有位學生收集整理的河州花兒受到普遍好評。

3.充分發(fā)揮學生主體作用，也不能忽視教師的主導作用。討論時，教師要善于啟發(fā)和誘思，高屋建瓴，掌握好火候。上必修三《電影與電視》一課時，我先讓學生課外觀看張藝謀的有關電影，電視劇《大秦帝國》，然后我也在課堂上采用分組的形式，把全班學生分成小組，通過“影視知識展示組”“影視魅力表演組”“影視觀點挑戰(zhàn)組”“微電影劇本編寫者”等環(huán)節(jié)，將教學內(nèi)容滲透在教學活動中，讓學生在體驗中探究，在探究中體驗。特別是關于影視的激烈討論，或犀利的言辭、或幼稚可笑的言語，都帶給我以極大的影響，讓我深深認識到，教師只有用這種討論方法訓練學生，才會豐富他們的歷史知識及情感，全方位地提高他們的表達能力和應變能力，也才會收獲更多意外的驚喜。

總之，討論式教學法在高中歷史課堂中較好的實現(xiàn)了課程標準中知識、能力、情感等教學目標。通過這種教學方法可以處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系；使教師與學生達到積極互動、共同發(fā)展；培養(yǎng)了學生的獨立性和自主性，促進學生在教師指導下主動的，富有個性地學習；有利推動教學過程的民主化，以提升高考應試能力，促進學生的全面發(fā)展。

【責編 張偉飛】