淺談?wù)Z文教學(xué)中小組合作式閱讀法

黃萍

摘要：新課程改革中，許多一線教師不斷去嘗試各種新的教法以提高教學(xué)效果。在諸多的教學(xué)方法中，小組合作式的學(xué)習(xí)方法越來越被更多的師生所接受。這種學(xué)習(xí)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生自覺能動(dòng)性、自主性和獨(dú)立性的學(xué)習(xí)品質(zhì)，能夠培養(yǎng)出學(xué)生獨(dú)創(chuàng)的思維、見解。我們的語文教學(xué)，常常以小組合作學(xué)習(xí)為主要的課堂學(xué)習(xí)形式，而在閱讀教學(xué)中，小組合作式閱讀學(xué)習(xí)法是我們在教學(xué)中著重研討的一個(gè)課題。本文筆者就如何將好的學(xué)習(xí)方式與語文教學(xué)的工作重心——閱讀，有機(jī)結(jié)合起來，更好地為我們的教育教學(xué)服務(wù)，從不同的方面做了詳解，介紹了一些有益的做法。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文教學(xué)；小組合作閱讀；合作方式內(nèi)容；合作效果；注意事項(xiàng)

新課程改革中，各種新的教育教學(xué)方式讓人目不暇接，許多一線教師不斷去嘗試各種新的教法以期提高教學(xué)效果。在諸多的教學(xué)方法中，小組合作式的學(xué)習(xí)方法越來越被更多的師生所接受。小組合作學(xué)習(xí)是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生個(gè)體，組一個(gè)學(xué)習(xí)小組，為了完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而在行動(dòng)上相互配合的過程。在課堂教學(xué)中，教師以學(xué)習(xí)小組為組織教學(xué)的主要手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體優(yōu)勢去挖掘個(gè)體的學(xué)習(xí)潛能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到高效完成教學(xué)任務(wù)的目的。這同以往傳統(tǒng)的教師針對全體學(xué)生這個(gè)整體的交流方式而言是一種新的變化，它使學(xué)生間的互動(dòng)與互助增加了，提升了學(xué)生參與的程度，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得以充分的發(fā)揮。

小組合作式學(xué)習(xí)方式的實(shí)行，是有其科學(xué)依據(jù)的。瑞士科學(xué)家皮亞杰指出：“人對外界的認(rèn)識(shí)之最初的中介就是活動(dòng)?！彼€指出，教育的目的是造就能創(chuàng)造的人，而非重復(fù)做事的人，要培養(yǎng)有創(chuàng)造、發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的人。這些科學(xué)論斷與我們的新課改理念是極其相仿的。許多新的教學(xué)理念都認(rèn)可必須積極調(diào)動(dòng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，才能達(dá)到高效的目標(biāo)。我們貫徹素質(zhì)教育，就是要培養(yǎng)具有自覺能動(dòng)性、自主性和獨(dú)立性的人，他們敢于發(fā)表自己的意見，通過團(tuán)隊(duì)合作去解決問題，不斷增長與他人溝通交往的能力，以便將來更好地適應(yīng)社會(huì)。而小組合作學(xué)習(xí)無疑是實(shí)現(xiàn)這一目的的最佳途徑。對于普通的學(xué)生而言，幾乎分不出智商之高下，僅由于成長環(huán)境、閱歷眼界的不同，體現(xiàn)出“術(shù)業(yè)有專攻”的不同特色。差異的存在使他們的交流有了交換思想的必要，因?yàn)橹R(shí)儲(chǔ)備的不同及思維方式的差異，大家在交換意見時(shí)才能彼此交流想法，互相啟發(fā)。

我們的語文教學(xué)，常常以小組合作學(xué)習(xí)為主要的課堂學(xué)習(xí)形式，而在閱讀教學(xué)中，小組合作式閱讀法是我們在教學(xué)中著重研討的一個(gè)課題。我們要充分利用小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢去推動(dòng)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。閱讀能力的培養(yǎng)一直是中學(xué)教師苦苦探求的問題。因?yàn)檎Z文學(xué)習(xí)中閱讀是基礎(chǔ)，是基本功，這是作為工具學(xué)科的關(guān)鍵表現(xiàn)，沒有閱讀能力何談理解與運(yùn)用，許多學(xué)科的學(xué)習(xí)與深造皆是以閱讀為前提的。所以閱讀的范疇不僅僅指我們語文教學(xué)中的閱讀的習(xí)題與作答，它具有更加寬泛的外延。中國當(dāng)代教育學(xué)家朱永新先生說：“一個(gè)沒有閱讀的學(xué)校就不可能有真正的教育?！薄皩W(xué)校教育最最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣、興趣和能力，如果一個(gè)學(xué)校將這個(gè)問題解決了，主要的任務(wù)就完了?！庇纱丝梢?，閱讀教學(xué)的確應(yīng)當(dāng)是我們工作中的重中之重。如何將好的學(xué)習(xí)方式與我們語文教學(xué)工作重心——閱讀，有機(jī)結(jié)合起來，更好地為我們的教育教學(xué)服務(wù)呢？教學(xué)實(shí)踐中，筆者精心研究，不斷嘗試，現(xiàn)將自己的做法歸結(jié)如下，以期引起同行的關(guān)注和更深層次的研討，使我們的學(xué)生受益。

一、語文小組合作閱讀的形式

1.小組的劃分及人數(shù)的選擇。語文合作閱讀小組的劃分及人數(shù)的選擇需遵循科學(xué)規(guī)律并兼顧課堂的省時(shí)與高效。據(jù)此，我們按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將標(biāo)準(zhǔn)班的學(xué)生按六人一小組劃分開來，全班約分為八個(gè)學(xué)習(xí)小組。分組的原則一是要照顧座位的遠(yuǎn)近。由于我們的學(xué)習(xí)小組是需要課上活動(dòng)的，就近分組的原則需要先考慮到。這一原則為課堂的省時(shí)而考慮，當(dāng)教師布置好合作任務(wù)后，零距離零用時(shí)地即刻投入到新的學(xué)習(xí)方式中去。原則二是要根據(jù)男女生的性別比例、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平、興趣愛好、表達(dá)能力、交往技能、守紀(jì)情況等綜合考慮后合理搭配，這樣做的目的是利于讓組內(nèi)的成員各自發(fā)揮其自身優(yōu)勢，使每人皆有用武之地，提升小組成員在閱讀活動(dòng)中的參與度，同時(shí)也會(huì)使成員各自的優(yōu)勢得以展示，而組間的實(shí)力需保持在不相上下的水平。這樣，才能在公平的起跑線上有效引入激烈的競爭機(jī)制，去激發(fā)學(xué)生的比拼意識(shí)。如果條件許可，建議開辟出單獨(dú)的閱讀教室，采用長條形桌子使六人能圍繞而坐，如果只能在教室進(jìn)行，則只需前排兩同學(xué)回身、中間兩同學(xué)側(cè)身即可。環(huán)境條件的不利可通過多次的磨合而建立起合作的默契。

2.組長的選舉與組員的配合。組長的選舉有兩種方法，一是可公平公開地小組內(nèi)民主選舉；也可采用自薦與推薦相結(jié)合的方式。教師可推舉善于組織活動(dòng)的學(xué)生為組長，這樣推薦出的組長較有公信度與權(quán)威性。自薦方式產(chǎn)生組長，一是可以鍛煉學(xué)生的膽量與自信心，給想當(dāng)選組長的人一個(gè)表現(xiàn)與進(jìn)步的機(jī)會(huì)，再則讓大家看到人人平等民主公開的選舉結(jié)果。這樣更能激發(fā)小組競爭中，每個(gè)小組努力去表現(xiàn)出自己的優(yōu)勢，在組與組的比賽中脫穎而出、鶴立雞群。

組員的分工由組長協(xié)同教師做好分配，善于記錄的學(xué)生為記錄員；善于表達(dá)的學(xué)生為主發(fā)言人，其它同學(xué)輔助完成小組發(fā)言；善于書寫的同學(xué)為主筆……總之需挖掘每個(gè)人的所長，人盡其用，給每一個(gè)學(xué)生以展示才能的機(jī)會(huì)，使每一個(gè)學(xué)生都能找到自己表現(xiàn)的舞臺(tái)。為了讓每一名學(xué)生都得到鍛煉，可定期輪換組長職位或主發(fā)言人角色（如一月一換），也可重新選舉，力爭使每人都有管理權(quán)，都有代表小組發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓大家在公平競爭中使自己的表現(xiàn)更加突出。

3.小組合作中教師的角色定位。新課改之后，教師的定位有了轉(zhuǎn)變，教師不再把自己當(dāng)作一堂課的核心人物，而是作為一名課堂教學(xué)的向?qū)?，引領(lǐng)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)。在小組合作式閱讀活動(dòng)中，教師首先是全班小組合作閱讀的組織者，他負(fù)責(zé)小組的劃分，負(fù)責(zé)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，負(fù)責(zé)掌控課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容及進(jìn)程，總之，是小組合作式閱讀活動(dòng)的總設(shè)計(jì)師。同時(shí)，當(dāng)小組完全進(jìn)入到學(xué)生活動(dòng)階段時(shí)，教師又是組內(nèi)研討的參與者，教師在教室內(nèi)如巡視員一般，注意每組的進(jìn)程是否和大家一致，在小組活動(dòng)進(jìn)程中負(fù)責(zé)秩序的維穩(wěn)，對于各小組共同的疑問及時(shí)地給予匯總并作為下一階段教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)著重分析點(diǎn)與參考方面。另外，巡查中的教師還要做到“扶危濟(jì)困”，在小組活動(dòng)中，偏離學(xué)習(xí)軌道者需要教師及時(shí)帶回，有行進(jìn)困難者需要教師給予指點(diǎn)迷津。

二、語文小組合作閱讀的課型

小組合作閱讀活動(dòng)因不同的內(nèi)容而呈現(xiàn)出不同的活動(dòng)方式，下面我們根據(jù)不同的課型和不同的閱讀目的分類談?wù)勯喿x活動(dòng)的開展。

1.獨(dú)立閱讀——默讀。初中階段，作為閱讀能力發(fā)展最快的時(shí)期，非常有必要從語文課中開辟出每周兩節(jié)的閱讀課，作為專項(xiàng)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)而固定在課程表中。閱讀課的要求是依次三個(gè)環(huán)節(jié)，默讀、積累、交流。閱讀課上，學(xué)生提前自帶教師規(guī)定范圍內(nèi)的閱讀刊物與書籍，準(zhǔn)備好積累本，邊讀邊把好詞好句或是好的構(gòu)思，或是讀到“于我心有戚戚焉”之處做好讀書筆記，在提高閱讀水平之時(shí)為寫作打下基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生的讀書筆記積累到一定程度時(shí)，用以階段性的交流活動(dòng)之用。此時(shí)的小組合作閱讀活動(dòng)，一是創(chuàng)設(shè)出濃濃的讀書氛圍，當(dāng)小組成員中有人分心走神時(shí)看到他人在仔細(xì)認(rèn)真地品讀與積累，可以迅速投入到閱讀中去，這是一種無形的鞭撻與催促。當(dāng)讀書入迷者忘記動(dòng)手時(shí)，周邊組員的書寫行動(dòng)便是一個(gè)很好的提示。當(dāng)水平較差的同學(xué)遇到有不認(rèn)識(shí)字時(shí)，可以有一個(gè)快速的解決辦法——小聲問問組員。當(dāng)閱讀中遇到極喜愛的文章時(shí)，也可以有一個(gè)無聲的推介與交流。

例如，我們九年級的語文閱讀課安排的是一周一節(jié)（七八年級為一周兩節(jié)），且安排在了作文課之前。每次閱讀課同學(xué)們都提前帶好教師要求的雜志或書籍，或是在班級圖書角中借閱。上課后，學(xué)生即可進(jìn)入到閱讀中，按教師規(guī)定的時(shí)間去完成規(guī)定的作業(yè)量。如我們通常安排的作業(yè)量是課上閱讀并積累200字左右的讀書筆記，課下每天100字左右，這樣每周就會(huì)有800字左右的積累。閱讀課上，教師不再占用時(shí)間去講解，而是讓學(xué)生完全處于小組活動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生邊進(jìn)行默讀邊做好讀書筆記，組長做好讀物調(diào)查與積累材料等督促工作。小組活動(dòng)中，偶有組內(nèi)的小聲交流，并不影響第三個(gè)人，保持了安靜的環(huán)境。總之，閱讀課的設(shè)置很重要，而小組合作式的閱讀課上得更加靈活而有收獲。

2.合作聽讀——同讀。在語文課上，許多課文需要大家多讀，此時(shí)，以小組為單位組織同讀有不同的方法，也有不同的效果。如分角色朗讀是小組合作閱讀的一個(gè)優(yōu)勢體現(xiàn)。我們在角色較多的篇目或是學(xué)習(xí)戲劇單元時(shí)，多是采用的分角色朗讀。因?yàn)樵拕⊙莩鼋M織起來比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力，且參與者鳳毛麟角，而小組活動(dòng)則讓更多的學(xué)生有了飾演角色的機(jī)會(huì)和任務(wù)，他們會(huì)很認(rèn)真地去詮釋，因?yàn)樗麄內(nèi)糇x得好還能代表小組去班上參加第二輪的“精英匯演”，這既給小組爭了光，也給自己爭了氣。所以在第一輪的小組活動(dòng)中，組員就開始積極表現(xiàn)，爭取在“海選”中勝出，這是初讀課文，在小組內(nèi)的閱讀中，也可以通過交流把字詞的障礙掃除掉。而班級內(nèi)的“精英匯演”是再讀課文，它在初讀的基礎(chǔ)上加入了對人物情感的理解，通過語氣語調(diào)的變化詮釋內(nèi)容，體現(xiàn)人物心理，這很有助于對課文主旨的理解。

例如，我們在講《威尼斯商人》一課時(shí)，先是小組合作閱讀進(jìn)入學(xué)習(xí)，大家的任務(wù)有三個(gè)，第一，掃除字詞障礙；第二，初步了解課文內(nèi)容和人物特點(diǎn)；第三，在組內(nèi)選出角色詮釋出色的精英。當(dāng)小組活動(dòng)結(jié)束后，教師通過考查字詞、請同學(xué)簡評人物等把基礎(chǔ)知識(shí)鞏固住，把人物的性格這一難點(diǎn)導(dǎo)出。然后是各小組推薦的同學(xué)在班內(nèi)再讀一遍，這一遍使同學(xué)們對人物的把握更加準(zhǔn)確，借助精英同學(xué)語氣與語調(diào)的變化，讓同學(xué)們對人物的情感有了深入的了解，同時(shí)，對課文主旨理解更深刻。

在講課外閱讀文段時(shí)，我們有時(shí)也采用小組合作閱讀、共同完成閱讀任務(wù)的方式來學(xué)習(xí)。我們用如下這四個(gè)步驟來完成。首先是學(xué)生自己默讀并完成文章后的習(xí)題，這是獨(dú)立閱讀，自我思考的初級階段。其次，小組內(nèi)共同探究，進(jìn)行對每個(gè)小題的答案的討論，在爭論中大家相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，逐步形成自己小組的正確答案或是帶有分歧的暫定答案。然后，教師在此時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”之時(shí)給予學(xué)生以撥云見日的指導(dǎo)，或是引導(dǎo)學(xué)生不同觀點(diǎn)的爭論，俗話說，理不辨不明，真理的面目通過大家的辯駁漸漸清晰。最后是小組內(nèi)的總結(jié)與互評，先讓有體會(huì)的學(xué)生談?wù)勛约旱牡檬?，自我總結(jié)學(xué)習(xí)情況，然后評出優(yōu)秀組員或是進(jìn)步組員，教師及時(shí)給予表揚(yáng)。根據(jù)綜合表現(xiàn)，使表現(xiàn)突出的小組得到褒獎(jiǎng)。

這種小組合作式的閱讀段教學(xué)法首先是省卻了教師逐一批閱作業(yè)的時(shí)間，在講解上具有時(shí)效性；其次，學(xué)生們經(jīng)歷了一個(gè)從獨(dú)立思考到共同討論后的自我補(bǔ)充，再到教師的正確引領(lǐng)的過程，最終的總結(jié)歸納又讓學(xué)生看清了自己的完成水平，使學(xué)生的學(xué)習(xí)兼具自主性與主動(dòng)性，真正讓學(xué)生成為了課堂的主人，有效貫徹了素質(zhì)教育的內(nèi)容。

總之，通過有序的小組合作，將較長的有角色分工的課文的學(xué)習(xí)任務(wù)很輕松地完成了。而在閱讀段練習(xí)中，這樣的小組合作方式也很是省時(shí)而高效的。

3.閱讀比賽——朗讀。無論是閱讀課，還是新授課，還是語文活動(dòng)等，朗讀比賽的穿插進(jìn)行，能更好地提升學(xué)生讀書的興趣、朗讀的能力，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。中學(xué)生具有較強(qiáng)的進(jìn)取心，又有不服輸?shù)木?，比賽這一形式可以激發(fā)出他們的潛能，本著為組爭光的精神，他們同心同德，齊心協(xié)力，往往會(huì)有出人意料的好的教學(xué)效果。

例如，我們在講《我用殘損的手掌》一課時(shí)，我提前預(yù)留的作業(yè)是讓學(xué)生自己試讀全詩，掌握字詞，準(zhǔn)備在班上代表小組參加朗讀比賽，為了達(dá)到更好的效果，我還宣布表現(xiàn)優(yōu)秀者有機(jī)會(huì)被推薦到學(xué)校的迎春晚上會(huì)去表演朗誦。等第二天上課時(shí)，效果好得令我驚喜連連，在小組活動(dòng)推薦組員后，我們開始在班上進(jìn)行擂臺(tái)賽，有的小組推薦的是采用了配樂詩朗誦，有的小組采用了兩人組合朗讀的方式，有的小組則采用一人領(lǐng)讀，其它組員側(cè)面配合的方式，只見那領(lǐng)讀者站在五人之前，而小組中的六個(gè)人每人身著統(tǒng)一的校服，統(tǒng)一手捧語文課本，頗有已經(jīng)排練過的味道，宛如一個(gè)很拿得出手的文藝節(jié)目了。可以想像，小組六個(gè)人的語文水平參差不齊，能有機(jī)會(huì)共同出演，這其中有多少交流，有多少理解，有多少合作的艱辛與快樂啊。

總之，小組合作式的閱讀法，可以以不同的方式來進(jìn)行，我們要視情況而定，主要目標(biāo)是為了取得更好的教學(xué)效果，更大程度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、語文小組合作閱讀的益處

1.鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力與溝通能力。小組合作閱讀學(xué)習(xí)方式，需要小組成員的交流，需要在最后達(dá)成共識(shí)，這很能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力與溝通能力，學(xué)生在小組內(nèi)學(xué)習(xí)探討，與以班級為整體的學(xué)習(xí)形式而言，每個(gè)人的發(fā)言機(jī)會(huì)更多了，且聽眾能及時(shí)地參與到討論中，在不斷發(fā)言過程中，學(xué)生的表達(dá)能力提高了。當(dāng)與組員發(fā)生分歧時(shí)，他們需要一定的溝通去代表本組的意見，所以如何與對方溝通才能說服對方，這一過程不僅是對知識(shí)的進(jìn)一步理解，也是練習(xí)與人溝通的機(jī)會(huì)。小組發(fā)言不像班內(nèi)發(fā)言那樣有幾十雙眼睛關(guān)注著，這樣就能放膽去說，慢慢地就敢于發(fā)言，樂于辯駁，表達(dá)能力也會(huì)有所提高。

2.提高了學(xué)生的閱讀能力和理解能力。在閱讀中，學(xué)生的理解角度不同，形成的見解也會(huì)有所不同，個(gè)人的分析很難顧及到方方面面，而通過小組合作學(xué)習(xí)，這些不足會(huì)得以彌補(bǔ)。學(xué)生間的意見不同，使他們尋找論據(jù)為自己辯駁，這樣就會(huì)再次認(rèn)真讀文，通過不斷地讀，不斷地思考分析，加深了對文章內(nèi)容的理解，而學(xué)生之間的互相質(zhì)疑、幫助和學(xué)習(xí)，能夠互相啟發(fā)，提高了閱讀和理解的能力。

3.有利用小組成員的共同提高。陶行知先生說：“與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒添入一些零碎知識(shí)，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動(dòng)去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏?！毙〗M合作閱讀學(xué)習(xí)法，猶如一把鑰匙，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的捷徑，它有利于小組中成員的共同提高。在小組探討過程中，知識(shí)淵博者為他人之師，不僅這位小老師的自尊心得到滿足，且這位小老師會(huì)帶動(dòng)小組內(nèi)的其他成員愛上閱讀，學(xué)會(huì)分析，因?yàn)榘駱咏阱氤?，老師就在身邊，這必然會(huì)讓小組成員中的學(xué)差生受益。

小組合作中好的影響是多方面的，團(tuán)隊(duì)中有愛讀書的好學(xué)生，他們會(huì)對不愛讀書的成員起到帶動(dòng)和熏陶的作用。例如，李明同學(xué)平時(shí)不愿意讀文字較多的書，喜歡看動(dòng)漫類的，通過小組合作閱讀，他發(fā)現(xiàn)大家讀的刊物多是青春勵(lì)志類的，他便慢慢向有深度的文學(xué)刊物靠攏，他漸漸認(rèn)識(shí)到自己的幼稚，覺得讀漫畫太小兒科了，也提煉不出和同學(xué)交流的知識(shí)菁華，后來同組同學(xué)借給他看《青年文摘》《考試與作文》《中考滿分作文》等書后，他覺得挺受用，對語文閱讀和寫作很有幫助，慢慢地愛上了閱讀，提高了自己的欣賞水平。在我們實(shí)施小組合作閱讀法之后，從學(xué)生的狀態(tài)水平來看，普遍有很大的提高。

四、小組合作閱讀中的注意事項(xiàng)

1.充分利于團(tuán)隊(duì)資源。眾人拾柴火焰高，大家一起去解決問題會(huì)更加有辦法有效率。例如，我們可以利用團(tuán)隊(duì)資源成立以小組為單元的班級圖書角。假如每個(gè)同學(xué)給圖書角捐一本書，拿到小組內(nèi)換讀，然后隔一段時(shí)間每組再一換，這樣的以小組為單位的班級互相借閱，是一筆不小的讀書資源，對于家境不好的同學(xué)來說可以省下不少買書錢，對于存書較少的孩子是一筆不小的財(cái)富。每個(gè)小組長負(fù)責(zé)登記本小組內(nèi)同學(xué)的借閱情況，然后小組長還負(fù)責(zé)與其它組之間的交換，這樣使得資源得以高效利用。

2.明確目標(biāo)任務(wù)。小組合作閱讀法不是為了合作而合作，要根據(jù)我們的教學(xué)目的需求而進(jìn)行，學(xué)生不能獨(dú)自理解的可以安排合作，合作對學(xué)生的學(xué)習(xí)有利時(shí)才合作。所以，我們一定要把掌好合作的“度”，既要充分利用合作，又不可太拘泥于形式。還要在方法上進(jìn)行指導(dǎo)，這樣才有利于更好地合作。如在教學(xué)九年級《生于憂患，死于安樂》一課時(shí)，在小組合作閱讀之前可提出以下具體目標(biāo)：初讀課文，掌握字詞，會(huì)劃分句讀。教師抽查后再進(jìn)行第二輪的小組合作閱讀，其任務(wù)是：小組齊讀，每個(gè)組員都能流暢地朗讀全文，并找出全文的中心論點(diǎn)。所以大家讀完后組長要及時(shí)指導(dǎo)小組中理解有困難的學(xué)生。第三輪的小組合作閱讀則是邊讀邊分析，讀一段總結(jié)一段的內(nèi)容梗概，并從議論文的角度闡述其作用，同時(shí)結(jié)合大屏幕上的問題共同探究。如問題一，第一段中列舉了哪些人的事例？他們的共同點(diǎn)是什么？請補(bǔ)充幾個(gè)類似的名人事例。小組成員結(jié)合問題你一言我一語，互相補(bǔ)充，共同研討，在明確的目標(biāo)導(dǎo)向下，小組合作閱讀是高效而有序的。

3.勿失獨(dú)立思考。小組合作閱讀中，一定不要丟掉學(xué)生獨(dú)立思考這一項(xiàng)。因?yàn)楠?dú)立思考是發(fā)言的前提，有獨(dú)立思考才能產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)，才能為自己的觀點(diǎn)準(zhǔn)備駁斥他人的論據(jù)。沒有獨(dú)立思考，學(xué)生就不會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，就不會(huì)有深度的分析，沒有獨(dú)立思考的過程，合作學(xué)習(xí)也就失去了依托與根本。因此，小組合作閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，獨(dú)立思考是必不可少的環(huán)節(jié)，是討論的前提條件。所以教師要在組織小組活動(dòng)前要預(yù)留出一定的獨(dú)立思考的時(shí)間，同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出與他人不同的見解，不可人云亦云。

4.點(diǎn)撥恰到好外。在獨(dú)立思考之后，學(xué)生既有了對所討論問題的看法，更有了自己理解之后提出的問題。在有效討論中，教師作為課堂的主導(dǎo)要把握好學(xué)習(xí)的時(shí)間，同時(shí)不要小覷點(diǎn)撥的作用，當(dāng)學(xué)生的共同探索之道路遇阻隔時(shí)，當(dāng)學(xué)生的話題偏離重心時(shí)，都是急需教師及時(shí)點(diǎn)撥之時(shí)，否則小組合作閱讀便會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，徒勞無功。

5.開展交流競賽。如在讀書交流活動(dòng)中向小組推薦一本你認(rèn)為可讀性很強(qiáng)的好書，要求說出推薦的理由；也可組織朗讀或演講比賽；還可舉辦優(yōu)秀讀書筆記評比等等。通過這些活動(dòng)，激發(fā)小組成員的榮譽(yù)感，讓成員有組榮我榮的責(zé)任感。

總而言之，小組合作閱讀法在初中語文課上的成功運(yùn)用證明這是一種切實(shí)可行的教學(xué)模式，這樣的閱讀活動(dòng)，不但可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和動(dòng)機(jī)，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。如何將其完善則是我們進(jìn)一步要研究的問題，希望廣大教師獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，為我們的素質(zhì)教育貢獻(xiàn)自己的聰明才智。

參考文獻(xiàn)：

1.黃偉，《研究性學(xué)習(xí)中的小組合作探析》[J]，《教育評論》，2001.04

2.咸穎，《小組合作學(xué)習(xí)在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究》[D]，華東師范大學(xué)2006

3.陳建微，《初中語文“合作式”課堂教學(xué)研究》[D]，延邊大學(xué)，2011

【責(zé)編 金 東】