以課本為載體的詩歌鑒賞復(fù)習(xí)策略

馬惠娟

詩歌鑒賞是語文高考必考題型之一，卻一直是學(xué)生的得分難點(diǎn)，一是因?yàn)閷?duì)古代詩歌的理解已是學(xué)生的難點(diǎn)，二是因?yàn)樵姼梃b賞題目本身又有特殊的鑒賞要求和答題規(guī)范，所以得分率較低。但是新課改后，高考對(duì)學(xué)生詩歌鑒賞能力的考查更加重視，并未因此題歷年得分較低而降低門檻，反而此題的分值由原來的8分增加到了11分。筆者結(jié)合自己的高三教學(xué)實(shí)踐，以課本為主要載體，對(duì)高考詩歌鑒賞的復(fù)習(xí)策略進(jìn)行了一些研究和調(diào)整。

一、整理補(bǔ)充鑒賞常識(shí)

在日常教學(xué)中，對(duì)詩歌的鑒賞是穿插在教材體系中的，雖然每篇詩歌在講解時(shí)都設(shè)計(jì)了鑒賞常識(shí)，但是復(fù)習(xí)時(shí)有必要將之前零碎的知識(shí)先系統(tǒng)化，所以復(fù)習(xí)一開始，我和學(xué)生做的主要工作就是整理有關(guān)鑒賞的理論知識(shí)。大體來說，涉及以下八個(gè)方面：（1）詩歌的常見體裁；（2）詩歌的常見題材；（3）詩歌中常見的內(nèi)容；（4）詩歌中常見的思想主旨；（5）詩歌中常見的表現(xiàn)手法；（6）古代文化常識(shí)；（7）詩歌中的意象和意境；（8）常見詩歌語言的特點(diǎn)。

二、自己編寫詩歌目錄

復(fù)習(xí)時(shí)，我特意讓學(xué)生將必修一至必修五中的所有詩歌以時(shí)間為順序重新作了詩歌目錄，這樣做，有以下幾個(gè)好處。

1.可以更方便地檢查詩歌的背誦情況。一紙目錄，既是一張背誦清單，對(duì)著它，學(xué)生能很快檢查出自己的背誦缺漏，在復(fù)習(xí)時(shí)可以有的放矢。

2.可以更高效地梳理有關(guān)詩歌的文學(xué)常識(shí)和文化常識(shí)。詩歌的源起、發(fā)展；題材、體裁；某一階段的主要特征；詩人的生平和創(chuàng)作風(fēng)格；詩歌內(nèi)容的分類；詩歌涉及的地名、節(jié)日、節(jié)氣、習(xí)俗等等，這些知識(shí)既多又雜，學(xué)生記下他們耗時(shí)又費(fèi)力，還容易混淆出錯(cuò)，但是不識(shí)記這些理論知識(shí)，對(duì)許多詩歌就無法進(jìn)行鑒賞?？墒侨绻堰@些東西“鑲進(jìn)”目錄里，記憶的效率就會(huì)大大提高。比如，目錄第一篇《詩經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)·氓》，即可以考查詩歌的背誦，也可以聯(lián)想詩經(jīng)的內(nèi)容、分類、風(fēng)格、價(jià)值等；與后面的篇目聯(lián)系起來，又可以看到詩歌的一個(gè)發(fā)展過程，進(jìn)而可以發(fā)現(xiàn)不同時(shí)期詩歌中反映出的不同的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和主流情感。

3.為之后的答題訓(xùn)練做好準(zhǔn)備。

三、鼓勵(lì)創(chuàng)作，積累意象

意象和意境是詩歌中最常用到的術(shù)語，所謂意象，就是指蘊(yùn)含了詩人主觀情意的客觀物象，而意境則是指由詩人通過意象表達(dá)出的一種藝術(shù)境界。詩歌鑒賞，首先應(yīng)該把握的就是詩歌的意境，這就要求學(xué)生必須掌握一些在漫長的歷史進(jìn)程中被中國文化賦予了某種特定內(nèi)涵的意象，知道其所蘊(yùn)含的特殊內(nèi)涵。如以蟬喻品行高潔，以草木繁盛反襯荒涼，以菊花喻人格的堅(jiān)貞高潔，常用梧桐營造凄涼悲傷的秋景等。但是這一類的意象極多，學(xué)生的閱讀面和文化積淀還未達(dá)到將之完全吸收至胸懷的程度，所以復(fù)習(xí)時(shí)通常只能硬背下來。

在教學(xué)中，為了幫助學(xué)生記憶，我給他們布置了一個(gè)特殊的作業(yè)：寫一首古詩。要求選用一類特殊的意象，表達(dá)一種特殊的情感。例如，學(xué)生若要表達(dá)田園之樂，就必須選擇與之對(duì)應(yīng)，能明顯傳遞這種情感的意象。聽完要求，學(xué)生雖然議論紛紛，都說太難了，但是仍然躍躍欲試。結(jié)果，作業(yè)的質(zhì)量還不錯(cuò)，出現(xiàn)了一些佳作，下面擷取幾例。

天凈沙·秋思

西風(fēng)秋雨殘花，斷橋梧桐昏鴉，

飛蓬孤鶩落霞，夕陽西下，輕嘆夢斷天涯。

天凈沙·兵祭

折戟斷劍沉沙，狼煙焦木昏鴉，

雄關(guān)旌旗烈馬，出師未捷，將星夜墜月下。

田園春意

返青麥葉醉春風(fēng)，湖畔柳絲伴水生。

鄉(xiāng)間稚子群戲水，岸邊老叟釣竿橫。

千里翠色聞鶯啼，一頭黃牛踏歌聲。

待得桑麻豐收日，還取薄酒邀親朋。

這些詩作雖然還帶著明顯的稚嫩，但作為學(xué)生的處女作，仍然令他們欣喜不已，最重要的是，在反復(fù)創(chuàng)作的過程中，他們已將帶有那些特殊內(nèi)涵的意象融進(jìn)了自己的心中，這已達(dá)到我的目的，至于作詩，那是很高深的事，留待他們?cè)谖磥淼臍q月里細(xì)細(xì)斟酌吧。

四、立足教材，訓(xùn)練答題

復(fù)習(xí)的最終目的總是要回到試卷上，將那看似高不可攀的11分采摘下來。為了夯實(shí)教材基礎(chǔ)，也為了給二輪復(fù)習(xí)打好基礎(chǔ)，我將答題技巧的訓(xùn)練和課內(nèi)文本的理解糅合在一起，以教材中的詩歌為語料，教學(xué)生如何去解答詩歌鑒賞題。

第一步：以部分篇章為例，貫徹“五步走”讀詩法。

所謂五步，即讀詩的五個(gè)步驟：讀詩題、讀作者、讀時(shí)代、讀詩句、讀注解。通常對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)（如詩題、詩眼、結(jié)句等）的關(guān)注就可以把握詩歌大意。如《詠懷古跡》，僅讀題目，就可判斷出它的內(nèi)容是借古諷今或借古喻今；《登高》，讀了作者，馬上會(huì)聯(lián)想到杜甫的生平和詩歌風(fēng)格，可以此為突破口進(jìn)行深入解讀；《雨霖鈴》，借助詩句中的意象，可以把握其主要情感；等等。

第二步：選取典型篇目，學(xué)會(huì)設(shè)問和解答。

這一步是復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，實(shí)際上就是將詩歌鑒賞題目的設(shè)問角度和答題方法滲透進(jìn)學(xué)生熟悉的課文中去，就詩歌可能考查的角度先自行提問，并自己解答，先使之學(xué)會(huì)審題和做簡單題目。例如，圍繞蘇軾《赤壁懷古》，可以設(shè)問：（1）詩歌描寫了哪些景物？表達(dá)了怎樣的情感？（意境型）（2）賞析“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”一句中富于表現(xiàn)力的詞語。（練字型）（3）此詩中詩人是如何表達(dá)自己的情感的？（技巧性）……每種題型的答題模式不同，因此做答案時(shí)，學(xué)生就自然記住了那些答題步驟。

第三步：任選目錄篇章，檢測答題技巧。

經(jīng)過前兩步的學(xué)習(xí)，對(duì)詩歌鑒賞的答題方法，學(xué)生已初步掌握，但是人的記憶是很不牢固的，需要反復(fù)強(qiáng)化。我們以小組為單位，先圍繞目錄中的詩歌出題，然后將各組出的題目收集在一起，再由組長任意抽題，抽到哪首詩的哪個(gè)題目，就要做出這個(gè)題目的答案，做之前要向同學(xué)們解釋自己的做題思路。經(jīng)過這樣的幾輪抽題后，每個(gè)組幾乎都把每首詩、每種類型的問題都過了一遍，既解決了背誦的問題，又重新溫習(xí)了詩歌的內(nèi)容，還順便掌握了答題的方法，一舉三得，對(duì)之前的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行了很好的鞏固。

運(yùn)用以上方法，通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生的詩歌鑒賞水平有所提高，解題能力也有了顯著的提升，面對(duì)題目由以前的“畏難、放棄”“無從下筆”，變成了現(xiàn)在的“有話可說”“有理有據(jù)”。從期末試卷來看，此題平均分提高了將近2分，此策略取得了一定的效果。

以上是我在教學(xué)實(shí)踐摸索過程中的一些粗知陋見，拋在這里，以期引玉之功。

【責(zé)編 田彩霞】