班級心理輔導(dǎo)現(xiàn)狀淺析

彭熠

摘 要： 作者結(jié)合我國學(xué)者近年來的研究，試圖對班級心理輔導(dǎo)進行現(xiàn)狀分析，以便在中學(xué)心理健康教育實施中積極尋求更有效、合理、合適的心理輔導(dǎo)類型。

關(guān)鍵詞： 班級心理輔導(dǎo) 團體心理輔導(dǎo) 面臨問題

1.相關(guān)概念

班級心理輔導(dǎo)，是由輔導(dǎo)教師根據(jù)班級狀況和學(xué)生“共性問題”，依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，以班級為單位，通過開展豐趣味性、教育性活動，促進學(xué)生個體素質(zhì)的提高和個性發(fā)展的團體心理輔導(dǎo)活動。其特點是重“導(dǎo)”，重學(xué)生體驗和行為實踐，重心理情景的設(shè)置與學(xué)生的心理情感，重調(diào)動學(xué)生的積極情緒，重學(xué)生參與活動與學(xué)生感受的分享。

2.與團體心理輔導(dǎo)的區(qū)別

首先，團體心理輔導(dǎo)是就特定主題，招募存在此困擾的同質(zhì)性成員，如自卑團體、危機干預(yù)團體。而班級心理輔導(dǎo)，屬于發(fā)展性的輔導(dǎo)團體，它的特點在于對象是同班同學(xué)，主題根據(jù)共同特質(zhì)共同需要而定。與班會活動更類似，但更多地運用心理方法而非教育手段，屬于心理健康教育而非德育工作。

其次，對于團體輔導(dǎo)而言，領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)受過專業(yè)培訓(xùn)，要求較為嚴(yán)格。班級心理輔導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)者則多是學(xué)校心理老師，或是接受過一定心理學(xué)培訓(xùn)的其他老師。

最后，團體輔導(dǎo)成員大多有明確目標(biāo)，同質(zhì)性強。而班級心理輔導(dǎo)的成員是來自以年齡分別的自然班，大多為普通中學(xué)生，較為異質(zhì)性。

3.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

3.1港臺地區(qū)的研究情況

港臺地區(qū)在心理輔導(dǎo)教育起步較早，在團體心理輔導(dǎo)這個方面做了探索，他們在向西方學(xué)習(xí)的同時，結(jié)合了本地的經(jīng)濟文化發(fā)展?fàn)顩r，使之更加本土化，對內(nèi)地學(xué)界具有重要的借鑒意義。

1982年后，臺灣師大、彰化師大等高校成立“心理輔導(dǎo)咨詢中心”后，編著了《團體心理輔導(dǎo)手冊》、《高中生團體心理輔導(dǎo)手冊》等實用性操作指南，具體指導(dǎo)中學(xué)的工作[1]。他們首創(chuàng)將團體的規(guī)模擴大到班級，在班級中再分成一個個小的團體，通過班級心理輔導(dǎo)的實施開展團體心理輔導(dǎo)，將班級中的團體心理輔導(dǎo)教育作為學(xué)校整體心理輔導(dǎo)中的一個重點。

香港地區(qū)的學(xué)校心理輔導(dǎo)始于上世紀(jì)70年代初期，最初完全由班主任策劃和推行，后逐漸得到專門負(fù)責(zé)家庭與兒童福利的社會工作者的幫助。這樣的發(fā)展對于中學(xué)進行班級心理輔導(dǎo)的普及有很大幫助，但是這樣的輔導(dǎo)人員心理學(xué)專業(yè)素質(zhì)較難掌控，需要不斷發(fā)展和探討。

3.2內(nèi)地的研究

內(nèi)地中學(xué)心理健康教育開始于20世紀(jì)80年代中期，上海在學(xué)校團體心理輔導(dǎo)方面的實踐探索走在全國的前列。2000年上海教科院普教所的吳增強就心理輔導(dǎo)在班級管理中的運用做了研究，比較系統(tǒng)地對“班級心理輔導(dǎo)”與“班級主題班會”和與“團體輔導(dǎo)”進行了概念上的區(qū)分，介紹了班級心理輔導(dǎo)的特點、理論依據(jù)、輔導(dǎo)形式等[2]。鐘志農(nóng)對于現(xiàn)在中小學(xué)較為常用的輔導(dǎo)形式進行了辨證的論述，認(rèn)為心理輔導(dǎo)應(yīng)將理念放在第一位，認(rèn)為心理輔導(dǎo)課的設(shè)計應(yīng)有很強的針對性和創(chuàng)新精神，要有很鮮明的層次感和連續(xù)性，這樣才能達到心理健康教育的目的[3]。鞠玉翠認(rèn)為心理輔導(dǎo)可以通過課堂教學(xué)實施、班級活動與管理實施、心理輔導(dǎo)活動課和專門的心理輔導(dǎo)實施，這樣有利于在班級中營造互相尊重、接納、合作的氣氛，從而對每個學(xué)生的心理健康產(chǎn)生影響[4]。這些研究都極大地推動了上海市中小學(xué)開展心理輔導(dǎo)。

4.班級心理輔導(dǎo)面臨的問題

4.1學(xué)生因素

第一，輔導(dǎo)以班為單位，規(guī)模較大，這對輔導(dǎo)老師的活動控制能力有較高要求，需要盡量在互動分享中關(guān)照班級中的每位學(xué)生。

第二，團體成員來自學(xué)校統(tǒng)一編班，并非志愿組合，輔導(dǎo)老師無法控制團體的成分。

第三，學(xué)生需要在特定的時間接受輔導(dǎo)活動課，并且無退出的自由，較易造成偏激學(xué)生的心理抵觸。輔導(dǎo)老師應(yīng)該及時給予這些學(xué)生關(guān)注，同時吸取教訓(xùn)，及時對活動設(shè)計進行修改，使其更加適應(yīng)學(xué)生的需求。

4.2教師因素

首先，要注意在班級心理輔導(dǎo)中由教育者向輔導(dǎo)者角色的轉(zhuǎn)換。在活動中協(xié)助保持團體內(nèi)外關(guān)系，促進成員間互動，以實現(xiàn)團體目標(biāo)。

其次，應(yīng)該注意學(xué)生年齡階段身心發(fā)展的特點，設(shè)計合適的能激活學(xué)生興趣的活動。

最為重要的是，輔導(dǎo)老師要在團體中引導(dǎo)學(xué)生自由表達自己的感想和積極展開思考，在結(jié)束時要及時強化成員的體驗感悟、行為實踐和活動后行為的遷移。

5.結(jié)語

班級心理輔導(dǎo)這種以心理學(xué)、群體動力學(xué)為理論基礎(chǔ)發(fā)展起來的心理健康教育模式，有利于為學(xué)生提供良好班級環(huán)境，使學(xué)生在班級成員的共同影響下進入一個社會化的軌道。每個班級管理者都應(yīng)該樹立班級心理輔導(dǎo)的理念，掌握班級心理輔導(dǎo)的技能和技巧，這既是時代的要求，又是學(xué)校教育的重要手段之一。

在團體心理輔導(dǎo)如雨后春筍紛紛出現(xiàn)、呈欣欣向榮之趨勢的中學(xué)心理健康教育中，通過團體心理輔導(dǎo)理論與技術(shù)的運用，通過精心創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下更有信心地解決他們面臨的成長性共性問題，進而創(chuàng)建一個有良好班級氛圍、具有凝聚力的班級。

參考文獻：

[1]舒敏熠.高中生團體心理輔導(dǎo)方法初探[D].武漢：華中師范大學(xué)，2002，（16）.

[2]吳增強.班級心理輔導(dǎo)——著眼于同輩群體資源的開發(fā)[J].思想.理論.教育，2000，（11）.

[3]鐘志農(nóng).班級心理輔導(dǎo)活動課的操作要領(lǐng)[J].思想·理論·教育，2001，（10）.

[4]鞠玉翠.中小學(xué)老師如何開展心理健康教育[J].江蘇教育研究，2003，（3）.