創(chuàng)設(shè)物理情境，提高教學效果

李振偉

【摘 要】新課程改革要求，在教學中教師要創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫?，讓學生積極參與、樂于探究、勤于思考，讓學生體驗發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律和問題解決的途徑，使學生經(jīng)歷知識形成的過程。本文就中學物理教學中，如何創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫?，提高課堂教學效果，從以下幾個方面進行論述：①聯(lián)系社會生活實際，創(chuàng)設(shè)物理情境；②利用實驗，創(chuàng)設(shè)物理情境；③利用遞進式啟發(fā)性問題，創(chuàng)設(shè)物理情境；④利用各種圖形圖象，創(chuàng)設(shè)物理情景；⑤利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境。

【關(guān)鍵詞】中學物理教學；創(chuàng)設(shè)情境；教學效果

新課程改革要求，在教學中教師要創(chuàng)設(shè)適當情境，讓學生積極參與、樂于探究、勤于思考，讓學生體驗發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律和問題解決的途徑，使學生經(jīng)歷知識形成的過程。因此，在高中物理課堂教學中，教師的首要任務(wù)在于營造生動活潑的教學氣氛，重視學生的內(nèi)心體驗與主動參與，通過創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容有關(guān)的情境，利用各種條件，把學生帶入情境進入學習主題，讓他們在情境中實地捕捉各種信息，產(chǎn)生疑問，分析信息并引出各種設(shè)想，引導(dǎo)他們在親身體驗中探求新知，開發(fā)潛能。現(xiàn)結(jié)合本人的教學實踐和體會，就課堂教學中如何創(chuàng)設(shè)物理教學情境，提高教學效果，談?wù)勛约旱囊恍┠w淺認識，不當之處，歡迎各位批評指正。

一、聯(lián)系社會生活實際，創(chuàng)設(shè)物理情境

新課程要求，物理教學要加強與生活、現(xiàn)代社會及科技發(fā)展的聯(lián)系。物理教學中許多概念、規(guī)律都是建立在對生活現(xiàn)象觀察的基礎(chǔ)之上，但具有很強的抽象性。這些抽象的知識會給學生的學習帶來一定的困難，在物理課堂教學中，緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，利用生活實例創(chuàng)設(shè)情境，將物理概念、規(guī)律還原到學生熟悉的實際生活中，就能夠激發(fā)學生興趣，喚起學生原有的認知與生活體驗。

二、利用實驗，創(chuàng)設(shè)物理情境

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗教學不僅能讓學生感知物理學規(guī)律，還可以培養(yǎng)學生的觀察能力，思維能力和動手能力。好的實驗?zāi)芤饘W生的直接興趣，適當而巧妙地運用實驗手段來創(chuàng)設(shè)情境，是加強物理情景教學的重要途徑之一，對提高教學效果會有極大的幫助。教學中應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)實驗情景，讓學生置身于實驗環(huán)境中，教學中不但教材要求的演示實驗、學生實驗要開足開全，而且還應(yīng)設(shè)法將演示實驗改為學生的探索性實驗，增加新的演示實驗，即要在教學中創(chuàng)設(shè)一個能引起學生興趣的并且和課本中的原理性知識相關(guān)的實驗問題，讓學生發(fā)表看法，參與討論，培養(yǎng)學生主動獲取知識的能力，主動探究實驗的能力。

三、利用遞進式啟發(fā)性問題，創(chuàng)設(shè)物理情境

著名物理學家韋斯科夫說：“科學不是死記硬背的知識、公式、名詞，科學是好奇，是不斷發(fā)現(xiàn)事物和不斷詢問‘為什么，科學的目的是發(fā)問。他主要是詢問的過程，而不是知識的獲得?！睂W生在學習的過程中，要發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，需要一定的問題情境，而教師的“導(dǎo)”就是給學生創(chuàng)設(shè)問題情境，將學生導(dǎo)入問題探索者的“角色”，喚起學生的思維，激發(fā)學生的求知欲望，使學生“卷入”到學習活動中去，以達到掌握知識，訓(xùn)練思維的目的。這種教學模式最大限度地發(fā)揮學生的“主體”作用和老師的“主導(dǎo)”作用，真正還課堂于學生，極大地提高了課堂教學效率，使課堂教學成為創(chuàng)新教育的主陣地。

四、利用各種圖形圖象，創(chuàng)設(shè)物理情景 美國科學家蒂恩說：“如果一個特定的問題可以轉(zhuǎn)化為一個圖形，那么，思想就整體地把握了問題，并能創(chuàng)造性地思索問題的解法?！痹谖锢斫虒W中，圖形常常被用于創(chuàng)設(shè)物理情景，經(jīng)常應(yīng)用的有示意圖、矢量圖和模型圖等。高中物理難學是大多數(shù)高中學生共同的感受，其普遍現(xiàn)象是“上課聽得懂，但課后不會做”，問題的癥結(jié)就在于學生往往容易受表象因素干擾，不善于抽象出問題的本質(zhì)特征，不能從實際的問題中抽象出具體的物理情景和物理模型，導(dǎo)致建立物理情景和物理模型困難。這反映出理論聯(lián)系實際的教學確實是我們教學中的一個薄弱環(huán)節(jié)，為此在課堂教學中，應(yīng)該盡可能地將題目中的文字“翻譯”成圖，建立正確的圖解性物理情境，從而在錯綜復(fù)雜的實際問題中抽象出物理模型，逐步讓學生學會對所給的信息進行提煉和加工，突出主要因素，忽略次要因素，找到新問題與熟悉的物理模型之間的聯(lián)系，使新信息與原有知識之間的遷移保持暢通無阻，就可以使新問題順利地實現(xiàn)模型化，構(gòu)建起符合新情境的物理模型。

五、利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)物理情境

多媒體具有直觀性、形象性、具體性和生活性等特點，可以把運動和變化展現(xiàn)在學生面前，提供豐富而動感的圖像、圖形，生動、直觀、形象，展現(xiàn)出一個精彩紛呈的物理世界。運用多媒體創(chuàng)設(shè)課堂情境，使抽象的物理概念、規(guī)律具體化、形象化，尤其是計算機能進行動態(tài)的演示，把一些無法看清的現(xiàn)象模擬出來，從而讓學生獲取足夠的感性材料，因而具有常規(guī)教學手段所無法替代的優(yōu)勢，彌補了傳統(tǒng)教學方式在直觀感、立體感和動態(tài)感等方面的不足，利用這個特點可處理其他教學手段難以處理的問題，并能引起學生的興趣，增強他們的直觀印象，為教師化解教學難點、突破教學重點、提高課堂效率和教學效果提供了一種現(xiàn)代化的教學手段。

物理課堂教學過程中，以教學內(nèi)容為基本出發(fā)點，合理創(chuàng)設(shè)物理情境，有利于激發(fā)學生的學習興趣，引導(dǎo)學生觀察物理現(xiàn)象，深入分析物理問題，更好地突出重點、突破難點，并使學生逐步形成正確的物理思維方法和物理建模能力，因而是全面提高課堂教學效果的一種有效教學手段。教學是一門科學，也是一門藝術(shù)，在物理課堂教學中，如何設(shè)置合適的教學情境，提高教學有效性，還需要我們在教學實踐中進一步探索。