不要忽視“哄”的力量

王躍

前幾天一位年輕的博士給我們幾千名師生和家長(zhǎng)做了一場(chǎng)感恩教育的演講，聽完之后大家褒揚(yáng)一片：“精彩！精彩！”然而在這單邊贊揚(yáng)聲中，個(gè)別思維“詭異”的學(xué)生居然說(shuō)博士是在“哄”我們。哄？哄小孩、哄女友常見，但哄學(xué)生不多見。

仔細(xì)一想，博士確實(shí)有點(diǎn)像在“哄”。你看，在光天化日之下，幾千名原本青春激昂、無(wú)拘無(wú)束、嘰嘰喳喳的高中學(xué)生，居然任由他來(lái)“擺布”：閉上了眼睛，輕柔地呼吸，回憶著過(guò)去，懺悔著過(guò)失。最后，很多學(xué)生都掉下了眼淚，還握緊拳頭，發(fā)出肺腑之言：“爸，媽，我愛你！老師，我愛你！”

第二天，我還沒(méi)到班上，就遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看到我班的小陳同學(xué)在四處張望，這個(gè)平常有些無(wú)精打采的學(xué)生，在我跨進(jìn)教室的一剎那就大聲喊叫：老師好！原來(lái)他是在急切地等待我的到來(lái)，向我表白他對(duì)我的感恩之情。嘿嘿，小陳省悟了。

不是親身經(jīng)歷，我絕對(duì)不會(huì)相信，一場(chǎng)演講居然有如此大的力量。兩周前，我們還聽了另一場(chǎng)報(bào)告，是一位資深的博士生導(dǎo)師做的。

論資歷，博導(dǎo)要深厚得多：重點(diǎn)大學(xué)的教授，論文專著頗豐，理論修養(yǎng)高深。而博士才是一個(gè)不到30歲的青年，事業(yè)剛剛起步，雖然也編著了一本書，但10萬(wàn)多字，屬勵(lì)志教育方面的，通俗易懂。然而在講課的效果上，博導(dǎo)的課堂要遠(yuǎn)遠(yuǎn)遜色。雖然博導(dǎo)的演講詞匯豐富、旁征博引、鏗鏘有力，但講堂氣氛沉悶，聽眾無(wú)精打采。低迷的現(xiàn)場(chǎng)讓博導(dǎo)甚為惱火，講課中間博導(dǎo)甚至還點(diǎn)名批評(píng)個(gè)別聽眾，結(jié)果引來(lái)些許的反感。

一個(gè)重量級(jí)的博導(dǎo)，做了一個(gè)不算成功的講座（至少?gòu)穆牨姼惺芊矫鎭?lái)看是這樣的，其實(shí)博導(dǎo)的演講內(nèi)容還是很豐富的）；而一個(gè)輕量級(jí)的博士，制造了一場(chǎng)火爆的演講。造成如此差異的原因在哪里？原因可能有很多，但博士的絕活正是“哄”。

“哄”第一招：熱身套近乎。

博士在演講正式開始之前，進(jìn)行了一系列的熱身活動(dòng)。通過(guò)故事讓學(xué)生體會(huì)自己在集體中對(duì)他人的影響，知道了為什么要控制好個(gè)人的行為；通過(guò)腦筋急轉(zhuǎn)彎讓學(xué)生打破定勢(shì)思維，懂得了人的定勢(shì)思維缺陷；通過(guò)贊賞讓學(xué)生賞識(shí)自己，看到了自己的人格尊嚴(yán)；通過(guò)剖析讓學(xué)生挑剔自己，發(fā)現(xiàn)了自己的不足?？傊?，熱身活動(dòng)縮短了師生之間的距離，鋪墊了演講的內(nèi)容，預(yù)演了課堂的調(diào)控。

而博導(dǎo)一上講臺(tái)，就直接切入了主題演講。此時(shí)聽眾無(wú)論是心理上還是行動(dòng)上都還沒(méi)有做好足夠的準(zhǔn)備。

啟示：一個(gè)成功的課堂，必有有效的熱身。

“哄”第二招：與學(xué)生零距離。

博士把講臺(tái)擺到了學(xué)生中間，彷佛一個(gè)T型舞臺(tái)，與學(xué)生的距離很近，老師的一言一行學(xué)生看得十分真切，學(xué)生的一舉一動(dòng)老師也盡收眼底。這種與學(xué)生融為一體的講臺(tái)設(shè)計(jì)為師生的互動(dòng)提供了便利，為課堂的調(diào)控提供了方便。

而博導(dǎo)講課的地方就是那種我們常見的會(huì)場(chǎng)，前面是一個(gè)高高的平臺(tái)，聽眾坐在下面的座位上，之間還有一個(gè)厚重的講臺(tái)。給人的感覺(jué)，博導(dǎo)與聽眾之間無(wú)論是物理距離還是心理距離都相距甚遠(yuǎn)。當(dāng)然，這不是博導(dǎo)的錯(cuò)，是客觀條件的限制。

啟示：物理距離影響心理距離，且正相關(guān)。

“哄”第三招：體態(tài)傳遞激情。

博士演講時(shí)手舞足蹈，上躥下跳。為了關(guān)注到所有的學(xué)生，博士不時(shí)地走到左側(cè)，又走到右側(cè)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生，博士不時(shí)將話筒面向?qū)W生，讓學(xué)生回答。博士的面部表情也相當(dāng)豐富。鼓勵(lì)學(xué)生時(shí)抬頭挺胸，流露自信；表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)微笑并豎大拇指，表達(dá)滿意；糾正學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)皺眉無(wú)奈，表示遺憾?？傊?，博士彷佛是一位演員，在全情地演出，又彷佛是一名導(dǎo)演，不斷地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到課堂中。博士激情的投入，也激發(fā)了學(xué)生的全情投入。

反觀博導(dǎo)，一坐就是幾個(gè)小時(shí)，除了嘴在動(dòng)，其他地方基本上都是靜止的。雖然，對(duì)于一個(gè)理論水平較高的博導(dǎo)來(lái)說(shuō)，做高深的理論講座，需要聽眾細(xì)心品位和認(rèn)真思考，過(guò)多的體態(tài)變化未必合適，但總是靜止的體態(tài)給聽眾的感覺(jué)就是缺乏激情。缺乏激情的老師，當(dāng)然不能奢望有激情的學(xué)生。

啟示：激情是相互感染的。

“哄”第四招：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。

博士的語(yǔ)言簡(jiǎn)單卻很深刻。博士是學(xué)心理學(xué)的，心理學(xué)中的專業(yè)術(shù)語(yǔ)應(yīng)該是比較多的，可是在整個(gè)演講中，面對(duì)高中學(xué)生，博士都是用很直白的語(yǔ)言，學(xué)生一聽就懂，不需要轉(zhuǎn)彎思考，不需要深思。

更為成功的是，博士的語(yǔ)言表述直接而且感性，在體態(tài)、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣的多方配合下，成功地把學(xué)生帶入了一種類似于虛擬的情境，一種充滿情感的境界——

“同學(xué)們請(qǐng)閉上眼睛，進(jìn)入到你的童年世界。……還記得你媽媽給你做的蔥油餅嗎？……你長(zhǎng)大了，你學(xué)會(huì)講話了，卻開始頂嘴了；你會(huì)跑了，卻跑得不回家了?！愕母改嘎刈兝狭耍隳窍翊笊揭粯拥母赣H，腰彎了，他累了……”

這樣的情境，學(xué)生的情感完全被控制了。很多學(xué)生、包括老師都禁不住哭了。

假設(shè)博士換一種方式，用空洞的語(yǔ)言、說(shuō)教的方式來(lái)教育學(xué)生，結(jié)果會(huì)怎樣？

“你知道嗎，你的父母多么愛你，為你付出了多少，而你居然頂撞。你爸爸老了，知道嗎？”

“我爸爸還很年輕！你爸爸才老了呢！”學(xué)生甚至可能會(huì)這樣頂回。

至于博導(dǎo)，我對(duì)他的負(fù)面評(píng)價(jià)已經(jīng)夠多了，但在這一點(diǎn)上，我還是不得不說(shuō)。博導(dǎo)的講座正是說(shuō)教式的，沒(méi)有創(chuàng)設(shè)情境，沒(méi)有有效的引導(dǎo)，仿佛博導(dǎo)與聽眾生活在兩個(gè)不同的“世界”：博導(dǎo)在 “理論界”內(nèi)，而聽眾在“理論界”外，博導(dǎo)說(shuō)得頭頭是道，而聽眾聽得朦朦朧朧。

啟示：老師和學(xué)生處在同一個(gè)客觀世界，卻生活在兩個(gè)不同的主觀世界。成功的教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入老師所期望的主觀世界。

“哄”第五招：激勵(lì)性評(píng)價(jià)

“你能行！”“你優(yōu)秀！”博士總是用那煽動(dòng)的口吻、激勵(lì)的語(yǔ)言、豎起的拇指和贊賞的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生意識(shí)到自己是多么的優(yōu)秀，幾個(gè)調(diào)皮的學(xué)生想講話都不好意思，想做小動(dòng)作都找不到同伴。就這樣，幾個(gè)小時(shí)的講座在不知不覺(jué)中度過(guò)了。

我還要講到博導(dǎo)。博導(dǎo)在講課中不時(shí)地傳遞“中小學(xué)老師急需提高自身的理論素養(yǎng)”等“大實(shí)話”，卻實(shí)實(shí)在在地深深地傷害了老師，這也直接影響了講座的效果。在博導(dǎo)的課講完之后，好幾個(gè)老師都憤憤不平：“憑什么說(shuō)我們?nèi)狈碚撔摒B(yǎng)？哼！”“他怎么能這么居高臨下?。俊?/p>

啟示：評(píng)價(jià)是一面鏡子。給學(xué)生以優(yōu)等的評(píng)價(jià)，學(xué)生就看到了優(yōu)秀的自己；給學(xué)生以劣等的評(píng)價(jià)，學(xué)生就看到了劣等的自己。

（作者單位：廣東佛山市南海區(qū)獅山石門高級(jí)中學(xué)）

責(zé)任編輯 鄒韻文