種子的力量

李寧

開(kāi)始教育寫(xiě)作，源于《師道》的引領(lǐng)。

人的一生中，最難忘的往往是每個(gè)“第一次”。2009年暑假，當(dāng)我在博客里收到編輯的短消息，準(zhǔn)備將《網(wǎng)海研修，我們修什么？》這篇文章發(fā)表在《師道》時(shí)，還有些發(fā)懵。那種不是主動(dòng)投稿而是被編輯選中的感覺(jué)像中大獎(jiǎng)一樣驚喜。從未在刊物上發(fā)表過(guò)文章的我，每天用小小的興奮與喜悅等待著樣刊的到來(lái)。直到此刻，那時(shí)的感覺(jué)猶在——一種帶著甜度的焦灼與期盼。

有時(shí)候，讀到一句話，就覺(jué)得自己瞬間成了一個(gè)富翁。一本刊物的好壞，不在于它有多少佳詞妙句，而在于它能多大限度地激發(fā)我們的想象力與創(chuàng)造力。細(xì)讀《師道》里的每篇文章，你能從每個(gè)字符、每個(gè)逗點(diǎn)符號(hào)里聽(tīng)到每位作者從心底發(fā)出的聲音，從每個(gè)欄目里汲取你所需要的不同類(lèi)別的精神養(yǎng)料。

《師道》雜志設(shè)立了近二十幾個(gè)欄目，每個(gè)欄目都別具匠心。在刊物里與我相遇的，是那些與我相似的不停追尋自我的靈魂?！白哌M(jìn)名師”一欄，有來(lái)自全國(guó)各地的教師，敘寫(xiě)著自己如何由一名普通教師跌跌撞撞地成長(zhǎng)為現(xiàn)今具有專業(yè)表達(dá)的名師。從他們的行走軌跡里，你能找到自己曾經(jīng)走過(guò)的路和錯(cuò)過(guò)而不愿為之努力一拼的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)；你能明白身為教師的自己仍在原地踏步的原因；你更會(huì)從他們的成長(zhǎng)經(jīng)歷中找到屬于自己今后教育行走的方向。一個(gè)個(gè)“改寫(xiě)人生”的故事，感動(dòng)之余，你會(huì)明白孩子成長(zhǎng)過(guò)程中重要他人的角色擔(dān)當(dāng)，改變的不僅僅是那些“問(wèn)題”孩子，還有我們教師自己。于是，你會(huì)將教師的職責(zé)一次次地疊加到自己今后專業(yè)成長(zhǎng)的藍(lán)圖里——努力做一個(gè)真正為孩子的精神生命成長(zhǎng)奠基的教師。“別樣課堂”可以讓你不出家門(mén)，了解各地優(yōu)秀教師獨(dú)特的教育風(fēng)格和別樣的教育方法，并可根據(jù)自己的具體情況創(chuàng)造性地運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中。從“邊教邊悟”里，你能分享到很多條件艱苦的一線農(nóng)村教師，在自己的教學(xué)天地里進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)的小小成果。一本書(shū)是另一本書(shū)的窗口，由此我的視線得以拉長(zhǎng)。無(wú)論是國(guó)內(nèi)國(guó)外，還是今人古人的書(shū)，“一頁(yè)書(shū)香”能幫你從眾多的教育書(shū)籍里挑出最值得一讀的經(jīng)典之作。“苦樂(lè)杏壇”讓你的心靈得以舒展，讓你也有自由地書(shū)寫(xiě)屬于自己的教育故事的沖動(dòng)。還有很多欄目，不一一贅述，待你細(xì)讀之后，便知她緣何能夠成為我和大家精神生活里的“五谷雜糧”了……

一本教育雜志的使命是什么？或許身為讀者或作者的你從未曾思考過(guò)這個(gè)命題，但從《師道》這本貼近一線教師的雜志中，我所熟識(shí)的很多“成長(zhǎng)力”教師如今都有了屬于自己的教育著作。如謝云老師的《幸福教師五項(xiàng)修煉》，侯登強(qiáng)老師的《做一個(gè)有故事的教師》，史金霞老師的《不拘一格教語(yǔ)文》，王木春老師的《身為教師——一個(gè)特級(jí)教師的反思》，李玲玲老師的《小學(xué)數(shù)學(xué)教師五項(xiàng)修煉》，劉波老師的《從新手到研究型教師》等等……這些老師的文字在《師道》里經(jīng)常遇見(jiàn)，而且他們的文章都是我瀏覽目錄后首先挑來(lái)細(xì)讀的。記得夏坤老師的《等候在生命拐角處的教師》和史金霞老師的《我的啟蒙老師》這兩篇文章，作者都以自己的親歷書(shū)寫(xiě)了老師如何讓自己免于傷害和恐懼。從他們記敘的故事里，我為自己曾經(jīng)為了快速解決孩子們的糾紛，那種“非此即彼”的教育態(tài)度而羞愧。也是從他們的文字里知道教師公正的另一層含義——公正，是為了免于所有孩子受到心靈上的傷害。若對(duì)一個(gè)孩子偏愛(ài)，反而會(huì)讓這個(gè)孩子在同學(xué)中受到孤立和攻擊。偏愛(ài)帶給孩子的痛，并不比忽視所帶來(lái)的少?！稁煹馈防锏奈淖肿屛覀兿嗷フ樟粒嗷コㄩ_(kāi)，相互召喚。在好的文字中認(rèn)出“我”，發(fā)現(xiàn)“我”，感受“我”，教育“我”。讓你體味為師之“道”，為你指明教師成長(zhǎng)之“道”。

沒(méi)遇到《師道》之前，我只知遇到路便走，教學(xué)十幾年來(lái)，我的目標(biāo)只落在上好自己的課，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)卷上多得些分?jǐn)?shù)。沒(méi)有什么教育理想，更沒(méi)有所謂職業(yè)幸?？裳浴Ｔ谧x完第一本《師道》后，它像一枚播撒幸福的種子，在我教師生活的各個(gè)角落里生根發(fā)芽。自那以后，我有了堅(jiān)持寫(xiě)作的想法，開(kāi)始相信只要用心傾聽(tīng)孩子、理解孩子，自己也能寫(xiě)得越來(lái)越好。我試著記錄孩子們的成長(zhǎng)故事，寫(xiě)數(shù)學(xué)課堂改革中的教育得失，寫(xiě)與孩子們斗智斗勇的教育過(guò)程，寫(xiě)我遇到的教育困境，寫(xiě)我解決問(wèn)題后的喜悅與感動(dòng)，寫(xiě)我自己的讀書(shū)感悟、生活感悟……隨后，《在反思中重構(gòu)高效課堂》《迷離的成長(zhǎng)密碼》《靜待花蕾開(kāi)放的人》等文章也相繼在《師道》發(fā)表。

今后，我愿意將更多的時(shí)間用在讀書(shū)寫(xiě)作上，過(guò)一種以文字記錄生活的生活方式，讓教育充滿綠意。而這，是《師道》的給予。

（作者單位：山東煙臺(tái)市福山區(qū)崇文中學(xué)）